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随着新课程改革不断深入,各科都在把新课程理念渗透到教学中。作为小学英语教师,更应在教学中充分重视倾听能力的训练,训练中目标明确,要求具体,形式新颖,生动有趣,指导有方。
一、倾听教育的认识
倾听作为人类学习的基本形态之一,是需要经过专门训练的。作为一种非常复杂的心智活动,倾听既需要听觉器官的全力投入,也需要人的思维的同时参与;它也受言语交际时特定情境的影响和人的言语感受能力的影响等。在倾听中,学习正确的待人态度,在倾听中学会尊重,在倾听中培养健全的人格,从而建立平等、和谐的人际关系。同时,人在倾听别人的时候,都伴随着一定的情感体验,在听的过程中,经常是非常投入的,与其中的人物同喜同悲,在情节发展中同哀同乐,感受心灵,评价得失。因此,培养学生的倾听能力,对于陶冶学生的思想情操,而且有助于培养学生的情感态度和价值观。
二、倾听能力的辅导策略
1.进行有效倾听的策略指导
(1)听话记忆策略。在听话训练的过程中,要训练学生采用记笔记、做记号等方法,让学生抓住所听言语中的停顿、节奏,在最有利的时机记下有用的信息。教师平时在课堂上要引导学生用最简单的文字或符号写下希望得到答案的问题,听完之后可以写出来或进行整理。如我们在以下的听力题中就需要学生简单记下文中涉及到时间:
Q: What time does the train leave?
A. at 6:15 B. at 6:25 C. at 6:50
对话原文:
M: I’m afraid we’ll miss the train. What time is it now?
W: It’s 6:15. There are 10 minutes left. Let’s hurry.
这个对话中,男士所说的内容涉及乘火车时间,并询问当时的时间。女士则说出了当时的准确时间,即6:15,接下来,她又说出了离火车出发还差10 分钟。最后要求算出火车离开的时间。
(2)选择要点的策略。《标准》要求学生在听力活动中要学会抓关键词,听取大意,把握主题,确定事物的发展顺序或逻辑关系,并且能借助情景预测下文内容,其中特别强调了培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。能根据前面听到的材料推测后面可能讲的是什么事情或内容。而且英文写作的特点是一般都有主题句,它揭示整个语篇的主要内容。在听短文和较长的对话时,要从第一个句子就开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测。在教学过程中,要训练学生特别留意每部分开头和过渡部分的能力,从这些语句中抓住所听内容的要点。
(3)自我监控策略。自我监控策略是保证听者能在听话过程中,保持注意力高度集中到所听材料中去,而不被其他因素干扰,也是倾听注意指向与倾听结果进行有效调节的基本方面。具备这样的能力,才能与所听的言语材料进行心灵的沟通,在理解、分析之后,进行吸收、评价。
(4)听辨信息策略。由于听知觉具有非常强的选择性,也就是说在听的过程中,在许多对象中,优先地把某些对象区别出来,予以反映;或者在一个对象的许多特性中,优先地把某些特性区别出来,予以反映。它是由各种客观原因和主观原因决定的。因此,听辨信息就成为非常重要的一项策略。
2.设计形式多样的有效倾听训练形式
(1)听问训练。听问训练是培养学生倾听能力最常用的方式之一。即教师提出问题,要求学生对各种提问作出准确的判断,如回答是什么、是与非或阐明事理,解释分析,补充说明等等。这就要求学生认真听教师或同学的讲话,长期训练,能不断提高听的能力。同时要求教师要精心设计提问,有意变换提问的角度,并注意对学生的听问进行指导,这样的训练在英语课堂上应随处可见。如在学生表演对话时,我就经常设计一些是非题,让学生做出判断,以检查学生是否在认真听。
(2)听写训练。这既能培养听知注意力,又能培养听知记忆力,还是培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的与课文或教材相关的内容让学生听写,着重训练对关键单词和短语、句型的反应能力与快速书写能力。英语中的听记通常有根据短文或对话内容填写单词或短语或听记整个句子。遇到听写题,我们首先要浏览材料、把握大意、预测答案。第一遍时,只听不写、关注空格、留下提示。第二遍时,注重细节、准确书写、检查核对。
(3)听后复述。听后复述可以使刚刚接收到信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性,增强倾听的素质,是提高听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。为了降低难度,教师可以提供一些关键词,让学生根据关键词进行复述。我觉得这对于高年级学生来说是很重要的。学生也特别感兴趣。所以我在每节课的起始阶段、课的中途等我都会让学生听一个小故事,然后给学生关键词,再让他们以小组为单位进行讨论,然后派一个代表复述。
(4)听测训练。听测训练就是由前面听到的话来推测听力材料后面大致要出现的内容或由一些听力内容推测讲话人的身份、意图、事情可能的结果等。听测训练可分为听前预测、听中预测、听后预测。如听前预测,这就要求听者利用“试卷分发后”到“正式播放听力材料前”之间的时间,及时、迅速地预读题目,包括题干和选项,根据题干中的语言信息,预测对话或短文的语境、大意等可能涉及到的内容。如:要求学生在听以下题目时:
Q:What time will you come here?
