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新课程改革对中学教学提出了全新的要求，语文课程的教学内容和目标也发生了变化。新课程标准积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，同时还提出了一个全新的理念：建设开放而具有活力的语文课程。这一理念告诉了我们这样一种思想：语文教学不是单一的、封闭的，必须根据学校、教师、学生、学习内容等实际情况具体组织，充分体现语文学习的个性色彩。这才是符合教育规律的“语文”，符合语文学科规律的“语文”。
一、从理论上对学生进行指导，让学生确立探究学习的意识
长期以来，学生已习惯了传统的接受性教学方式，尽管他们有内在的自主要求，但在传统的教学课堂束缚下，仍不敢越雷池半步。教师有必要对学生先进行理论指导，讲清探究学习的内涵、作用、方法等，鼓励学生放开思维，大胆质疑，进行个性化创造。当然这样做的前提是，教师首先要更新教学理念，提高自身素质和教学能力。
二、创设课堂情境，营造探究学习的氛围，激发学生探究学习的积极性
针对不同的课堂内容，教师需要在学生学习之前用各种方式创设某种情境，启发诱导学生进入一种积极的思维状态，对要学习的课堂内容产生强烈的兴趣。这样学生就会不断从中发现问题、提出问题并试着主动解决问题。课堂情境的创设，因内容而异，因人而异。不同的教师可根据自己的知识结构、特长和课堂内容的不同而采取不同的方法，如语言导人、视听播放、图画展示、设疑质难等。
三、指导学生采取多样化的探究方法，加深探究学习的体验。提高主动探究学习的能力
不同的学生可以依据自己的爱好特长、不同的学习内容等采取适合自己的探究学习的方法。
1 课堂表演。课堂表演就是由学生把阅读内容改编为戏剧，然后分角色在课堂上进行演出。不论改编的过程还是演出的过程都是对阅读内容进行探究的过程。在这一过程中，学生会对剧中情节、人物、冲突、线索等进行研究和再创造。不管最终演出的效果如何，这一演出过程已经足以调动起学生学习的积极性，也培养了他们团结合作的精神及其他能力。如在学习司马迁的《鸿门宴》时，由笔者提议，学生们分成几组分别组织改编课文，然后由学生分别表演项羽、刘邦、范增、张良等角色。有的小组展开了充分的想象，通过增舔对白、增加动作极好地表现了项羽的傲慢自大、刚愎自用、优柔寡断和刘邦的忍辱退让、察言纳谏、处事果敢的不同性格，赢得了同学们阵阵热烈的掌声。有的小组大胆地进行了个性化的解读和创造，把演出和现代生活联系起来，里面闪耀着幽默和智慧的火花。特别是学生们找来的演出道具五花八门、生动多姿，让人在为他们忍俊不禁时，也惊异于学生们非凡的创意。
2 动作演示。动作演示就是对阅读教学中的有关内容除了进行想象之外，再辅助于动作，可以更好地理解其中的意味。这与上面说的课堂表演的区别是动作演示是即兴式的，边演示、边体会、边修正。这一点对学生进行积极探索很有帮助。如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》对，笔者引导学生想象“独立寒秋，湘江北去，橘子州头”这一画面，让学生做出毛泽东当年站在湘江边上时的样子，学生边阅读、边思考、边动作，逐渐把握住了几个关键的地方：身体笔挺站立、脸色凝重严肃、眼神远望沉思。而这种认识是通过对下文毛泽东写的对祖国大好河山的赞美、对国家前途命运的担忧和对中国革命必胜的信念等几方面进行研究探讨得出来的。在这样一个画面的动作演示的指引下，学生对文本的探究是积极主动、充满兴趣和探索精神的，也是富有成效的。
