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[摘 要] 现在的课堂，孩子们越来越活跃，对知识的渴望已不仅仅是书本，老师对孩子的教育方式也越来越不同。但不管如何变幻，老师始终贯彻从了解孩子的心理特点与需求，对孩子提出适合的要求，不粗暴，尊重孩子出发；培养学生的良好的思想品质、人文情怀、其中最基础、最重要的一点是唤醒学生对生活的热情。
[关键词] 课堂 抵触情绪 尊重 积极引导 有效性
在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管尽在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。
这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百条几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答
“哦？那你为什么还在仍？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。
这个故事是一位美国教师在中国某医学院讲的，恰好应对了泰戈尔的一句话，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”因此，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”，也就是让学生拥有“这条鱼在乎”的美丽心境。
时下，我们的学校教育往往忽略了学生基本的人格、基本道德、基本情感的养成，以至于有部分学生对生命、对世界愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。
以这样的状态带到美术课上，美术课失去了灵动，失去了热情。这不是所期望的美术课啊！我已经很长一阶段甚至延续至现在的每一天都在思考：我要培养的学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩所拥有的情怀。
一、案例描述
嘈杂的声音随着距离的拉近，越来越清晰，踏进教室的一瞬间声音并没有戛然而止，而是越演越烈！你所看到的：书桌上并没有与美术相关的东西，教室里也没有要上美术课的一丝迹象。孩子们有的低头奋笔疾书，有的邻座互相打闹，有的正用看好戏的眼神看着我……我的到来并没有让他们接受，总而言之孩子们有情绪了，给你下马威了，看你如何接招了。
二、理性分析
尊重孩子，让孩子发表对老师的看法。当孩子对老师有抵触情绪之后，老师首先需要用温和的态度和孩子沟通，沟通过程中要让孩子充分的放松，让孩子在自由的氛围中“发泄”自己对老师的不满，这种发泄起到平衡心理的作用。而老师只需要认真地听孩子说，当孩子觉得自己得到了尊重，就会把抵触老师的原因说出来。等孩子的情绪稳定之后，再和孩子一起分析事情的利与弊，从客观方面来分析抵触情绪。如果问题的主要原因在于孩子，就需要利用孩子争强好胜的心里，因势利导，帮助孩子了解自己的错误，提高孩子可以认识自己缺点的能力。
让孩子学着站在老师的角度来看问题，不能对孩子的抵触情绪一棒子打死。这样的做的结果会让孩子对老师的抵触情绪更大。教师应该试着培养孩子学会换位思考，让孩子站在老师的角度思考，必要的时候，还可以让孩子了解老师的情绪与难处，让孩子懂得如何去体谅别人。
现在的课堂，孩子们越来越活跃，对知识的渴望已不仅仅是书本，老师对孩子的教育方式也越来越不同。但不管如何变幻，老师始终贯彻从了解孩子的心理特点与需求，对孩子提出适合的要求，不粗暴，尊重孩子出发。
现在想来，其实，孩子出现抵触情绪的背后也可能有很多积极因素。有抵触情绪的孩子恰恰说明这孩子有很强的自主意识，独立性强，不喜欢依赖他人，孩子用抵触的方式来维持自己的心理平衡，发泄心里的不满，这个时候就需要老师适时引导，那么抵触情绪就可能会变成积极的动力！另外如果孩子出现抵触情绪，也反应说明老师的教育方式可能不合理，这也提醒了老师要改进教育方式。
这样的以退为进，步步“宫心”，会更有利于我和孩子的共同成长。
三、教学对策