A.8:15 B.9:30 C.9:45
在听材料之前要求听者心里默读题干和选项,对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读,如8:15,可读成eight fifteen,也可读成a quarter past eight, 如9:45,可读成nine forty- five,也可读成a quarter to ten,这样我们就可以预测大听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。
教师也可利用教材及活动手册中的听力材料对学生进行听听做做、听音画圈、听音标号、听音复述、听音连线及听音写句子等听力活动。
总之,教师在积极训练学生说能力的同时,千万不要忘了给孩子们创造听的机会。让孩子们能够在听的基础上说,在说的基础上听,这样才能达到最佳的效果。
一、倾听教育的认识
倾听作为人类学习的基本形态之一,是需要经过专门训练的。作为一种非常复杂的心智活动,倾听既需要听觉器官的全力投入,也需要人的思维的同时参与;它也受言语交际时特定情境的影响和人的言语感受能力的影响等。在倾听中,学习正确的待人态度,在倾听中学会尊重,在倾听中培养健全的人格,从而建立平等、和谐的人际关系。同时,人在倾听别人的时候,都伴随着一定的情感体验,在听的过程中,经常是非常投入的,与其中的人物同喜同悲,在情节发展中同哀同乐,感受心灵,评价得失。因此,培养学生的倾听能力,对于陶冶学生的思想情操,而且有助于培养学生的情感态度和价值观。
二、倾听能力的辅导策略
1.进行有效倾听的策略指导
(1)听话记忆策略。在听话训练的过程中,要训练学生采用记笔记、做记号等方法,让学生抓住所听言语中的停顿、节奏,在最有利的时机记下有用的信息。教师平时在课堂上要引导学生用最简单的文字或符号写下希望得到答案的问题,听完之后可以写出来或进行整理。如我们在以下的听力题中就需要学生简单记下文中涉及到时间:
Q: What time does the train leave?
A. at 6:15 B. at 6:25 C. at 6:50
对话原文:
M: I’m afraid we’ll miss the train. What time is it now?
W: It’s 6:15. There are 10 minutes left. Let’s hurry.
这个对话中,男士所说的内容涉及乘火车时间,并询问当时的时间。女士则说出了当时的准确时间,即6:15,接下来,她又说出了离火车出发还差10 分钟。最后要求算出火车离开的时间。
(2)选择要点的策略。《标准》要求学生在听力活动中要学会抓关键词,听取大意,把握主题,确定事物的发展顺序或逻辑关系,并且能借助情景预测下文内容,其中特别强调了培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。能根据前面听到的材料推测后面可能讲的是什么事情或内容。而且英文写作的特点是一般都有主题句,它揭示整个语篇的主要内容。在听短文和较长的对话时,要从第一个句子就开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测。在教学过程中,要训练学生特别留意每部分开头和过渡部分的能力,从这些语句中抓住所听内容的要点。
(3)自我监控策略。自我监控策略是保证听者能在听话过程中,保持注意力高度集中到所听材料中去,而不被其他因素干扰,也是倾听注意指向与倾听结果进行有效调节的基本方面。具备这样的能力,才能与所听的言语材料进行心灵的沟通,在理解、分析之后,进行吸收、评价。
(4)听辨信息策略。由于听知觉具有非常强的选择性,也就是说在听的过程中,在许多对象中,优先地把某些对象区别出来,予以反映;或者在一个对象的许多特性中,优先地把某些特性区别出来,予以反映。它是由各种客观原因和主观原因决定的。因此,听辨信息就成为非常重要的一项策略。
2.设计形式多样的有效倾听训练形式
(1)听问训练。听问训练是培养学生倾听能力最常用的方式之一。即教师提出问题,要求学生对各种提问作出准确的判断,如回答是什么、是与非或阐明事理,解释分析,补充说明等等。这就要求学生认真听教师或同学的讲话,长期训练,能不断提高听的能力。同时要求教师要精心设计提问,有意变换提问的角度,并注意对学生的听问进行指导,这样的训练在英语课堂上应随处可见。如在学生表演对话时,我就经常设计一些是非题,让学生做出判断,以检查学生是否在认真听。
(2)听写训练。这既能培养听知注意力,又能培养听知记忆力,还是培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的与课文或教材相关的内容让学生听写,着重训练对关键单词和短语、句型的反应能力与快速书写能力。英语中的听记通常有根据短文或对话内容填写单词或短语或听记整个句子。遇到听写题,我们首先要浏览材料、把握大意、预测答案。第一遍时,只听不写、关注空格、留下提示。第二遍时,注重细节、准确书写、检查核对。
(3)听后复述。听后复述可以使刚刚接收到信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性,增强倾听的素质,是提高听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。为了降低难度,教师可以提供一些关键词,让学生根据关键词进行复述。我觉得这对于高年级学生来说是很重要的。学生也特别感兴趣。所以我在每节课的起始阶段、课的中途等我都会让学生听一个小故事,然后给学生关键词,再让他们以小组为单位进行讨论,然后派一个代表复述。
(4)听测训练。听测训练就是由前面听到的话来推测听力材料后面大致要出现的内容或由一些听力内容推测讲话人的身份、意图、事情可能的结果等。听测训练可分为听前预测、听中预测、听后预测。如听前预测,这就要求听者利用“试卷分发后”到“正式播放听力材料前”之间的时间,及时、迅速地预读题目,包括题干和选项,根据题干中的语言信息,预测对话或短文的语境、大意等可能涉及到的内容。如:要求学生在听以下题目时:
Q:What time will you come here?
A.8:15 B.9:30 C.9:45
在听材料之前要求听者心里默读题干和选项,对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读,如8:15,可读成eight fifteen,也可读成a quarter past eight, 如9:45,可读成nine forty- five,也可读成a quarter to ten,这样我们就可以预测大听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。
教师也可利用教材及活动手册中的听力材料对学生进行听听做做、听音画圈、听音标号、听音复述、听音连线及听音写句子等听力活动。
总之,教师在积极训练学生说能力的同时,千万不要忘了给孩子们创造听的机会。让孩子们能够在听的基础上说,在说的基础上听,这样才能达到最佳的效果。