【摘要】 数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程，要充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习动机，主动参与.
　　【关键词】 数学教学；师生互动
　　新课标指出数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程.
　　为什么说数学教学是互动呢？
　　因为数学的本质是一种“沟通”与“合作”的过程.
　　教与学是不能分离的，教学的过程是师生之间进行平等对话的过程，这种对话内容包括：知识、信息、情感、态度、行为规范等. 对话的形式也多种多样，比如教师在课堂上的一个眼神都能表达对学生的关怀，能让学生感到亲切，并能增强自信.
　　如何进行互动式教学？
　　教学中教师首先要充分调动学生的主动性和积极性，要引导学生投入到学习活动中去，不断激发学生的学习动机. 比如，当学生遇到困难时，教师应及时给予鼓励和启发. 当学生取得进步时教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心. 一定要改变传统的教学观念，仅把课堂教学看作是灌输接受. 教师只要求学生会“听”，认为“听”和“练”是学生学习的重要方法. 所以教师在课堂上只是不断提醒学生“注意听”“好好做”.
　　另外，教师要了解学生思考的情况，并有针对性地进行指导，切实起到“解惑”作用. 课堂上鼓励学生发表不同看法和见解，并参与学生讨论，师生双方产生积极的互动. 比如：经常问学生：“你是怎样知道这个结果的？”讲给大家听听. 这样教师才能真正发挥引导者的作用.
　　教师还应关注学生参与的程度，引导学生积极投入到教学活动中来，但是，目前教师在课堂教学中的表现却与此大相径庭.
　　首先，学生在课堂中的主要活动是听课、做题，占时间最多，而参与活动相对占时间较少.
　　其次，学生被提问比学生自己提问多得多，集体讨论较少. 另外，学生听课和讨论的专心程度也不同，有的学生听课比较专心，有的思想开小差，有的比较尽力，有的比较随意，有的积极参与讨论，有的基本不发言，有的喜欢问，有的则不问，还有的过度依赖教师、完全听从老师的安排，教师的教法就是学生的学法，教师怎样教，学生怎样学，教师怎样解题，学生就怎样解题，学生处予被动接受，无主观能动性，这样往往使学生失去对数学的学习兴趣.
　　为了更有效地调动学生学习的积极性，教学中，师生有效积极的互动，尤为必要，但要注意以下几点：
　　首先，制定符合科学性、综合性、具体性和差异性的教学目标，因为教学目标对整个教学过程具有导向、激励和评价功能. 科学性是指不仅符合大纲和课程标准，还要符合教材和学生实际. 综合性指综合考虑，有利于学生全面发展. 具体性指具有可操作性，避免笼统、模糊. 差异性主要指因材施教，引导学生个性化学习.
　　其次，要确定教学内容，这是实现教学目标的保证. 教师要通过对教材的分析研究，明确各部分知识的内在联系，理解教材编写意图，不仅要把握教材，還要跳出教材，要“用教材教”，而不是“教教材”. 教材只能让学生知道学什么，而不知道为什么学. 另外，恰当选择教学方法也十分重要. 教学方法是教师在教学过程中引导学生为完成教学任务所采用的方法和手段，做任何工作都需要讲究方法，只讲任务，不讲方法往往不能很好地完成任务，教学也不例外. 为了能有效地与学生发生互动，相互影响，一个很重要的方法就是提问.
　　精彩的提问往往能让课堂教学波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，有时起到画龙点睛的作用.
　　如：学习商不变的性质时，讲到“被除数、除数同时乘或同时除以一个相同的数，商的大小不变”，教师可以问学生：被除数、除数同时乘一个相同的数，商一定不变吗？学生可能会回答：“对.”“有没有特殊情况？”学生可能会重新认真考虑. 最后得出“零除外”的结论，记忆会更深刻. 再如：教学平行线的概念时，一般是先出示书的两边、火车铁轨、双杠等直观实物图，引导学生观察，总结出“平行线”的概念，然后提问：“这些直线之间的位置有什么关系？”会进一步强化对平行线的概念的认识，在学生初步认识平行线概念以后，教师进一步提问：“两条平行线是永不相交的，那么两条互不相交的直线一定是平行线吗？”这样使学生对平行线的本质属性认识会更深刻. 讲垂线时，教师画出如下图形■，启发提问：“所画垂线能否延长？”“为什么可以延长？”让学生讨论，会进一步深入理解“垂线”的概念.
　　另外，教学过程中，教师还要注意，学生信息的反馈，因为教学过程本身是反馈与调节的过程，反馈能使教师协调气氛，调节课堂节奏，帮助学生找到思维方向，进行情感交流，同时也能发现个体差异，有针对性地进行教学过程的调节.