论文部分内容阅读
学生的评价能力是指学生对教材内容和他人的观点从不同角度、按不同要求，运用已有的知识经验做出个人的评价。新的《语文课程标准》要求充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。课堂上，学生与学生之间的相互评价是对教师评价的补充。评价的目的是为了促进学生学习，培养学生动脑、动手、动口的能力，反馈教学效果，提高教学质量。培养这种能力，一方面能活跃课堂的教学气氛，另一方面也有利于促进教师改变课堂上那种平寂无澜、众口一词的平衡型教学，使教学向开放型发展。我认为应从以下几个方面培养学生的评价能力。
一、创造评价氛围
自我表现欲是个人实现和展示自我价值的积极意念。学生由于未成年，所以他们的表现欲比较幼稚，但是更加冲动和外露，课堂上回答问题常常争先恐后，如果学生的这种积极思维表现受到压抑和打击，就会挫伤学生的积极性，造成学生羞于或害怕评价自己或他人，会造成课堂上教师频频“启”而学生不“发”的尴尬局面。以听、说、读、写为中心的阅读教学过程是语言与思维协同活动的过程，培养学生的评价能力也是培养学生语言表达与激发学生思维的过程，因此，教师要善于启发思辨，开展多向思维，组织热烈论争。为实现这一目的，首先应正确处理好构成教学评价氛围的要素之间的关系，这是创造评价氛围的要求。教师、学生、教材、教学方法、教学手段等都是评价氛围的要素，其中教学内容起着定向作用，它决定教学评价氛围的基本性质和情调，教学方法则是调控教学评价氛围的调节剂。教师是制造评价氛围的组织者和设计者，因此，教师应研究教材内容，运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法，引导学生顺着作者思路，把握课文重点，研究作者思考的问题，启发学生生疑，组织他们于评价中析疑、解疑，这样，学生的思维就会一直处于积极状态，有利于评价氛围的形成。其次，民主、平等、和谐和师生关系更是创造评价氛围的基本条件。教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨者的身份上，注意语言亲切，态度和蔼，让学生敢于发表不同的看法。
二、确定评价要求
1、明确评价标准。对学生学习汉语拼音的评价要注重认读和拼读能力；对识字的评价要求认清字形，读准字音，掌握基本意义；对写字的评价要求书写正确、端正、整洁；对朗读的评价要从语音、语调、语气等方面进行评判，要求正确、流利、有感情地朗读课文，形成良好的朗读、默读习惯；对习作的评价应鼓励学生表达真情实感，有创意地表达，遣词造句合乎规范等等。
2、重视评价过程中矛盾的激化。教师应重视发挥学生的学习积极性、主动性和探索精神，对每一次评价都要精心的做好教学铺垫，同时教师还应不断地“煽风点火”，激化矛盾，鼓励学生充分发表自己的见解，有不完善不准确的地方，也应由学生自己补充、纠正，教师只是在关键处加以点拨、诱导，以拓展学生的思路，活跃评价的气氛。
3、重视评价过程质量。在展开评价的过程中，无论是教师还是学生都要求在各抒己见时尽可能做到“言之有理”好“言之有据”，表达时做到“言之有序”，否则学生就不能深入理解课文，就会出现信口开河，盲目瞎编的倾向，这样不利于学生阅读能力的培养。
教师要重视对学生评价的终极评定，善于总结，不能模棱两可， 教师对学生的每一场生动、激烈的评价过程应有所肯定或有所否定，或有所回答或交代，这样使学生对自己的评价结果，依据“肯定—强化，否定—抑制”的心理历程，做出调整，从而提高学生的评价信心，借鉴掌握正确的评价方法，为以后评价活动的开展打好坚实的基础。
三、指导评价方法，发展评价能力
指导学生掌握评价的方法，一般可以从两个方面入手：