3 绘画描述。绘画描述就是对阅读内容用线条、颜色或语言进行画面和意境的再现。这样一个行为，充分展现了学生的想像力和创造性，诱导着学生透过阅读文本去挖掘其深层次的内涵。这种做法在学习诗词时特别重要。如在学习王维的《山居秋暝》时，笔者在向学生介绍了苏轼的评价“读摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”后，引导学生考虑怎样用图画或文字再现本诗中的画面，学生各自按照自己的爱好或绘画、或描述，进行了积极的创作。在再现“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这幅画面时，同学们开始了讨论和争议：竹子和少女、莲花和渔舟在画面上的位置和数量该怎样?经过讨论，同学们有了较—致的看法：因为是先听见喧闹声后看见少女，先看见莲叶摇动后看见渔舟，所以画面上应以翠竹、莲叶为主。这个发现是和本诗的意境相符合的，这就是探究学习取得的成果。
4 有感情朗诵。有感情朗诵是指学生根据自己对阅读内容的理解和对文中作者感情的把握，通过有感情的声音，把阅读内容朗诵出来。可以单人朗诵，也可多人朗诵。有感情朗诵的关键是准确把握作者的感情变化，因此要想朗诵得好，就要深入研究、体会作者的情感，在这个过程中，也会相应地加深对其他方面的理解和把握。而相同的阅读内容也会因不同读者的个性化特征而表现出不同的朗诵风貌。这正是有感情朗诵的魅力所在，因为这里面有朗诵者不同的情感体验和表现特征。如在学习李白的《将进酒》时，笔者引导学生进行有感情朗诵，第一遍朗诵时，学生们都读出了豪放；第二遍朗诵时，有的同学读出了欢乐；再感受体会时，有的同学又相继读出了悲愁和愤激。通过朗诵，逐渐深入地把握住了诗人的感情变化，特别是透过李白表面的洒脱看到了他内心的悲愤和无奈。这样的朗诵就是积极地进行探究学习的方式，学生从中得到了心灵的启迪、情感的陶冶和能力的提升。
5 讨论、辩论。讨论、辩论是在对阅读内容有了疑问和感悟后，在小范围或全班内展开的思想交流活动。这是一种非常好的探究性学习的方法。在讨论、辩论过程中，学生们会迅速地展开思维，调动有关知识，表达自己的看法，支持自己的立场。讨论、辩论结束后，学生们或达成共识，或加深认识，总之是一次很大的提高。如在学习《雷雨》时，在学生们读完全文后，笔者提了一个问题让他们讨论和辩论：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍，请从文中找出证据说明?”对这个问题，学生们一下子产生了强大的兴趣，都积极去阅读和寻找。一会儿开始小范围讨论，最终形成了两方辩论。在辩论过程中，有的同学又发现了矛盾：如果说爱，那为什么三十年后见了面不是喜悦而是赶她走；如果说不爱，那为什么三十年来一直保留着原来的生活习惯而不改。这种矛盾该如何解释?再阅读探究，最后形成了较为一致的看法：这种矛盾集中在了周朴园身上，正好是他人格分裂的典型表现。有了这样的认识，本课的教学目的也就达到了。
6 撰写小论文。撰写小论文是指在对阅读内容有一定认知的基础上，选定一个方面进行深入探究，然后写出表达自己见解的有理有据的短小文章。这是一种比较高的探究学习方法，它需要探究者有一定的理论水平、较深的洞察力和较好的文字表达能力。对有些同学来说，这样做可能有难度，但只要细心研读、分析，还是能有所发现和创造的。况且这本身也是一个锻炼和提高的过程。如在学习《鸿门宴》后，笔者提供了一个探究课题：性格在人的命运中的作用。从学生上交的成果来看，有的同学已经掌握了这种学习方法。
