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摘 要： 学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。打造“主动参与式”英语课堂是实施课程改革的必然要求，也是现代教育理念的重要体现。如何有效打造“主动参与式”的英语课堂，作者以新版七年级英语教材Unit2Reading为例，从如何引导学生“寻求参与”、“尝试参与”、“探究参与”和“创造参与”四个方面进行论述。
关键词： 师生互动 主动参与 英语课堂
“主动参与式”的课堂教学模式以学生情感、思维、行动三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿于学习全过程中。同时，与教师指导过程同步对应发展，调动师生积极性，形成教育教学合力，达到增长知识、发展情感的目的。现代教育观认为：素质教育的实质是对学生实施主动性的教育。“主动参与式教学”体现主动教育思想，已成为当代课堂教学改革和创新的一大主流。《英语课程标准》（2011版）中强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，师生互动，打造“主动参与式”的数学课堂，已成为当下英语教师刻不容缓研究的课题和实施的目标。
如何有效打造“主动参与式”的英语课堂？我们不妨看看“主动参与课堂教学模式”的基本结构图：
可以看出，学生参与过程与教师指导过程都有四层次，且相互对应。每一组对应的基本层次，各个环节既有独立的特性，又前后联系，互相作用，互为促进，并使之延伸发展。这种教学模式的实施，将从根本上改变学生被动参与学习的状态，有效促进学生的发展。依据这个原理，英语教师可以从以下四个方面构建“主动参与式”的有效课堂。
一、创设合理情境，激发学生寻求参与
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲。在教学过程中教师根据教学需要、教材和学生的差异，创设趣味性、生活化的教学情境，巧妙安排教学活动，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、表演等多种途径积极参与教学过程，使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”。
在新版七年级英语教材Unit2 Reading环节，为使学生流利地表达“my favourite player”，我创设了“Have an interview with the star”的教学情境，立刻激发了学生的学习热情。我鼓励学生“to be a good reporter”，要求他们在规定时间记住如“What sport do you like？”、“Who is your favourite player？”、“How old is he？”、“Where is he from and living now？”、“What club is he in”、“What’s his dream？”等相关句型，并在采访同学的过程中熟练运用，达到“用英语做事”的目的。
二、优化教学形式，引导学生尝试参与
参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，教师有责任引导学生参与到教学活动中。新课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是让学生进行有效学习。在课堂中，教师要注重学生的自主参与，应用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学形式，并在整个环节中担当组织者、指导者的角色。
学生在采访和被采访的活动中对各自喜爱的体育明星有了初步了解，我便创设了第二个教学情境——Sports Clubs，激发学生参加自己喜欢的体育俱乐部，与队友分享体育明星的资料。当学生都踊跃尝试争做team leaders时，我知道已成功地引导学生尝试了参与。在小组合作中，我实施了“任务型教學”。任务一，要求小组长用对话形式询问每个组员最喜欢运动员的信息，并做好记录。任务二，在综合提炼小组预习成果的基础上，围绕一名运动员，写一篇小短文。实践证明，在小组合作学习中，不同层次的学生可以互帮互助，减轻教师课堂关注的压力；学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。每个学生都有主人翁的感觉，学生对自己的学习负责，对小组的合作学习负责，全体学生有机会反思和利用已有的学习资源，将参与互动的体验迁移到教学中。
三、采用积极评价，鼓励学生探究参与
评价是端正学生学习动机，使学生看到自己学习成果的重要方式。教师在教学过程中不失时机地对学生进行积极、适当的鼓励性评价，能有效促进学习者的主动学习行为。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的知识水平上的全面发展”。
在小组合作中，我为班内学生量身订制了多个单项奖，努力创造机会让在课堂上积极参与学习的学生都能得到肯定。如“勇于表达奖”旨在鼓励善于表达观点，不怕出错的学生；“最佳合作奖”是对课上专心听课并积极参与探究学习的学生的褒奖；“最佳小组长”是对那些成功组织小组成员参与学习探究的学生的肯定。“显著飞跃奖”是用来激励那些基础较弱、表达有困难的后进生。学生通过综合多元评价看到了自己的进步和成长，感受到了教师的鼓励和宽容，内心无比自信，表现在课堂行为上就会积极的探索新知。
四、重视课堂小结，肯定学生创造参与
完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用。课堂小结是英语课堂教学中的重要一环，一是帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，二是对学生创造参与的肯定，使学生感到“课已尽，而意无穷”。因此，总结时教师必须引导学生主动参与，使学生感到自己是学习的主人，充分享受课堂学习带来的成功的喜悦。
要使课堂小结成为教学过程的第二次“飞跃”而不是流于形式，教师就要努力做到注意知识归类，重视巩固积累，提高学习效率；启发学生联想，构建知识网络，形成知识正迁移；设计目标练习，提高运用能力，巩固参与成果；组织游戏活动，形成教学高潮，进一步激发学生的参与热情；设置新的悬念，潜伏新授内容，引发学生的求知欲。
学生通过小组合作，完成作文，并由老师展示并点评后，此时课堂教学效果已显现。为使学生深化对课堂学习的内容的理解，我引导学生回忆并总结出了“采集信息——仿照Reading——组织成文”的写作方法。学生会突然体会到，在45分钟课堂的全程参与中，已轻松愉快地完成了学习任务。既掌握了新知，又体验了快乐。
课堂教学是英语教学的基本形式，学生通过掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。“主动参与式”教学模式是教师在实现教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，值得借鉴和推广。教学作为一种有明确目的的认知活动，怎样使课堂教学有效，是广大教师不断思考、不断探索的问题，也是广大师生共同追求的目标。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学理念与策略.（网上查阅）教育资源服务平台，2012-01.
