论文部分内容阅读
摘要：伴随着幼儿英语教育热潮，《学前应用英语》课程已经成为高职高专学前教育专业学生的专业必修课程。本文主要结合《学前应用英语》课程教学实际，分析该课程执行过程中的不便，阐述在该课程实施过程中有效使用任务驱动教学法的意义以及在该课程具体实施过程中是如何运用任务驱动教学法，来弥补教学中不足的。
关键词：任务驱动教学法；学前应用英语；意义；实际运用
幼儿英语教育的发展是迅速的，幼儿教师英语素质要求是刻不容缓的。如何有效的提高幼儿教师的英语素质，我们本着教精学实、够用、适用、能用、会用的教学原则，结合学生实际为学生编著了与一线英语教育实际接轨的《学前应用英语》教程。该课程主要内容有英语语音基础知识，幼儿园一日常规英语、幼儿园常用英语儿歌、故事、手指游戏、幼儿园英语教育活动用语，幼儿英语教育活动指导与实施。该课程的活动内容较多，要求学生有更多时间进行实践操练，而我们实际分配课时量较少，授课形式又为大班授课，在课程具体实施过程中的确出现了困难。有效的利用任务驱动教学法，解决了教学困难，弥补不足！
一、任务驱动教学法在《学前应用英语》课程中运用的意义
（一）运用任务驱动教学法，可以激发学生学习动力，发展学生技能
经调查学前教育专业学生，90%以上的学生谈及学习英语，说“头疼”，没有兴趣。
她们英语基础相差悬殊，普遍口语表达能力较差，主要体现在害羞不敢说，不会说，很多学生反应没有说英语的环境。而任务驱动教学法正是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它是以富有趣味并能够激发学生好奇心和学习动机的教学情境为基础，以与教学内容紧密结合的真实任务为载体，让学生带着任务去学习，使学生在完成特定的过程中获得知识与技能的一种教学方式。任务驱动的学习过程蕴含着知、情、意、行四个相互联系的要素，为充分发挥学生学习上的积极性、主动性和创造性提供了条件。有效的任务驱动能有效地培养学生的学习兴趣，很好的激发学生学习动力。
《学前应用英语》课程主要是培养学生的口语表达能力，是英语语音知识与英语语言技能，幼儿英语教育理论知识与幼儿英语教育实践技能紧密结合的教学活动。采用任务驱动教学法，让学生带着任务去学习、实践，可以增长学生的知识发展学生的技能，体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。灵活的运用任务驱动教学法，可以充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力，最大限度的调动学生的主观能动性，为学生发展创造机会。
（二）运用任务驱动教学法，可以增强学生的合作意识，集思广益，共同发展
我们在任务驱动教学法的实际运用中，主要采取小组合作式，小组成员带着同一任务，为同一个目标而努力，这种共同的出发点可以让学生们团结起来，很好的增强了学生的合作意识。同时，在合作完成任务的过程中，尽情发挥，博众所长，取长补短，从而得到更大的发展，实现共同发展的目标。有些学生可能口语表达上有了进步，有的学生发展了创造力，有的学生情境中表现力增强等等。
（三）任务驱动教学法可以实现学生的成就感和满足感
受我国长期英语应试教育的影响，学生对于学习英语的学习缺乏成就感和满足感。任务驱动教学法主要由浅入深，以实践操练为主，强调知、情、意、行，情景活动，大大的提高学生学习的效率和兴趣，有助于培养学生的探索能力，勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”的完成，加上教师的有效评价及鼓励，学生就会获得满足感和成就感，激发其求知欲望，形成良好循环。
（四）任务驱动教学法，為学生提供真实的语言训练环境，发展学生英语交际能力
应用英语主要是培养学生英语语言的真实交际能力，然而我们在该课程的教学实施过程中，由于众多因素的限制，我们缺乏的正是，英语语言运用的真实环境。在《学前应用英语》课程活动设计中我们利用任务驱动教学法，可以有效的督促学生利用生活实际，在真实语言环境中尝试英语语言的运用及表达，积累语言，发展英语语言交际能力。
二、任务驱动教学法在《学前应用英语》课程中的实际运用
