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摘要：情感因素是除智商外影响学习的重要因素，情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的好坏。在高中英语教学中，如何利用情感因素的作用，调动后进生学习英语的兴趣和积极性，提高英语学习的信心和动力，提高教学质量，成为了一个不容忽视的重要问题，同时也是顺应人文主义教育思想的必然趋势。
关键词：高中英语 情感 后进生
随着新课程改革的不断深入, 在英语教学中, 如何转化英语后进生问题显得尤为重要、突出, 它是每个教师必须认真对待和研究的问题。而情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分，且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习基本都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，教师在英语后进生转化过程中, 在考虑认知因素的同时, 还要充分发挥情感因素的积极作用，才能拔优补差，顺利完成教学目标。
结合教学实践和经验，笔者认为要调动学生的情感因素，必须从教师和学生两个角度入手，把课堂教学和课外两方面结合，从教学内容和教学方法上下工夫，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，提高学习英语的积极性。
一、建立良好的教师与后进生关系
许多学生喜欢某一个学科都是从喜欢某一个老师开始的。“亲其师，信其道”，古人这句话很有道理。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，亳无创造性可言。因此，教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，作学生的知己。
1．教师要重视课堂教学中的交流。
英语教学是个复杂的过程, 课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这个有利条件, 加强与学生的交流, 增进师生感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式, 对学生的点滴进步都要给予及时的肯定。当学生回答问题时, 教师一定要面带微笑, 认真倾听, 让学生感到教师非常重视他, 以此拉近师生的关系, 而不是显得满不在乎, 漫不经心； 若学生回答问题正确了, 教师要给予及时的表杨， 不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了, 教师不能只是简单的说“no”， 而是辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖。在提出意见时，教师也要注意多使用一些建议性的、委婉的表达方法。
2．教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。除当面交谈和课堂教学外,我们可以利用学生追求时尚的心理特点,在周末利用QQ 或E?鄄mail 进行沟通,并且只允许用英语,这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感,使他们乐于与教师进行真诚的交流。教师还可以在作业和试卷后写上一些鼓励的话,如“I?蒺m expecting your greater progress.”“I?蒺m looking forward to your greater progress.”当然,也可以让学生在作业后写上对教师的看法、教学的建议、自己的感受,作为师生间沟通的途径，这些都是简单却行之有效的方法。
3.学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动,也能有效地进行情感交流，强化师生关系。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响,我们可以让班里英语基础好的学生担任英语课代表或学习组长,在教师的指导下,组织其它同学进行早读背诵、出版英语墙报,设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些具有责任感的学习骨干能起到老师起不到的作用,使同学间的感情更加容易的沟通。
二、让后进生经常获得成功的机会
享受成功的喜悦是英语情感教学的升华。成功的喜悦来自哪里? 可能是一次考试,可能是一次测验,也可能是老师的一句鼓励的话语，没有定论。但可以肯定的是学生在享受成功的喜悦以后会极大的提高他们的学习兴趣。在教学中应当理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验。学生一般都非常重视教师和其他同学对其的态度，尤其后进生。因此，教师在教学中应当以鼓励和表扬为主，加倍小心地保护学生的自尊心，创造机会让他们体验成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
1.把握好授课内容的难易度。
教师要认真备课,切实把握好讲授内容的难易程度,使每位学生都能学有所得。要做到这一点，教师必须始终具有分层教学意识，即对不同层次的学生提出不同的要求，拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”。对学习有困难的学生只要求他们掌握基本的知识,对他们要以帮为主，对症下药, 有的放矢，带领他们摆脱学习困难。如有些学生出于胆怯、害羞的心理，不敢举手，不敢开口讲英语。于是我就将课堂提问设置得更有梯度些, 鼓励这部分同学回答问题，并恰当地使用“Very good!”“Well done.”“Excellent!”等赞誉之词给予表扬与鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
2.适当给予后进生的作业面批面改。
后进生普遍把作业当作“任务”对待,存在着较为严重的抄袭现象,作业有效度极低，因此在很多时候，作业难以反馈学生的实际学习水平,教师难以据此对学困生作针对性的辅导。解决这个问题最好的方法之一就是适时对其作业面批,多给予有针对性的指导和鼓励，这样可以有效地调动后进生学习英语的积极性。
3.不断肯定成绩,不吝啬表扬。教师对于后进生的成绩不要过分地与全班比,而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进,缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。比如学生在课堂上进行口语练习时，常常在第三人称单数形式、单复数出现问题，如果教师频繁纠正，反而造成学生的紧张，进而发展为不敢张口说英语。因此教师应该让学生放松地说，忽略这些小错误，用鼓励的眼神看着他们，并且多用肯定的评价，如“It?蒺s well done!” “Wonderful!” “You did a good job!”等。