[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
关键词： 师生互动 主动参与 英语课堂
“主动参与式”的课堂教学模式以学生情感、思维、行动三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿于学习全过程中。同时，与教师指导过程同步对应发展，调动师生积极性，形成教育教学合力，达到增长知识、发展情感的目的。现代教育观认为：素质教育的实质是对学生实施主动性的教育。“主动参与式教学”体现主动教育思想，已成为当代课堂教学改革和创新的一大主流。《英语课程标准》（2011版）中强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，师生互动，打造“主动参与式”的数学课堂，已成为当下英语教师刻不容缓研究的课题和实施的目标。
如何有效打造“主动参与式”的英语课堂？我们不妨看看“主动参与课堂教学模式”的基本结构图：
可以看出，学生参与过程与教师指导过程都有四层次，且相互对应。每一组对应的基本层次，各个环节既有独立的特性，又前后联系，互相作用，互为促进，并使之延伸发展。这种教学模式的实施，将从根本上改变学生被动参与学习的状态，有效促进学生的发展。依据这个原理，英语教师可以从以下四个方面构建“主动参与式”的有效课堂。
一、创设合理情境，激发学生寻求参与
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲。在教学过程中教师根据教学需要、教材和学生的差异，创设趣味性、生活化的教学情境，巧妙安排教学活动，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、表演等多种途径积极参与教学过程，使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”。
在新版七年级英语教材Unit2 Reading环节，为使学生流利地表达“my favourite player”，我创设了“Have an interview with the star”的教学情境，立刻激发了学生的学习热情。我鼓励学生“to be a good reporter”，要求他们在规定时间记住如“What sport do you like？”、“Who is your favourite player？”、“How old is he？”、“Where is he from and living now？”、“What club is he in”、“What’s his dream？”等相关句型，并在采访同学的过程中熟练运用，达到“用英语做事”的目的。
二、优化教学形式，引导学生尝试参与
参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，教师有责任引导学生参与到教学活动中。新课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是让学生进行有效学习。在课堂中，教师要注重学生的自主参与，应用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学形式，并在整个环节中担当组织者、指导者的角色。
学生在采访和被采访的活动中对各自喜爱的体育明星有了初步了解，我便创设了第二个教学情境——Sports Clubs，激发学生参加自己喜欢的体育俱乐部，与队友分享体育明星的资料。当学生都踊跃尝试争做team leaders时，我知道已成功地引导学生尝试了参与。在小组合作中，我实施了“任务型教學”。任务一，要求小组长用对话形式询问每个组员最喜欢运动员的信息，并做好记录。任务二，在综合提炼小组预习成果的基础上，围绕一名运动员，写一篇小短文。实践证明，在小组合作学习中，不同层次的学生可以互帮互助，减轻教师课堂关注的压力；学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。每个学生都有主人翁的感觉，学生对自己的学习负责，对小组的合作学习负责，全体学生有机会反思和利用已有的学习资源，将参与互动的体验迁移到教学中。
三、采用积极评价，鼓励学生探究参与
评价是端正学生学习动机，使学生看到自己学习成果的重要方式。教师在教学过程中不失时机地对学生进行积极、适当的鼓励性评价，能有效促进学习者的主动学习行为。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的知识水平上的全面发展”。
在小组合作中，我为班内学生量身订制了多个单项奖，努力创造机会让在课堂上积极参与学习的学生都能得到肯定。如“勇于表达奖”旨在鼓励善于表达观点，不怕出错的学生；“最佳合作奖”是对课上专心听课并积极参与探究学习的学生的褒奖；“最佳小组长”是对那些成功组织小组成员参与学习探究的学生的肯定。“显著飞跃奖”是用来激励那些基础较弱、表达有困难的后进生。学生通过综合多元评价看到了自己的进步和成长，感受到了教师的鼓励和宽容，内心无比自信，表现在课堂行为上就会积极的探索新知。
四、重视课堂小结，肯定学生创造参与
完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用。课堂小结是英语课堂教学中的重要一环，一是帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，二是对学生创造参与的肯定，使学生感到“课已尽，而意无穷”。因此，总结时教师必须引导学生主动参与，使学生感到自己是学习的主人，充分享受课堂学习带来的成功的喜悦。
要使课堂小结成为教学过程的第二次“飞跃”而不是流于形式，教师就要努力做到注意知识归类，重视巩固积累，提高学习效率；启发学生联想，构建知识网络，形成知识正迁移；设计目标练习，提高运用能力，巩固参与成果；组织游戏活动，形成教学高潮，进一步激发学生的参与热情；设置新的悬念，潜伏新授内容，引发学生的求知欲。
学生通过小组合作，完成作文，并由老师展示并点评后，此时课堂教学效果已显现。为使学生深化对课堂学习的内容的理解，我引导学生回忆并总结出了“采集信息——仿照Reading——组织成文”的写作方法。学生会突然体会到，在45分钟课堂的全程参与中，已轻松愉快地完成了学习任务。既掌握了新知，又体验了快乐。
课堂教学是英语教学的基本形式，学生通过掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。“主动参与式”教学模式是教师在实现教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，值得借鉴和推广。教学作为一种有明确目的的认知活动，怎样使课堂教学有效，是广大教师不断思考、不断探索的问题，也是广大师生共同追求的目标。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学理念与策略.（网上查阅）教育资源服务平台，2012-01.
[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.