任务型学习活动是一种以目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言。为了完成目的，学生要竭尽全力的使用他们所掌握的所有语言知识和手段进行交流。《学前应用英语》课程理论与实践的比例2：3，理论有效的指导着实践。权衡学前教育专业人才培养方案，该课程的授课时数只有56学时，授课形式还为大班授课。课堂上想让学生得到充分的训练是不可能的，为了让学生有效的将理论与实践相结合起来，我们实施了任务驱动教学法，采取教师为主导设计任务，学生为主体以小组为单位实施任务，主要实施课上教师讲解理论后布置任务，课后学生以小组为单位制定计划、收集资料，按时操练、完成任务，课上展示分享与评价，来有效弥补课时少，学生多实践少的不足，实现课程学习的终极目标。
（一）任务设计
前苏联心理学家Vygotsky（1962）提倡让学生在完成具体现实意义的任务基础上习得语言，以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就。任务的设计是任务教学活动实施的关键。教师承担着任务设计的重任，设计任务时本着教精学实、够用、适用、能用、会用的教学原则，既要考虑到学生的基础，又要考虑到任务的可操作性，还要发挥学生的可创造性，能够真正的给予学生动力和动机。《学前应用英语》中的基础模块，主要任务是学习英语语音基础知识，掌握幼儿园中常用语言，游戏、儿歌、组织活动用语，故事等。语音基础知识是学生任务型教学活动理论支撑与指导，而幼儿园一日常规生活用语、儿歌、手指游戏、故事、等操练内容，都是就业岗位英语教育活动实施最实用的语言材料，要求学生必须掌握的内容，也是任务型教学活动中具体实施的内容。以连音现象教学为例：为了有效的将理论与实践紧密结合，同时积累幼儿英语教育素材。教师课上讲解完语音基础知识连音规则，并举例示范，课上操练后，给学生布置任务1：分析儿歌《I’m a little teapot》《Head，shoulders，knees and toe》，加入TPR动作，进行表演唱。任务2：设计幼儿进餐环节，编写英文对话，标出连读之处，以及学过的爆破音变化之处，进行幼儿园活动模拟。任务3：分析故事《Three Butterfly》，标出音变现象，加入TPR动作，有感情的讲故事。要求：学生以小组为单位实施任务，设计任务实施计划，做好人员任务分配，下次上课进行小组展示（时间为一周，不同小组不同儿歌、故事内容）。 （二）任务实施
在任务型语言的学习过程中，学生带着完成任务的兴趣和刺激，进行小组任务分配，设计任务实施计划，小组成员集思广益，相互帮助，共同努力完成任务。这样不仅扩大了学生使用英语语言交际的手段和范围，而且为学生接触语言使用语言提供了大量的机会。实施任务过程中学生会发现问题、提出问题、思考问题、借助手段，最终解决问题。这样的过程培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。同时教师和学生建立信息平台微信、公共邮箱，方便师生交流，进行场外指导。特别是在《学前应用英语》课程中技能提升模块一学前幼儿英语教育活动指导与实施过程中，教师讲解幼儿英语教育活动目标，教学原则与方法，教学活动设计过程，并告知注意事项，要求学生根据不同主题模块进行教学活动设计，具体实施：小组讨论，拿出完整的教学活动设计；借助网络、词典、书籍设计标准的、且实用的、符合年龄班特点的教师语言；准备新颖的、实用價值高的、运用合理玩教具；每人面对小组成员展示教学活动的组织过程，相互评价！不同观点的交锋、碰撞、不断的补充、修正对于学生综合素质的发展是可想而知的。
（三）任务展示、分手与评价
任务展示给学生提供了实践的舞台，在众多学生面前进行儿歌表演唱、情景表演、讲故事、模拟教学等，可以逐渐克服学生害羞、紧张的心理，培养学生语言运用能力，增强学生感染力，以便更好的适应教师岗位。在任务展示过程中学生以小组进行展示，教师要求其它各小组认真听、看、写出评价，教师提供评价标准，例如：儿歌表演唱过程中，儿歌内容是否表达准确，语音语调是否自然，TPR动作是否规范，教师表情是否自然大方等。在组织幼儿进餐活动过程中，该小组的设计是否符合幼儿园教育实际、教师语言都说了什么，是否准确、得体等。学生在小组任务实施后，进行展示，班级学生集体分享与评价，教师补充又一次实现了师生、生生之间思想的碰撞，学生能力又进一步得到提升，发展了学生的竞争意识，符合我国现代人才要求，具有竞争意识和竞争能力。
任务驱动教学法不仅在一堂课上起到一定的作用，在整个课程教学过程中有效的实施任务驱动教学法，可以发挥其更大的功用，其效果是不言而喻的。从整个课程宏观掌握任务型驱动教学法的运用，不仅实现了教师为主导、学生为主体的教学，生生合作、师生交流过程实现了学生的个体的发展，而且通过学生对英语语言的收集、在真实的语言交际活动中运用，有效达成该课程教学的终极目标，实现幼儿英语教育人才培养。