铃声十二响，意味着放学了，这些响声就如那些星星正在以人类肉眼看不见的速度移动着，缓慢而坚定，不会为任何人、任何事所阻挠。
每周二，第十一声铃声响起，我会迈着坚定而愉悦的步伐踏进四（1）班。
我是一名美术教师，在我的世界里，一节美术课安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予绘画以怎么样的地位，这个问题对于发展学生的智力有直接关系。绘画是发展创造性思维和想象力的手段之一。经长期研究，苏霍姆林斯基认为：儿童的绘画是通往逻辑认识的道路上不可缺少的阶梯，至于绘画有助于发展对世界的审美观点，那就更是不言而喻了。
40分鐘对我和孩子而言就如下了一盘象棋：
哈哈，绝不发火是我一贯的宗旨。
我坚定地相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种强有力的刺激物，就是赋予他们的脑力劳动以人情味儿，使他们感到愿意给自己、自己的亲人、朋友带来喜悦是一种高尚的情操。一个心地善良、关心别人的儿童，能够在这种初看起来并没有什么恶劣行为的地方感觉出不好。
开学初始，这样的上课前奏“如约而至”，我带着微笑、踏着坚定的步伐走进课堂。
寻一个好的角度，一张椅子，一本速写本，一支铅笔，开始悠然自得的画起来。一个个灵动自如的孩子跃然纸上，几个大胆的孩子纷纷走到我的身边，默默地看起来。时不时还有人大声喊：同学们别动，徐老师正在画你们呢！随着第二张的完成，教室里已鸦雀无声。
合上速写本，孩子们在我的身旁异口同声地说道：徐老师，你画的真好！教我们吧！我微笑地说：好啊！
示意孩子们都坐到自己的位置，他们是如此的迅速。接下来的一切都水到渠成。
唯卒只能行一步，过河横进退无踪。
这一招以退为进，我用对了。
地球看起来，好像是个不动的东西对的，其实它每天每时都在旋转不已。小孩子也是像这样。表面上看起来，也好像是很平常的，没有什么进益，其实他的能力知识，没有一天不在进行中求活。所以我在上美术课的时候往往不是强求他们，而是寻找他们的心里需求，使用符合他们身、心发展的上课模式。
我始终相信：积极热忱的言行举止会让人对你产生良好的第一印象，学生也将以积极的行为来响应你。因此，无论何时何地，务必确保自己能呈现给学生和家长积极热忱的第一印象！
参考文献：
陈波编注.陶行知教育文选[M].浙江大学出版社，2014.
[关键词] 课堂 抵触情绪 尊重 积极引导 有效性
在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管尽在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。
这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百条几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答
“哦？那你为什么还在仍？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。
这个故事是一位美国教师在中国某医学院讲的，恰好应对了泰戈尔的一句话，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”因此，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”，也就是让学生拥有“这条鱼在乎”的美丽心境。
时下，我们的学校教育往往忽略了学生基本的人格、基本道德、基本情感的养成，以至于有部分学生对生命、对世界愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。
以这样的状态带到美术课上，美术课失去了灵动，失去了热情。这不是所期望的美术课啊！我已经很长一阶段甚至延续至现在的每一天都在思考：我要培养的学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩所拥有的情怀。
一、案例描述