另外，多给他们提供参与的机会。如课堂发言、课堂游戏,都给后进生一定的倾斜,让他们获得成功感和满足感,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。我还经常引导学生进行自我心理暗示，对自己说：“I am the best.”“Where there is a will, there is a way.”我告诉学生生命不息，希望常在，不要在意自己英语说得好不好，敢说就会进步。良好的心理暗示、点滴的成功体验加上老师的赞扬鼓励推动学生不断去获取再一次的成功，既萌发了学英语的兴趣，也增强了自信心。
三、营造积极的课堂心理状态，养成学习情感
教师应建立一个友好尊重的课堂学习氛围。在这个氛围里, 没有挖苦,没有嘲笑,没有伤害,学生可以从容而自由地进行各种练习,提高英语。这样的氛围会产生良好的效果。
1.运用“皮格马利翁效应”,给学生积极的评价和期望
远古时候,塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天,他成功塑造了一个美女的形象,爱不释手,每天以深情的眼光观赏不止。看着看着,美女竟有了生命。受这个故事的启发, 1968年两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后,他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心,虽然教师始终把这些名单隐瞒,但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田,实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应(Pygmalion effect)”或“期待效应”。
在日常教学中,我们应科学地运用“皮格马利翁效应”,给学生积极的评价和期望,特别是对后进生,让他们产生一种积极向上的勇气和力量,从而树立学习信心。比如在英语教学中，教师经常会举出大量的例句，那么在例句的选择上，就需要教师精心挑选，多选用从正面引导的句子，积极、乐观的，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。如:在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误:(1)Although he worked very hard, he didn?蒺t pass the exam.（尽管他学习非常努力，却没有通过考试。）(2)Although he failed the exam, he didn?蒺t lose heart.（尽管他考试不及格，他并不丧失信心。）但是很显然，例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
2.创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。我们可以利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中进行。这是对后进生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。这不仅能诱发他们的好奇心和新鲜感,而且还能大大增强英语词汇操练的真实感，加深对语言材料的理解和记忆。因此,教师应充分利用实物辅助教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍,进而达到激发其学习兴趣之目的。
3.以宽容的态度对待学生的语言错误
教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。一个学生经过激烈的思想斗争，鼓起勇气站起来用英语发言，因不熟练而吞吞吐吐，另外就有学生恶意模仿以示嘲笑。在这样的氛围下，这个学生再也不愿冒被伤害的险，从而永远失去练习的机会。对此，教师要开导他们，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情,那些自尊意识较脆弱的后进生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低后进生的焦虑感比语言知识教学更重要。
4.积极提倡同学间的互助
为了延长学习困难生上课专注的时间, 课堂上可将学习好的学生和他们搭配起来，采取集体、小组、双人和个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，并使他们在和谐轻松的气氛中学习。
四、尊重、宽容和善待英语后进生
英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪, 态度和学习动力等，因此，在任何时候都注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些英语后进生在班级中常被其他学生鄙视，被老师瞧不起，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。在教学实践中，学生进行口头表达时是焦虑值最高的时候之一，如果教师打断他们，对表达中的每一处小错误都加以纠正，只会增加他们的焦虑。这种情况如果经常被强化，最终会导致学生害怕讲英语。因此教师应该让学生放松地说，忽略这些小错误，用鼓励的眼神看着他们，并且多用肯定的评价，不要吝啬赞美的语言，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生巨大的学习动力。
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生的身心潜能、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师的教育素养方面具有重要作用。因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度, 发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神, 激发学生学习英语的积极性、创新性, 提高英语教学效果。只要我们努力掌握后进生的心理, 用真诚的爱唤起学生的共鸣, 我们定能使他们主动去学习。
参考文献:
[1]叶弈乾 普通心理学[M]. 上海:华东师大出版社, 1993: 3
[2]贾冠杰 外语教育心理学[M]. 广西教育出版社, 1996
[3]卢家楣 情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[4]程正方 现代管理心理学[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2004: 10