关键词：任务驱动教学法；学前应用英语；意义；实际运用
幼儿英语教育的发展是迅速的，幼儿教师英语素质要求是刻不容缓的。如何有效的提高幼儿教师的英语素质，我们本着教精学实、够用、适用、能用、会用的教学原则，结合学生实际为学生编著了与一线英语教育实际接轨的《学前应用英语》教程。该课程主要内容有英语语音基础知识，幼儿园一日常规英语、幼儿园常用英语儿歌、故事、手指游戏、幼儿园英语教育活动用语，幼儿英语教育活动指导与实施。该课程的活动内容较多，要求学生有更多时间进行实践操练，而我们实际分配课时量较少，授课形式又为大班授课，在课程具体实施过程中的确出现了困难。有效的利用任务驱动教学法，解决了教学困难，弥补不足！
一、任务驱动教学法在《学前应用英语》课程中运用的意义
（一）运用任务驱动教学法，可以激发学生学习动力，发展学生技能
经调查学前教育专业学生，90%以上的学生谈及学习英语，说“头疼”，没有兴趣。
她们英语基础相差悬殊，普遍口语表达能力较差，主要体现在害羞不敢说，不会说，很多学生反应没有说英语的环境。而任务驱动教学法正是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它是以富有趣味并能够激发学生好奇心和学习动机的教学情境为基础，以与教学内容紧密结合的真实任务为载体，让学生带着任务去学习，使学生在完成特定的过程中获得知识与技能的一种教学方式。任务驱动的学习过程蕴含着知、情、意、行四个相互联系的要素，为充分发挥学生学习上的积极性、主动性和创造性提供了条件。有效的任务驱动能有效地培养学生的学习兴趣，很好的激发学生学习动力。
《学前应用英语》课程主要是培养学生的口语表达能力，是英语语音知识与英语语言技能，幼儿英语教育理论知识与幼儿英语教育实践技能紧密结合的教学活动。采用任务驱动教学法，让学生带着任务去学习、实践，可以增长学生的知识发展学生的技能，体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。灵活的运用任务驱动教学法，可以充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力，最大限度的调动学生的主观能动性，为学生发展创造机会。
（二）运用任务驱动教学法，可以增强学生的合作意识，集思广益，共同发展
我们在任务驱动教学法的实际运用中，主要采取小组合作式，小组成员带着同一任务，为同一个目标而努力，这种共同的出发点可以让学生们团结起来，很好的增强了学生的合作意识。同时，在合作完成任务的过程中，尽情发挥，博众所长，取长补短，从而得到更大的发展，实现共同发展的目标。有些学生可能口语表达上有了进步，有的学生发展了创造力，有的学生情境中表现力增强等等。
（三）任务驱动教学法可以实现学生的成就感和满足感
受我国长期英语应试教育的影响，学生对于学习英语的学习缺乏成就感和满足感。任务驱动教学法主要由浅入深，以实践操练为主，强调知、情、意、行，情景活动，大大的提高学生学习的效率和兴趣，有助于培养学生的探索能力，勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”的完成，加上教师的有效评价及鼓励，学生就会获得满足感和成就感，激发其求知欲望，形成良好循环。
（四）任务驱动教学法，為学生提供真实的语言训练环境，发展学生英语交际能力
应用英语主要是培养学生英语语言的真实交际能力，然而我们在该课程的教学实施过程中，由于众多因素的限制，我们缺乏的正是，英语语言运用的真实环境。在《学前应用英语》课程活动设计中我们利用任务驱动教学法，可以有效的督促学生利用生活实际，在真实语言环境中尝试英语语言的运用及表达，积累语言，发展英语语言交际能力。
二、任务驱动教学法在《学前应用英语》课程中的实际运用
任务型学习活动是一种以目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言。为了完成目的，学生要竭尽全力的使用他们所掌握的所有语言知识和手段进行交流。《学前应用英语》课程理论与实践的比例2：3，理论有效的指导着实践。权衡学前教育专业人才培养方案，该课程的授课时数只有56学时，授课形式还为大班授课。课堂上想让学生得到充分的训练是不可能的，为了让学生有效的将理论与实践相结合起来，我们实施了任务驱动教学法，采取教师为主导设计任务，学生为主体以小组为单位实施任务，主要实施课上教师讲解理论后布置任务，课后学生以小组为单位制定计划、收集资料，按时操练、完成任务，课上展示分享与评价，来有效弥补课时少，学生多实践少的不足，实现课程学习的终极目标。
