教书既是一门学问，也是一门艺术。语文教师就像是一位艺术家，自身的综合素养散发着独特的艺术气息，精心构思的教学设计是艺术创作的漫长过程，课堂上的精彩讲说是艺术作品的展示空间，语文这门教学艺术在“艺术家”的精心策划下绽放出无限精彩。语文教学蕴含着各种丰富的艺术，有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的情境艺术、有“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”的情感艺术……语文教学中正是有了这些艺术，才使课堂营造出浓厚的氛围、绽放无限精彩。
　　一、课堂教学的情境艺术
　　语文课堂教学的情境艺术就像是美丽的万花筒，纯洁的雪花图案使我们仿佛看到了漫天飞雪的冬天、粉色的荷花使我们仿佛看到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏天、火红的枫叶使我们想到了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的秋天、五颜六色的花朵使我们仿佛看到了“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的春天。美好的画面总会使人身临其境，生动的故事使人情不自禁的要去打探究竟，这就是情境艺术的魅力。不同的题材有不同的情境，掌握情境艺术的要点便在于要“应景”，所谓“应景”就是要创设恰当的情境，才会起到生动、美的效果。
　　例如：《苏州园林》是一篇特别有画面美感的课文，叶圣陶先生怀揣着深厚的园林情节用精细、优美的笔触介绍了自己的家乡苏州园林。教师在给学生上这一堂课时，为了能够把美的园林意境和感觉带给学生，可以化身为导游带领学生一起去参观苏州园林。将一幅幅画面作为带领学生参观的一处处风景，情到深处， “导游”将学生似乎带入到了一种忘我的境界，学生仿佛真的身临其境一般，这就是情境艺术带来的无穷魅力。相比较硬生生的读课文、说一说作者描绘了哪些风景，这种打造情境艺术的教学形式更加充满了活力与吸引力。
　　二、课堂教学的情感艺术
　　一幅好的作品一定是饱含了作者无限情感在里面，或深沉、或明了、或深情、或痛快、或俏皮，不论所展现出的是哪一种风格，它们的共同点都是有生命。语文教学同样是如此，每位教师的教学风格都不相同，有的教师幽默风趣、有的教师和蔼可亲、有的教师俏皮可爱、有的教师带着老干部的光环……不论是哪一种风格的教师，优秀教师的共同点是有情感，她们更善于在语文教学中注入丰富的情感，并不断感染着学生，使学生享受着学习带来的乐趣、思考与价值。
　　例如：《人的高貴在于灵魂》所体现出来的美好情感就是“美丽的心灵”，在教学的过程中，教师可以从“培养学生思想道德素质”，让学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的角度对学生进行道德引导，对学生进行情感态度、价值观的熏陶。在教学的最后，教师要注意引导学生从教材中回到现实生活的思考和应用上去，使学生认识到高贵的外表可以在短时间装扮，但灵魂的高贵可要靠长时间的“修炼”；外表的高贵固然让人赏心悦目，但灵魂的高贵则让人肃然起敬。最后鼓舞学生一起努力，从我做起，从身边做起，从小事做起，努力塑造自己的灵魂，让它日益“高贵”，并放射出动人光彩！
　　三、课堂教学的导入艺术
　　教师对教学导入都不陌生，但是怎样才能让教学导入更加精彩、有吸引力、高效激发起学生的兴趣确实是一门艺术。从以往的教学经验上总结，一个有吸引力的教学导入可以从学生的角度出发，比如学生对什么感兴趣、什么样的话题或情景能引起学生的共鸣，或者使学生能够产生好奇心，另外就是要与教学的内容相符，为教学内容包上一层漂亮的花边。
　　例如：在高尔基的《童年的朋友》的教学导入上，教师： “‘千里难寻是朋友，朋友多了路好走’，吟唱着耳熟能详的歌词，朋友之情促人奋发。翻开人生的字典，朋友，多么令人心驰神往。谁来给大家介绍一下你童年中最好的一位小伙伴？有些人的朋友是同龄人，有些人的朋友是忘年交，苏联著名作家高尔基的童年的朋友却是他的外祖母，正是在外祖母那朋友般的关怀下，作者一步步走向光明。现在让我们一起走进高尔基的《童年的朋友》。”这则导入既让学生很快参与了进来，又引出了课文内容。
　　四、课堂教学的语言艺术
　　幽默的语言使课堂氛围轻松、愉悦；严肃的语言使课堂氛围冰冷、有距离感；和蔼可亲的语言使课堂氛围温暖、有爱；啰嗦的语言使课堂氛围乏味、无趣……每个教师都有自己不同的风格，把握好语言的艺术，不同的教学风格也会有不同的精彩。
　　例如：在学习朱自清的《背影》时，教师用了煽情的语言，使学生认识到父亲的爱是默默无闻的，自己的父亲也和文中背影的父亲一样对自己有太多的爱；在学习《七律·长征》时，教师用了铿锵有力的语言，使学生领略到了诗词的大气磅礴；学习《蓝蓝的威尼斯》时，教师用轻柔、浪漫的语言，使学生向往着美妙的地方……语言的艺术让语文教学更加丰富多彩。
　　教学这门艺术还需要“艺术家们”以终身学习的精神去不断钻研、精益求精，才能使语文课堂雕刻出花儿来。
　　作者单位：江苏师范大学附属实验学校（221000）