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【摘要】阅读教学是语言学习的重要组成部分，探索有效地阅读教学方式是提高英语教学的关键。笔者认为我们不妨结合中学生的身心特点，从创设情景导入，运用阅读策略，猜测新单词词意、寻找中心句等入手，运用多种形式与手段，探索优化中学英语阅读教学的有效策略，提高中学生的英语阅读理解能力。
【关键词】中学英语阅读教学 有效途径
一、问题的提出
1.对英语新课程标准的认识。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对中学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
2.对中学英语阅读教学现状的分析。目前中学英语阅读教学的现状是，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法使中学生失去了对阅读的兴趣。在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于做短文的理解，往往有许多失误，归根结底其在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我们不妨结合中学生的身心特点，从创设情景导入，猜测新单词词意、运用阅读策略、寻找中心句等入手，运用多种形式与手段，探索优化中学英语阅读教学的有效策略，提高中学生的英语阅读理解能力。
二、探索阅读教学的有效途径
1.创设情景，激发学生的阅读兴趣，快速导入新课。以Go for it！八上Unit 6 Section B 3a 為例，课前播放动画片《喜洋洋与灰太狼》的片段，学生看到喜洋洋与伙伴们玩耍时的快乐场景，在视觉上产生强烈的冲击。接着教师询问学生：Do you have friends？ Do you think it is important /necessary to have friends ？ What kinds of friend do you want to make？
学生交流和讨论各自的择友观之后，教师告知学生：“让我们来看看Huang Lei，Mary Smith 和James Green 三位同学的择友观。”
2.运用多种方法猜测词义和句子含意，全面理解文章。如在阅读八下《Why do you like koalas？》同步探究材料时出现这样一段：It lives in Australia .It has very strong legs. It is grey .It can jump high. It is very good at looking after her baby. A mother has a pouch in front. There，the babies are warm and safe. It is a _______.教师引导学生根据the babies are warm and safe这一句猜测pouch 的词义，使学生顺利跨越生词障碍，从而得知答案为：kangaroo.
3.学生学会快速阅读的方法，掌握阅读策略，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读获取主要信息的能力；让学生朗读正音。如在讲授 I’d love to sail across the pacific.这篇拓展阅读材料时，我让学生第一次快速阅读，运用Reading with focus 这一个阅读策略，快速掌握本文的大意：What are the hopes of teenagers？ Teenagers have all kinds dreams . Teenagers have similar hopes. 这样学生对本文的大意有了清晰了解。然后我让学生再一次快速阅读文章，回答三个问题：（1）Why do some students want to start work as soon as possible？ （2）What is important to students about the work they do？ （3）What example is given of an impossible dream？
在学生快速阅读前，我示范通过寻读获取信息的方法。T：If you want to know the details of the story，go through the text quickly and find the information. You can find it quickly without reading the whole text，just by looking for the key words. 学生限时完成后，我核对答案，并要求学生说明所给答案的理由。
4.学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。指导学生提取个段落的大意，列出提纲，理顺文章的逻辑结构，进而找到文章的中心句，了解写作手法，提高阅读技能，同时在交流中培养学生说的能力。
文章的中心句是全文中心思想的浓缩，快速找出中心句，对于理解整篇文章具有重要的作用。通常情况下，每个段落的主题句出现在段落的开始或结尾，有时出现在段中。
如在讲授Go for it！ 八年级下册第三单元Do you remember what you were doing ？ 时，我让学生小组合作，讨论后分别找出每个段落的主题句，从而理清文章层次，最终确定中心句。本篇文章中每段的主题句为：第一段People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history？（段落第一句）第二段：Even the most activities can seem important.（段落第一句）第三段：In more recent times，most Americans remember what they were doing（段中）第四段：Not all events in history are as terrible as this.（段落第一句）
总之，在中学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，中学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。
参考文献：
[1]国家英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社.
[3]中小学外语教学[D].北京师范大学主办，2010.
【关键词】中学英语阅读教学 有效途径
一、问题的提出
1.对英语新课程标准的认识。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对中学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
2.对中学英语阅读教学现状的分析。目前中学英语阅读教学的现状是，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法使中学生失去了对阅读的兴趣。在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于做短文的理解，往往有许多失误，归根结底其在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我们不妨结合中学生的身心特点，从创设情景导入，猜测新单词词意、运用阅读策略、寻找中心句等入手，运用多种形式与手段，探索优化中学英语阅读教学的有效策略，提高中学生的英语阅读理解能力。
二、探索阅读教学的有效途径
1.创设情景，激发学生的阅读兴趣，快速导入新课。以Go for it！八上Unit 6 Section B 3a 為例，课前播放动画片《喜洋洋与灰太狼》的片段，学生看到喜洋洋与伙伴们玩耍时的快乐场景，在视觉上产生强烈的冲击。接着教师询问学生：Do you have friends？ Do you think it is important /necessary to have friends ？ What kinds of friend do you want to make？
学生交流和讨论各自的择友观之后，教师告知学生：“让我们来看看Huang Lei，Mary Smith 和James Green 三位同学的择友观。”
2.运用多种方法猜测词义和句子含意，全面理解文章。如在阅读八下《Why do you like koalas？》同步探究材料时出现这样一段：It lives in Australia .It has very strong legs. It is grey .It can jump high. It is very good at looking after her baby. A mother has a pouch in front. There，the babies are warm and safe. It is a _______.教师引导学生根据the babies are warm and safe这一句猜测pouch 的词义，使学生顺利跨越生词障碍，从而得知答案为：kangaroo.
3.学生学会快速阅读的方法，掌握阅读策略，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读获取主要信息的能力；让学生朗读正音。如在讲授 I’d love to sail across the pacific.这篇拓展阅读材料时，我让学生第一次快速阅读，运用Reading with focus 这一个阅读策略，快速掌握本文的大意：What are the hopes of teenagers？ Teenagers have all kinds dreams . Teenagers have similar hopes. 这样学生对本文的大意有了清晰了解。然后我让学生再一次快速阅读文章，回答三个问题：（1）Why do some students want to start work as soon as possible？ （2）What is important to students about the work they do？ （3）What example is given of an impossible dream？
在学生快速阅读前，我示范通过寻读获取信息的方法。T：If you want to know the details of the story，go through the text quickly and find the information. You can find it quickly without reading the whole text，just by looking for the key words. 学生限时完成后，我核对答案，并要求学生说明所给答案的理由。
4.学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。指导学生提取个段落的大意，列出提纲，理顺文章的逻辑结构，进而找到文章的中心句，了解写作手法，提高阅读技能，同时在交流中培养学生说的能力。
文章的中心句是全文中心思想的浓缩，快速找出中心句，对于理解整篇文章具有重要的作用。通常情况下，每个段落的主题句出现在段落的开始或结尾，有时出现在段中。
如在讲授Go for it！ 八年级下册第三单元Do you remember what you were doing ？ 时，我让学生小组合作，讨论后分别找出每个段落的主题句，从而理清文章层次，最终确定中心句。本篇文章中每段的主题句为：第一段People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history？（段落第一句）第二段：Even the most activities can seem important.（段落第一句）第三段：In more recent times，most Americans remember what they were doing（段中）第四段：Not all events in history are as terrible as this.（段落第一句）
总之，在中学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，中学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。
参考文献：
[1]国家英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社.
[3]中小学外语教学[D].北京师范大学主办，2010.