嘈杂的声音随着距离的拉近，越来越清晰，踏进教室的一瞬间声音并没有戛然而止，而是越演越烈！你所看到的：书桌上并没有与美术相关的东西，教室里也没有要上美术课的一丝迹象。孩子们有的低头奋笔疾书，有的邻座互相打闹，有的正用看好戏的眼神看着我……我的到来并没有让他们接受，总而言之孩子们有情绪了，给你下马威了，看你如何接招了。
二、理性分析
尊重孩子，让孩子发表对老师的看法。当孩子对老师有抵触情绪之后，老师首先需要用温和的态度和孩子沟通，沟通过程中要让孩子充分的放松，让孩子在自由的氛围中“发泄”自己对老师的不满，这种发泄起到平衡心理的作用。而老师只需要认真地听孩子说，当孩子觉得自己得到了尊重，就会把抵触老师的原因说出来。等孩子的情绪稳定之后，再和孩子一起分析事情的利与弊，从客观方面来分析抵触情绪。如果问题的主要原因在于孩子，就需要利用孩子争强好胜的心里，因势利导，帮助孩子了解自己的错误，提高孩子可以认识自己缺点的能力。
让孩子学着站在老师的角度来看问题，不能对孩子的抵触情绪一棒子打死。这样的做的结果会让孩子对老师的抵触情绪更大。教师应该试着培养孩子学会换位思考，让孩子站在老师的角度思考，必要的时候，还可以让孩子了解老师的情绪与难处，让孩子懂得如何去体谅别人。
现在的课堂，孩子们越来越活跃，对知识的渴望已不仅仅是书本，老师对孩子的教育方式也越来越不同。但不管如何变幻，老师始终贯彻从了解孩子的心理特点与需求，对孩子提出适合的要求，不粗暴，尊重孩子出发。
现在想来，其实，孩子出现抵触情绪的背后也可能有很多积极因素。有抵触情绪的孩子恰恰说明这孩子有很强的自主意识，独立性强，不喜欢依赖他人，孩子用抵触的方式来维持自己的心理平衡，发泄心里的不满，这个时候就需要老师适时引导，那么抵触情绪就可能会变成积极的动力！另外如果孩子出现抵触情绪，也反应说明老师的教育方式可能不合理，这也提醒了老师要改进教育方式。
这样的以退为进，步步“宫心”，会更有利于我和孩子的共同成长。
三、教学对策
铃声十二响，意味着放学了，这些响声就如那些星星正在以人类肉眼看不见的速度移动着，缓慢而坚定，不会为任何人、任何事所阻挠。
每周二，第十一声铃声响起，我会迈着坚定而愉悦的步伐踏进四（1）班。
我是一名美术教师，在我的世界里，一节美术课安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予绘画以怎么样的地位，这个问题对于发展学生的智力有直接关系。绘画是发展创造性思维和想象力的手段之一。经长期研究，苏霍姆林斯基认为：儿童的绘画是通往逻辑认识的道路上不可缺少的阶梯，至于绘画有助于发展对世界的审美观点，那就更是不言而喻了。
40分鐘对我和孩子而言就如下了一盘象棋：
哈哈，绝不发火是我一贯的宗旨。
我坚定地相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种强有力的刺激物，就是赋予他们的脑力劳动以人情味儿，使他们感到愿意给自己、自己的亲人、朋友带来喜悦是一种高尚的情操。一个心地善良、关心别人的儿童，能够在这种初看起来并没有什么恶劣行为的地方感觉出不好。
开学初始，这样的上课前奏“如约而至”，我带着微笑、踏着坚定的步伐走进课堂。
寻一个好的角度，一张椅子，一本速写本，一支铅笔，开始悠然自得的画起来。一个个灵动自如的孩子跃然纸上，几个大胆的孩子纷纷走到我的身边，默默地看起来。时不时还有人大声喊：同学们别动，徐老师正在画你们呢！随着第二张的完成，教室里已鸦雀无声。
合上速写本，孩子们在我的身旁异口同声地说道：徐老师，你画的真好！教我们吧！我微笑地说：好啊！
示意孩子们都坐到自己的位置，他们是如此的迅速。接下来的一切都水到渠成。
唯卒只能行一步，过河横进退无踪。
这一招以退为进，我用对了。
地球看起来，好像是个不动的东西对的，其实它每天每时都在旋转不已。小孩子也是像这样。表面上看起来，也好像是很平常的，没有什么进益，其实他的能力知识，没有一天不在进行中求活。所以我在上美术课的时候往往不是强求他们，而是寻找他们的心里需求，使用符合他们身、心发展的上课模式。
我始终相信：积极热忱的言行举止会让人对你产生良好的第一印象，学生也将以积极的行为来响应你。因此，无论何时何地，务必确保自己能呈现给学生和家长积极热忱的第一印象！
参考文献：
陈波编注.陶行知教育文选[M].浙江大学出版社，2014.