语文新课标明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础是1～2年级的教学重点。”语文是人文性和工具性的统一，识字在语文的工具性中有着举足轻重的作用。识字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字教学效率倍受关注。我在多年的小学语文教学实践中，始终注重识字教学途径的研究探讨，并取得了初步成效。下面从学生识字教学的有效途径方面谈一下自己的体会。
　　一、因材施教，照顾全体
　　由于学生学前教育的水平相差甚远，学生的识字量大不一样。一年级入学时，有的学生仅仅认识几个汉字，有的学生的识字量却达到了几百个。这就要求教师在起初教学识字时，必须做到因材施教，根据学生识字基础的差異以及年龄特征，采取行之有效的适合于不同水平学生的教学方式。
　　在这个识字学段，如果我们只是跟随那些识字基础较强的学生或是学前语文素质能力高的学生去进行我们认为井然有序的识字教学活动，那些识字基础差的学生就会因跟不上队而感到识字的艰辛，便渐渐产生了识字的心理压力，没有了识字的兴趣。如果我们在识字课中只注重那些近一半基础差能力低的学生，那部分始终跑在前面的学生就会感觉到在识字课上吃不饱，因而产生了无聊厌倦情绪。所以，我们在照顾差生消化能力和顾及优生学习情绪方面不能走极端，而要因材施教，照顾整体，才会创设识字教学积极向上的学习氛围。
　　二、让学生与生字有多种不同的见面机会
　　在识字教学中，尤其在一年级学生的识字过程中，为了能让学生在识字过程中不失新鲜感，就要让学生在识字时处于新奇兴奋状态。教师可依据熟能生巧的常规，让学生既达到稳定持久地记忆生字，又感觉不到识字的疲乏。我通过识字训练方法，让学生与生字多见面来提高识字教学效率：一是小组内，出示带拼音字词卡，识读字词；二是开火车式读字词；三是分组轮流比赛读；四是找字卡练习，同桌一起读，一起迅速找出相应的字卡；五是根据字的相同结构，从学过的生字中找出对应的汉字；六是按不同顺序指名读（打乱学生次序，打乱生字次序）；七是找出生字在课文中的住址，认读、记忆生字词；八是根据实物写字词；九是让学生找形近字，如大—犬，天—夫，晴—睛；十是读拼音，写词语（或拼音词语连线）。
　　三、让学生认识汉字来源，走进生活识字
　　汉字是中华文明不可缺少的一部分，不但承载了我们几千年的历史，而且是从古至今人们进行交流沟通的重要工具。教师可以给学生讲仓颉造字的故事，让学生幼小的心灵萌发对汉字的爱，初步认识汉字的意义；给学生讲解“日、月、水、火”等象形字的由来，让学生知道汉字来源于生活，让学生走进生活来识字。这不但能引起学生学汉字的兴趣，而且对学生记字形、解字义都起到了积极的诱导作用。
　　四、巧设识字方法，激发识字热情
　　1.猜字谜识字法
　　爱猜字谜是学生的天性，我就用猜字谜让学生在快乐中识字。如十张口，早就有—“古”字，一只手遮着眼—“看”字，差一点六斤—“兵”字，上下难分—“卡”字。
　　2.象形字识字法
　　在识别象形字时，不必让学生理解象形字的定义，可向学生演示象形字的演变过程，让他们知道，如“火、山、石、木”等字是古人根据实物创造出来的。使学生容易记忆和理解，并对这类字产生了兴趣。
　　3.形声字识字法
　　在教学“江、河、湖、海”和“跑、跳、跃、跨”的识字时，首先理解“三点水”旁和“足字”旁的意义。“三点水”与水有关，“足字”与脚有关。从声旁表音、形旁表义的角度来理解“三点水”旁和“足”字旁，从形声字的特点去识记汉字，效果很好。
　　4.利用多媒体辅助识字
　　多媒体是现代语文教学的有效辅助工具。教师首先要掌握多媒体教学的应用技术。在识字教学中运用多媒体课件，将原本抽象的事物，通过声像视频展现生动有趣的感官刺激环境，让学生沉浸在多媒体环境下识字学习的愉悦之中。
　　5.游戏识字法
　　帮助学生设计他们喜闻乐见的识字游戏进行识字活动。如摘果子游戏。让学生制作各种水果形生字卡，贴在黑板上，学生读出生字，并能组词为获胜，便可摘取果子。以摘取果子最多的为优胜者。钓鱼游戏也独具生活趣味。把制作的众多鱼形卡片撒在地上，两名学生一组，学生手握鱼竿做好钓鱼准备。教师每次读出三个音节，两个学生抢着钓起相应的鱼卡片，最后以谁钓到的鱼多被评为钓鱼能手。这类识字游戏适用于单元或期末生字归类复习。
　　6.儿歌口诀识字法
　　儿歌、口诀帮助学生识字，更是效果显著。如在教学“溪”字时，通过读儿歌“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流”来完成。还有关于“林”和“森”的儿歌：树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。教学“影”字又可用儿歌：红日高高挂，照在北京城，投下三大撇，那是它的影。还有一些常见的有利于识字的口诀，如“辛”，一站就是十小时；“摆”，提手旁，四字头，去到时候摆摆手；“调”，姓周的说话；“数”小女孩，头顶米，反文旁，右边挤。在让学生运用儿歌口诀时，亦可激励学生自己创造儿歌口诀，让学生在识字的同时，充分享受学习的乐趣。