1、理解性评价：即教师引导学生对原作本身进行评价。在阅读教学过程中，评价问题引出后，教师应允许不同看法、观点并存，让学生通过对课文字、词、句、段叙述的前后关系，借助语言、背景、插图展开联想，采用由因寻果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面的方法，依据判断、推理去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划、批注说明，然后由学生当众讨论、评价，求得观点看法的统一，进而深刻地理解课文主旨。例如教学《跳水》一课，在学生对课文预习后，可以一开始就提出评价性问题：“船长让儿子跳水，难道他不怕儿子淹死吗，你有什么好办法救船长的儿子？”一石激起千层浪，让学生述说救船长儿子的种种假设，再让学生联系课文内容，多角度比较，最后认识到“事情发展到现在，时间就是孩子的生命”。教师再进一步提出问题：“在这千钧一发的危急时刻，有什么办法才能让孩子脱险？”全班学生无一例外地认为应该是“跳水”，最后教师让持异议的同学说一说推翻自己原来想法的理由。这样既摸清了学生的思维过程，又圆满地理解了课题的准确性和深刻性，培养了学生的思维能力。
2、拓展性评价：学生通过阅读理解了教材之后，教师要善于启发学生从课文内容的某一感人点或文章中体现的思想，结合自己的经验渗透和情感参与，能由小见大，进行由此及彼、由近及远的联想，多侧面、多角度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领悟出来的道理，有的是受原文内容启发而引起的联想，也有的是因原文而引起的对社会某些现象的感触与评论。如教学《滥竽充数》一课后，教师根据学生对课文内容的把握，设计问题，让学生结合自己的思想感受进行多项评价，这样，学生思维活跃，评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术，联系现实，表达了为祖国建设必须努力学习，掌握知识和本领的道理；有的学生则不抓原文的宗旨，而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排场，抨击现实生活中的一些形式主义现象；还有的学生则抓住齐湣王对乐队成员的严格要求，阐明没有真本事自吹自擂的人，终究不会长久终有暴露的一天，从而要求自己学好过硬本领等等。通过这样的评价，学生受到的教育更广泛、更深刻，学生的认识水平由感性认识上升到理性认识，真正实现了文道结合的教学原则。
在课堂教学中，学生的评价是对教师评价的补充，只要我们在课堂教学中注意培养、发展学生的评价能力，调动学生学习的积极性，吸引学生全身心参与教与学的互动，会使教师更全面地了解学生掌握知识的程度，有利于课堂反馈，促使学生动脑想、动手做、动耳听、动口说，并积极借鉴他人的观点、方法思考并解决问题，增强学生学习的自信心，培养学生的发散思维。
一、创造评价氛围
自我表现欲是个人实现和展示自我价值的积极意念。学生由于未成年，所以他们的表现欲比较幼稚，但是更加冲动和外露，课堂上回答问题常常争先恐后，如果学生的这种积极思维表现受到压抑和打击，就会挫伤学生的积极性，造成学生羞于或害怕评价自己或他人，会造成课堂上教师频频“启”而学生不“发”的尴尬局面。以听、说、读、写为中心的阅读教学过程是语言与思维协同活动的过程，培养学生的评价能力也是培养学生语言表达与激发学生思维的过程，因此，教师要善于启发思辨，开展多向思维，组织热烈论争。为实现这一目的，首先应正确处理好构成教学评价氛围的要素之间的关系，这是创造评价氛围的要求。教师、学生、教材、教学方法、教学手段等都是评价氛围的要素，其中教学内容起着定向作用，它决定教学评价氛围的基本性质和情调，教学方法则是调控教学评价氛围的调节剂。教师是制造评价氛围的组织者和设计者，因此，教师应研究教材内容，运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法，引导学生顺着作者思路，把握课文重点，研究作者思考的问题，启发学生生疑，组织他们于评价中析疑、解疑，这样，学生的思维就会一直处于积极状态，有利于评价氛围的形成。其次，民主、平等、和谐和师生关系更是创造评价氛围的基本条件。教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨者的身份上，注意语言亲切，态度和蔼，让学生敢于发表不同的看法。
二、确定评价要求
1、明确评价标准。对学生学习汉语拼音的评价要注重认读和拼读能力；对识字的评价要求认清字形，读准字音，掌握基本意义；对写字的评价要求书写正确、端正、整洁；对朗读的评价要从语音、语调、语气等方面进行评判，要求正确、流利、有感情地朗读课文，形成良好的朗读、默读习惯；对习作的评价应鼓励学生表达真情实感，有创意地表达，遣词造句合乎规范等等。