（一）任务设计
前苏联心理学家Vygotsky（1962）提倡让学生在完成具体现实意义的任务基础上习得语言，以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就。任务的设计是任务教学活动实施的关键。教师承担着任务设计的重任，设计任务时本着教精学实、够用、适用、能用、会用的教学原则，既要考虑到学生的基础，又要考虑到任务的可操作性，还要发挥学生的可创造性，能够真正的给予学生动力和动机。《学前应用英语》中的基础模块，主要任务是学习英语语音基础知识，掌握幼儿园中常用语言，游戏、儿歌、组织活动用语，故事等。语音基础知识是学生任务型教学活动理论支撑与指导，而幼儿园一日常规生活用语、儿歌、手指游戏、故事、等操练内容，都是就业岗位英语教育活动实施最实用的语言材料，要求学生必须掌握的内容，也是任务型教学活动中具体实施的内容。以连音现象教学为例：为了有效的将理论与实践紧密结合，同时积累幼儿英语教育素材。教师课上讲解完语音基础知识连音规则，并举例示范，课上操练后，给学生布置任务1：分析儿歌《I’m a little teapot》《Head，shoulders，knees and toe》，加入TPR动作，进行表演唱。任务2：设计幼儿进餐环节，编写英文对话，标出连读之处，以及学过的爆破音变化之处，进行幼儿园活动模拟。任务3：分析故事《Three Butterfly》，标出音变现象，加入TPR动作，有感情的讲故事。要求：学生以小组为单位实施任务，设计任务实施计划，做好人员任务分配，下次上课进行小组展示（时间为一周，不同小组不同儿歌、故事内容）。 （二）任务实施
在任务型语言的学习过程中，学生带着完成任务的兴趣和刺激，进行小组任务分配，设计任务实施计划，小组成员集思广益，相互帮助，共同努力完成任务。这样不仅扩大了学生使用英语语言交际的手段和范围，而且为学生接触语言使用语言提供了大量的机会。实施任务过程中学生会发现问题、提出问题、思考问题、借助手段，最终解决问题。这样的过程培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。同时教师和学生建立信息平台微信、公共邮箱，方便师生交流，进行场外指导。特别是在《学前应用英语》课程中技能提升模块一学前幼儿英语教育活动指导与实施过程中，教师讲解幼儿英语教育活动目标，教学原则与方法，教学活动设计过程，并告知注意事项，要求学生根据不同主题模块进行教学活动设计，具体实施：小组讨论，拿出完整的教学活动设计；借助网络、词典、书籍设计标准的、且实用的、符合年龄班特点的教师语言；准备新颖的、实用價值高的、运用合理玩教具；每人面对小组成员展示教学活动的组织过程，相互评价！不同观点的交锋、碰撞、不断的补充、修正对于学生综合素质的发展是可想而知的。
（三）任务展示、分手与评价
任务展示给学生提供了实践的舞台，在众多学生面前进行儿歌表演唱、情景表演、讲故事、模拟教学等，可以逐渐克服学生害羞、紧张的心理，培养学生语言运用能力，增强学生感染力，以便更好的适应教师岗位。在任务展示过程中学生以小组进行展示，教师要求其它各小组认真听、看、写出评价，教师提供评价标准，例如：儿歌表演唱过程中，儿歌内容是否表达准确，语音语调是否自然，TPR动作是否规范，教师表情是否自然大方等。在组织幼儿进餐活动过程中，该小组的设计是否符合幼儿园教育实际、教师语言都说了什么，是否准确、得体等。学生在小组任务实施后，进行展示，班级学生集体分享与评价，教师补充又一次实现了师生、生生之间思想的碰撞，学生能力又进一步得到提升，发展了学生的竞争意识，符合我国现代人才要求，具有竞争意识和竞争能力。
任务驱动教学法不仅在一堂课上起到一定的作用，在整个课程教学过程中有效的实施任务驱动教学法，可以发挥其更大的功用，其效果是不言而喻的。从整个课程宏观掌握任务型驱动教学法的运用，不仅实现了教师为主导、学生为主体的教学，生生合作、师生交流过程实现了学生的个体的发展，而且通过学生对英语语言的收集、在真实的语言交际活动中运用，有效达成该课程教学的终极目标，实现幼儿英语教育人才培养。