[5]中华人民共和国教育部 普通高中国家英语课程标准(实验) . 北京:人民教育出版社,2003
关键词：高中英语 情感 后进生
随着新课程改革的不断深入, 在英语教学中, 如何转化英语后进生问题显得尤为重要、突出, 它是每个教师必须认真对待和研究的问题。而情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分，且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习基本都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，教师在英语后进生转化过程中, 在考虑认知因素的同时, 还要充分发挥情感因素的积极作用，才能拔优补差，顺利完成教学目标。
结合教学实践和经验，笔者认为要调动学生的情感因素，必须从教师和学生两个角度入手，把课堂教学和课外两方面结合，从教学内容和教学方法上下工夫，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，提高学习英语的积极性。
一、建立良好的教师与后进生关系
许多学生喜欢某一个学科都是从喜欢某一个老师开始的。“亲其师，信其道”，古人这句话很有道理。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，亳无创造性可言。因此，教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，作学生的知己。
1．教师要重视课堂教学中的交流。
英语教学是个复杂的过程, 课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这个有利条件, 加强与学生的交流, 增进师生感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式, 对学生的点滴进步都要给予及时的肯定。当学生回答问题时, 教师一定要面带微笑, 认真倾听, 让学生感到教师非常重视他, 以此拉近师生的关系, 而不是显得满不在乎, 漫不经心； 若学生回答问题正确了, 教师要给予及时的表杨， 不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了, 教师不能只是简单的说“no”， 而是辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖。在提出意见时，教师也要注意多使用一些建议性的、委婉的表达方法。
2．教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。除当面交谈和课堂教学外,我们可以利用学生追求时尚的心理特点,在周末利用QQ 或E?鄄mail 进行沟通,并且只允许用英语,这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感,使他们乐于与教师进行真诚的交流。教师还可以在作业和试卷后写上一些鼓励的话,如“I?蒺m expecting your greater progress.”“I?蒺m looking forward to your greater progress.”当然,也可以让学生在作业后写上对教师的看法、教学的建议、自己的感受,作为师生间沟通的途径，这些都是简单却行之有效的方法。
3.学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动,也能有效地进行情感交流，强化师生关系。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响,我们可以让班里英语基础好的学生担任英语课代表或学习组长,在教师的指导下,组织其它同学进行早读背诵、出版英语墙报,设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些具有责任感的学习骨干能起到老师起不到的作用,使同学间的感情更加容易的沟通。
二、让后进生经常获得成功的机会
享受成功的喜悦是英语情感教学的升华。成功的喜悦来自哪里? 可能是一次考试,可能是一次测验,也可能是老师的一句鼓励的话语，没有定论。但可以肯定的是学生在享受成功的喜悦以后会极大的提高他们的学习兴趣。在教学中应当理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验。学生一般都非常重视教师和其他同学对其的态度，尤其后进生。因此，教师在教学中应当以鼓励和表扬为主，加倍小心地保护学生的自尊心，创造机会让他们体验成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
1.把握好授课内容的难易度。
教师要认真备课,切实把握好讲授内容的难易程度,使每位学生都能学有所得。要做到这一点，教师必须始终具有分层教学意识，即对不同层次的学生提出不同的要求，拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”。对学习有困难的学生只要求他们掌握基本的知识,对他们要以帮为主，对症下药, 有的放矢，带领他们摆脱学习困难。如有些学生出于胆怯、害羞的心理，不敢举手，不敢开口讲英语。于是我就将课堂提问设置得更有梯度些, 鼓励这部分同学回答问题，并恰当地使用“Very good!”“Well done.”“Excellent!”等赞誉之词给予表扬与鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
2.适当给予后进生的作业面批面改。
后进生普遍把作业当作“任务”对待,存在着较为严重的抄袭现象,作业有效度极低，因此在很多时候，作业难以反馈学生的实际学习水平,教师难以据此对学困生作针对性的辅导。解决这个问题最好的方法之一就是适时对其作业面批,多给予有针对性的指导和鼓励，这样可以有效地调动后进生学习英语的积极性。
3.不断肯定成绩,不吝啬表扬。教师对于后进生的成绩不要过分地与全班比,而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进,缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。比如学生在课堂上进行口语练习时，常常在第三人称单数形式、单复数出现问题，如果教师频繁纠正，反而造成学生的紧张，进而发展为不敢张口说英语。因此教师应该让学生放松地说，忽略这些小错误，用鼓励的眼神看着他们，并且多用肯定的评价，如“It?蒺s well done!” “Wonderful!” “You did a good job!”等。