基于上面的认识和实践，笔者感到在语文教学中贯穿探究学习非常重要。当然这也给教师提出了更高的要求。在传统灌输式的教学方式中，师生之间提倡的是“一杯水”和“一桶水”的关系。而现在的主动探究学习方式中，每—个学生都充分发挥个人的自主性、能动性，人人都需要“一杯水”，这就要求教师不能再是“一桶水”，而要做“一江水”、“一海水”。惟有如此，师生才能真正做到教学相长。因此，在新课程改革的大背景下，每一位教师仍要踏踏实实、兢兢业业，成为和学生共同学习的参与者、合作者、创造者。
一、从理论上对学生进行指导，让学生确立探究学习的意识
长期以来，学生已习惯了传统的接受性教学方式，尽管他们有内在的自主要求，但在传统的教学课堂束缚下，仍不敢越雷池半步。教师有必要对学生先进行理论指导，讲清探究学习的内涵、作用、方法等，鼓励学生放开思维，大胆质疑，进行个性化创造。当然这样做的前提是，教师首先要更新教学理念，提高自身素质和教学能力。
二、创设课堂情境，营造探究学习的氛围，激发学生探究学习的积极性
针对不同的课堂内容，教师需要在学生学习之前用各种方式创设某种情境，启发诱导学生进入一种积极的思维状态，对要学习的课堂内容产生强烈的兴趣。这样学生就会不断从中发现问题、提出问题并试着主动解决问题。课堂情境的创设，因内容而异，因人而异。不同的教师可根据自己的知识结构、特长和课堂内容的不同而采取不同的方法，如语言导人、视听播放、图画展示、设疑质难等。
三、指导学生采取多样化的探究方法，加深探究学习的体验。提高主动探究学习的能力
不同的学生可以依据自己的爱好特长、不同的学习内容等采取适合自己的探究学习的方法。
1 课堂表演。课堂表演就是由学生把阅读内容改编为戏剧，然后分角色在课堂上进行演出。不论改编的过程还是演出的过程都是对阅读内容进行探究的过程。在这一过程中，学生会对剧中情节、人物、冲突、线索等进行研究和再创造。不管最终演出的效果如何，这一演出过程已经足以调动起学生学习的积极性，也培养了他们团结合作的精神及其他能力。如在学习司马迁的《鸿门宴》时，由笔者提议，学生们分成几组分别组织改编课文，然后由学生分别表演项羽、刘邦、范增、张良等角色。有的小组展开了充分的想象，通过增舔对白、增加动作极好地表现了项羽的傲慢自大、刚愎自用、优柔寡断和刘邦的忍辱退让、察言纳谏、处事果敢的不同性格，赢得了同学们阵阵热烈的掌声。有的小组大胆地进行了个性化的解读和创造，把演出和现代生活联系起来，里面闪耀着幽默和智慧的火花。特别是学生们找来的演出道具五花八门、生动多姿，让人在为他们忍俊不禁时，也惊异于学生们非凡的创意。
2 动作演示。动作演示就是对阅读教学中的有关内容除了进行想象之外，再辅助于动作，可以更好地理解其中的意味。这与上面说的课堂表演的区别是动作演示是即兴式的，边演示、边体会、边修正。这一点对学生进行积极探索很有帮助。如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》对，笔者引导学生想象“独立寒秋，湘江北去，橘子州头”这一画面，让学生做出毛泽东当年站在湘江边上时的样子，学生边阅读、边思考、边动作，逐渐把握住了几个关键的地方：身体笔挺站立、脸色凝重严肃、眼神远望沉思。而这种认识是通过对下文毛泽东写的对祖国大好河山的赞美、对国家前途命运的担忧和对中国革命必胜的信念等几方面进行研究探讨得出来的。在这样一个画面的动作演示的指引下，学生对文本的探究是积极主动、充满兴趣和探索精神的，也是富有成效的。
