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【摘 要】 课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的评价能激发学生的学习兴趣，激活创新思维。目前，课堂教学中普通存在忽视课堂评价的现象，失当的课堂评价会影响课堂教学的效率。因此，教师应当注重课堂教学评价的策略，注重教师的显性评价和学生的隐性评价，变终结性评价为过程性评价、合理运用即时评价和延时性评价，切实提高课堂教学评价的功效。
【关键词】 中学语文；课堂评价；策略；探究
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
评价，是语文课堂教学的关键环节，评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导學生的功利主义思想。本文试从现阶段中学语文课堂评价入手，对如何做好中学语文课堂评价进行初步探究。
一、重视教师个人的显性评价
课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，教师要用宽容的态度不失时机地对学生质疑的情感、态度、表现进行恰当的评价。面对学生的质疑，教师先要给予充分的肯定和表扬，再要依据质量的高低作出合理的点评，并给予相应的加星。尤其对于学生提出的具有思考价值的问题，大加赞赏之余，还要当作宝贵的教学资源利用。积极的评价能为学生的质疑提供长久持续的动力，让学生在质疑中不断体验进步与成功，从而在质疑中锻炼学生的思维品质，发展学生的思维能力。在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点，这样评价才能真正发挥它的导向功能。
二、重视生生之间的隐性评价
心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。面对教学过程中产生的补充、质疑和争论，教师要引导学生做出必要的回应，可以是一个眼神、一个动作这样的肢体语言，也可以是“我同意你的观点”、“谢谢你的提醒”、“我不赞成你的想法”等这样的言语表达。评价时，我们要求孩子先肯定别人的闪光之处，再委婉地提出自己的建议。在评价过程中，学生为了能正确地评价别人，就必须要认真倾听，去发现别人的精彩，去抓住别人的“话柄”，在这个过程中，认真的倾听已经成为了他们学习的优良习惯，不仅锻炼了孩子的口头表达能力，同时无形中交给孩子一些为人处世，与人相处最基本的一些技巧知识。在这个过程中，孩子之间既可以取长补短，又培养了他们的分析能力，也让同学们更加善于发现了，看问题更加全面了，激发了学生的积极性，激活了思维，还激起了学习的兴趣，而且也是对同伴最好的一种隐性评价。
三、变终结性评价为过程性评价
过程性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的评价方式很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。每个孩子的经历不同、知识结构不同`……当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一结果只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动态的学习表现。应加强过程性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
四、合理运用即时性评价和延时性评价
教师对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与，合理进行即时性或延时性评价，也是课堂教学的重要一环，是培养学生参与学习的情感和提高学生参与学习能力的重要手段。教学中，由于学生的发展存在着差异，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，应允许学生在充分发表意见的基础上再进行评价。为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，往往会起到启人深思的效果。因此，在教学中要切合学生实际，把握最佳时机，采用恰当评价方式，这样才能达到评价的最佳效果。
中学语文课堂评价是语文教育教学的重要组成部分，合理、高效的语文课堂评价在改进教学策略、优化教学方法、提高教学效率方面有重要作用。语文课堂评价不论采用哪种方式，都要以学生为主体，关注学生的情感，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，从而使课堂评价科学有效地促进学生的发展。
【关键词】 中学语文；课堂评价；策略；探究
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
评价，是语文课堂教学的关键环节，评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导學生的功利主义思想。本文试从现阶段中学语文课堂评价入手，对如何做好中学语文课堂评价进行初步探究。
一、重视教师个人的显性评价
课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，教师要用宽容的态度不失时机地对学生质疑的情感、态度、表现进行恰当的评价。面对学生的质疑，教师先要给予充分的肯定和表扬，再要依据质量的高低作出合理的点评，并给予相应的加星。尤其对于学生提出的具有思考价值的问题，大加赞赏之余，还要当作宝贵的教学资源利用。积极的评价能为学生的质疑提供长久持续的动力，让学生在质疑中不断体验进步与成功，从而在质疑中锻炼学生的思维品质，发展学生的思维能力。在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点，这样评价才能真正发挥它的导向功能。
二、重视生生之间的隐性评价
心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。面对教学过程中产生的补充、质疑和争论，教师要引导学生做出必要的回应，可以是一个眼神、一个动作这样的肢体语言，也可以是“我同意你的观点”、“谢谢你的提醒”、“我不赞成你的想法”等这样的言语表达。评价时，我们要求孩子先肯定别人的闪光之处，再委婉地提出自己的建议。在评价过程中，学生为了能正确地评价别人，就必须要认真倾听，去发现别人的精彩，去抓住别人的“话柄”，在这个过程中，认真的倾听已经成为了他们学习的优良习惯，不仅锻炼了孩子的口头表达能力，同时无形中交给孩子一些为人处世，与人相处最基本的一些技巧知识。在这个过程中，孩子之间既可以取长补短，又培养了他们的分析能力，也让同学们更加善于发现了，看问题更加全面了，激发了学生的积极性，激活了思维，还激起了学习的兴趣，而且也是对同伴最好的一种隐性评价。
三、变终结性评价为过程性评价
过程性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的评价方式很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。每个孩子的经历不同、知识结构不同`……当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一结果只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动态的学习表现。应加强过程性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
四、合理运用即时性评价和延时性评价
教师对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与，合理进行即时性或延时性评价，也是课堂教学的重要一环，是培养学生参与学习的情感和提高学生参与学习能力的重要手段。教学中，由于学生的发展存在着差异，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，应允许学生在充分发表意见的基础上再进行评价。为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，往往会起到启人深思的效果。因此，在教学中要切合学生实际，把握最佳时机，采用恰当评价方式，这样才能达到评价的最佳效果。
中学语文课堂评价是语文教育教学的重要组成部分，合理、高效的语文课堂评价在改进教学策略、优化教学方法、提高教学效率方面有重要作用。语文课堂评价不论采用哪种方式，都要以学生为主体，关注学生的情感，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，从而使课堂评价科学有效地促进学生的发展。