另外，多给他们提供参与的机会。如课堂发言、课堂游戏,都给后进生一定的倾斜,让他们获得成功感和满足感,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。我还经常引导学生进行自我心理暗示，对自己说：“I am the best.”“Where there is a will, there is a way.”我告诉学生生命不息，希望常在，不要在意自己英语说得好不好，敢说就会进步。良好的心理暗示、点滴的成功体验加上老师的赞扬鼓励推动学生不断去获取再一次的成功，既萌发了学英语的兴趣，也增强了自信心。
三、营造积极的课堂心理状态，养成学习情感
教师应建立一个友好尊重的课堂学习氛围。在这个氛围里, 没有挖苦,没有嘲笑,没有伤害,学生可以从容而自由地进行各种练习,提高英语。这样的氛围会产生良好的效果。
1.运用“皮格马利翁效应”,给学生积极的评价和期望
远古时候,塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天,他成功塑造了一个美女的形象,爱不释手,每天以深情的眼光观赏不止。看着看着,美女竟有了生命。受这个故事的启发, 1968年两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后,他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心,虽然教师始终把这些名单隐瞒,但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田,实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应(Pygmalion effect)”或“期待效应”。
在日常教学中,我们应科学地运用“皮格马利翁效应”,给学生积极的评价和期望,特别是对后进生,让他们产生一种积极向上的勇气和力量,从而树立学习信心。比如在英语教学中，教师经常会举出大量的例句，那么在例句的选择上，就需要教师精心挑选，多选用从正面引导的句子，积极、乐观的，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。如:在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误:(1)Although he worked very hard, he didn?蒺t pass the exam.（尽管他学习非常努力，却没有通过考试。）(2)Although he failed the exam, he didn?蒺t lose heart.（尽管他考试不及格，他并不丧失信心。）但是很显然，例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
2.创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。我们可以利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中进行。这是对后进生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。这不仅能诱发他们的好奇心和新鲜感,而且还能大大增强英语词汇操练的真实感，加深对语言材料的理解和记忆。因此,教师应充分利用实物辅助教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍,进而达到激发其学习兴趣之目的。
3.以宽容的态度对待学生的语言错误
教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。一个学生经过激烈的思想斗争，鼓起勇气站起来用英语发言，因不熟练而吞吞吐吐，另外就有学生恶意模仿以示嘲笑。在这样的氛围下，这个学生再也不愿冒被伤害的险，从而永远失去练习的机会。对此，教师要开导他们，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情,那些自尊意识较脆弱的后进生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低后进生的焦虑感比语言知识教学更重要。
4.积极提倡同学间的互助
为了延长学习困难生上课专注的时间, 课堂上可将学习好的学生和他们搭配起来，采取集体、小组、双人和个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，并使他们在和谐轻松的气氛中学习。
四、尊重、宽容和善待英语后进生
英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪, 态度和学习动力等，因此，在任何时候都注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些英语后进生在班级中常被其他学生鄙视，被老师瞧不起，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。在教学实践中，学生进行口头表达时是焦虑值最高的时候之一，如果教师打断他们，对表达中的每一处小错误都加以纠正，只会增加他们的焦虑。这种情况如果经常被强化，最终会导致学生害怕讲英语。因此教师应该让学生放松地说，忽略这些小错误，用鼓励的眼神看着他们，并且多用肯定的评价，不要吝啬赞美的语言，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生巨大的学习动力。
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生的身心潜能、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师的教育素养方面具有重要作用。因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度, 发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神, 激发学生学习英语的积极性、创新性, 提高英语教学效果。只要我们努力掌握后进生的心理, 用真诚的爱唤起学生的共鸣, 我们定能使他们主动去学习。
参考文献:
[1]叶弈乾 普通心理学[M]. 上海:华东师大出版社, 1993: 3
[2]贾冠杰 外语教育心理学[M]. 广西教育出版社, 1996
[3]卢家楣 情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[4]程正方 现代管理心理学[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2004: 10
[5]中华人民共和国教育部 普通高中国家英语课程标准(实验) . 北京:人民教育出版社,2003