3 绘画描述。绘画描述就是对阅读内容用线条、颜色或语言进行画面和意境的再现。这样一个行为，充分展现了学生的想像力和创造性，诱导着学生透过阅读文本去挖掘其深层次的内涵。这种做法在学习诗词时特别重要。如在学习王维的《山居秋暝》时，笔者在向学生介绍了苏轼的评价“读摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”后，引导学生考虑怎样用图画或文字再现本诗中的画面，学生各自按照自己的爱好或绘画、或描述，进行了积极的创作。在再现“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这幅画面时，同学们开始了讨论和争议：竹子和少女、莲花和渔舟在画面上的位置和数量该怎样?经过讨论，同学们有了较—致的看法：因为是先听见喧闹声后看见少女，先看见莲叶摇动后看见渔舟，所以画面上应以翠竹、莲叶为主。这个发现是和本诗的意境相符合的，这就是探究学习取得的成果。
4 有感情朗诵。有感情朗诵是指学生根据自己对阅读内容的理解和对文中作者感情的把握，通过有感情的声音，把阅读内容朗诵出来。可以单人朗诵，也可多人朗诵。有感情朗诵的关键是准确把握作者的感情变化，因此要想朗诵得好，就要深入研究、体会作者的情感，在这个过程中，也会相应地加深对其他方面的理解和把握。而相同的阅读内容也会因不同读者的个性化特征而表现出不同的朗诵风貌。这正是有感情朗诵的魅力所在，因为这里面有朗诵者不同的情感体验和表现特征。如在学习李白的《将进酒》时，笔者引导学生进行有感情朗诵，第一遍朗诵时，学生们都读出了豪放；第二遍朗诵时，有的同学读出了欢乐；再感受体会时，有的同学又相继读出了悲愁和愤激。通过朗诵，逐渐深入地把握住了诗人的感情变化，特别是透过李白表面的洒脱看到了他内心的悲愤和无奈。这样的朗诵就是积极地进行探究学习的方式，学生从中得到了心灵的启迪、情感的陶冶和能力的提升。
5 讨论、辩论。讨论、辩论是在对阅读内容有了疑问和感悟后，在小范围或全班内展开的思想交流活动。这是一种非常好的探究性学习的方法。在讨论、辩论过程中，学生们会迅速地展开思维，调动有关知识，表达自己的看法，支持自己的立场。讨论、辩论结束后，学生们或达成共识，或加深认识，总之是一次很大的提高。如在学习《雷雨》时，在学生们读完全文后，笔者提了一个问题让他们讨论和辩论：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍，请从文中找出证据说明?”对这个问题，学生们一下子产生了强大的兴趣，都积极去阅读和寻找。一会儿开始小范围讨论，最终形成了两方辩论。在辩论过程中，有的同学又发现了矛盾：如果说爱，那为什么三十年后见了面不是喜悦而是赶她走；如果说不爱，那为什么三十年来一直保留着原来的生活习惯而不改。这种矛盾该如何解释?再阅读探究，最后形成了较为一致的看法：这种矛盾集中在了周朴园身上，正好是他人格分裂的典型表现。有了这样的认识，本课的教学目的也就达到了。
6 撰写小论文。撰写小论文是指在对阅读内容有一定认知的基础上，选定一个方面进行深入探究，然后写出表达自己见解的有理有据的短小文章。这是一种比较高的探究学习方法，它需要探究者有一定的理论水平、较深的洞察力和较好的文字表达能力。对有些同学来说，这样做可能有难度，但只要细心研读、分析，还是能有所发现和创造的。况且这本身也是一个锻炼和提高的过程。如在学习《鸿门宴》后，笔者提供了一个探究课题：性格在人的命运中的作用。从学生上交的成果来看，有的同学已经掌握了这种学习方法。
基于上面的认识和实践，笔者感到在语文教学中贯穿探究学习非常重要。当然这也给教师提出了更高的要求。在传统灌输式的教学方式中，师生之间提倡的是“一杯水”和“一桶水”的关系。而现在的主动探究学习方式中，每—个学生都充分发挥个人的自主性、能动性，人人都需要“一杯水”，这就要求教师不能再是“一桶水”，而要做“一江水”、“一海水”。惟有如此，师生才能真正做到教学相长。因此，在新课程改革的大背景下，每一位教师仍要踏踏实实、兢兢业业，成为和学生共同学习的参与者、合作者、创造者。