2、重视评价过程中矛盾的激化。教师应重视发挥学生的学习积极性、主动性和探索精神，对每一次评价都要精心的做好教学铺垫，同时教师还应不断地“煽风点火”，激化矛盾，鼓励学生充分发表自己的见解，有不完善不准确的地方，也应由学生自己补充、纠正，教师只是在关键处加以点拨、诱导，以拓展学生的思路，活跃评价的气氛。
3、重视评价过程质量。在展开评价的过程中，无论是教师还是学生都要求在各抒己见时尽可能做到“言之有理”好“言之有据”，表达时做到“言之有序”，否则学生就不能深入理解课文，就会出现信口开河，盲目瞎编的倾向，这样不利于学生阅读能力的培养。
教师要重视对学生评价的终极评定，善于总结，不能模棱两可， 教师对学生的每一场生动、激烈的评价过程应有所肯定或有所否定，或有所回答或交代，这样使学生对自己的评价结果，依据“肯定—强化，否定—抑制”的心理历程，做出调整，从而提高学生的评价信心，借鉴掌握正确的评价方法，为以后评价活动的开展打好坚实的基础。
三、指导评价方法，发展评价能力
指导学生掌握评价的方法，一般可以从两个方面入手：
1、理解性评价：即教师引导学生对原作本身进行评价。在阅读教学过程中，评价问题引出后，教师应允许不同看法、观点并存，让学生通过对课文字、词、句、段叙述的前后关系，借助语言、背景、插图展开联想，采用由因寻果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面的方法，依据判断、推理去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划、批注说明，然后由学生当众讨论、评价，求得观点看法的统一，进而深刻地理解课文主旨。例如教学《跳水》一课，在学生对课文预习后，可以一开始就提出评价性问题：“船长让儿子跳水，难道他不怕儿子淹死吗，你有什么好办法救船长的儿子？”一石激起千层浪，让学生述说救船长儿子的种种假设，再让学生联系课文内容，多角度比较，最后认识到“事情发展到现在，时间就是孩子的生命”。教师再进一步提出问题：“在这千钧一发的危急时刻，有什么办法才能让孩子脱险？”全班学生无一例外地认为应该是“跳水”，最后教师让持异议的同学说一说推翻自己原来想法的理由。这样既摸清了学生的思维过程，又圆满地理解了课题的准确性和深刻性，培养了学生的思维能力。
2、拓展性评价：学生通过阅读理解了教材之后，教师要善于启发学生从课文内容的某一感人点或文章中体现的思想，结合自己的经验渗透和情感参与，能由小见大，进行由此及彼、由近及远的联想，多侧面、多角度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领悟出来的道理，有的是受原文内容启发而引起的联想，也有的是因原文而引起的对社会某些现象的感触与评论。如教学《滥竽充数》一课后，教师根据学生对课文内容的把握，设计问题，让学生结合自己的思想感受进行多项评价，这样，学生思维活跃，评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术，联系现实，表达了为祖国建设必须努力学习，掌握知识和本领的道理；有的学生则不抓原文的宗旨，而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排场，抨击现实生活中的一些形式主义现象；还有的学生则抓住齐湣王对乐队成员的严格要求，阐明没有真本事自吹自擂的人，终究不会长久终有暴露的一天，从而要求自己学好过硬本领等等。通过这样的评价，学生受到的教育更广泛、更深刻，学生的认识水平由感性认识上升到理性认识，真正实现了文道结合的教学原则。
在课堂教学中，学生的评价是对教师评价的补充，只要我们在课堂教学中注意培养、发展学生的评价能力，调动学生学习的积极性，吸引学生全身心参与教与学的互动，会使教师更全面地了解学生掌握知识的程度，有利于课堂反馈，促使学生动脑想、动手做、动耳听、动口说，并积极借鉴他人的观点、方法思考并解决问题，增强学生学习的自信心，培养学生的发散思维。