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自学能力，就是学生在已有的文化知识基础上，不依赖于他人而能运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。小学语文教学大纲中强调指出：“要十分重视培养学生的自学能力。自学能力是在学习语文的实践过程中形成的。”这就指明培养自学能力是语文教学的重要任务。
培养自学能力能使学生终身受益。教给读书方法要比传授知识更重要。学生掌握了读书方法，不仅对他现在学好语文有显著效用，而且对他今后继续学习或参加工作都会产生深远的影响。从这个意义说，培养自学能力既是阅读教学的出发点，也是最终目的。
培养自学能力的另一着眼点在于开发学生的智力，充分调动学生的主动学习精神。自学能力是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能参与的一种综合性能力，因此在培养自学能力的过程中，必然会使学生的智力等到发展，会使学生学得主动力积极。
总之，自学能力就像一把“金钥匙”，教师应将这把金钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。显然，这比单纯传授知识重要得多。
根据教学大纲的要求和小学生的实际，培养自学能力的内容可包括：预习课文的能力;审题能力;发现问题，提出问题、分析问题并试图作解答的能力;切实掌握查字典的能力;捕捉课文的中心句和概括中心思想的能力;给课文分段和概括段落大意的能力;独立领会文章中重要词语和句子的能力;划重点、写摘记的能力。同时，要认真抓好课外阅读，加强指导，做到课内课外相结合。上述能力的培养，要根据年级的特点，有计划、有重点地进行训练。
一、关于预习能力
预习是自学的重要组成部分，预习的效果如何将直接影响到课堂教学的效率和质量。预习是阅读训练的第一战法，经过预习，再在课堂上学课文，一方面检查第一步训练的成果，一方面以已经取得的成果为基础，进一步加深训练。预习应有明确的要求。读通课文，查字典自学不懂的字词，质疑问难等等都是预习课文的基本要求。
为了激发学生的预习兴趣，开拓学生的思路，提高预习效果，有些课文可以拟订一些思考提纲，让学生带着问题边读边思，做到在阅读中思考，在思考中朗读。预习提纲需精心设计，努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际和学生的知识实际。二要有启发性，启发学生的思维，打开学生的思路。三要有趣味性，激起学生预习的兴趣。四要难易适当，太难或太易都不能达到预习的要求。
预习提纲可以从课题、课文内容、中心、文章的思路以至标点使用等不同角度去拟订，每篇课文的提纲不宜过多，一般有二、三个即可。
预习需要指导。凡是带普遍性的问题，要面向全班学生进行集体指导;凡个别同学的问题就个别指导。对差生应特别关心，加强对他们的个别辅导，缩小同学间的差距。
预习还要检查，可在课前检查同学的预习笔记，也可在课内检查学生是否照要求进行预习。
二、关于审题能力
课题是文章的“窗户”，我们往往可以透过这个窗户去了解文章的内容，理清文章的脉络，把握文章的中心。因此，学会审题有助于提高学生的阅读能力。
由于阅读中的审题跟写作中的审题有不少共同之处，所以在阅读中抓好审题也有助于学生写作能力的提高。审题时一般要达到四点要求：
（1）弄清题目的意思。
（2）看清题目与内容、中心的关系，能正确判断题目上的中心词语，关键词语。
（3）要学会思考，根据题意，文章应写些什么内容？该怎样一步一步写？
（4）能判断文章的体裁或类型。
三、关于发现问题、提出问题，分析问题并试图解答的能力
应该看到，不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现。引导学生质疑问难，是培养自学能力的起点，也是思维能力的基本训练。
再说，学生在学习过程不断发现问题，学习才有兴趣，才主动。因为有了问题才会产生求知欲望。教师要善于利用学生的已有知识，诱发出疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。这是启发心智，调动学生学习积极性，培养学生自学能力的好方法。
对于学生的质疑，教师正确的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生做到“敢于”提问;通过引导使学生逐步做到“善于”提问。须知，“好问”也是“勤学”的表现。
当学生都能后，教师要发挥主导作用，妥善处理学生的问题，做到既爱护学生的主动探索精神，又不致于因过多的提问而影响教学计划的实施。比如，对一些跟课文内容没有关系的问题，不宜一一解答，可以留待课后交谈;对虽与课文内容有关系，但并不在点子上的问题，要有选择地加以解答，对问在点子上，关键处的问题，要及时组织讨论。
四、关于切实掌握查字典的能力
“教会学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。”正确而熟练地使用字典，对小学生的现在和将来的学习都是大有裨益的。
要学生掌握查字典的本领，除教给必要的方法外，还要让学生经常练习。久而久之，学生就能掌握查字典的一般规律，养成查字典自学字词的良好习惯。
五、关于捕捉中心句和概括中心思想的能力
中心句是概括课文主要内容或中心思想的句子，捕捉中心句，能培养学生阅读理解能力。中心句有的出现在课文的开头，有的在课文的结尾，也有的在课文中间，还有的出现在课题上。其中以结尾点明中心的情况居多。中心句还比较多的出现在议论句中。所谓议论，是作者对客观事物的主观评价和爱憎感情的表露，它往往直接写出写作的目的，提示出文章的中心。
概括中心思想是培养学生阅读能力的一项重要内容，它是检验学生是否学懂课文的主要标志，也是衡量教学效果的一个重要尺度。
六、关于分段和概括段落大意的能力
段落是表示文章的层次界限和表达意图，是事物发展和作者思路展开的阶段性在文章中的反映。分段，实际上是探索作者的思路和谋篇布局的意图，搞清楚作者是怎样组织安排材料的，是通过哪些方面的内容来体现中心的。因此，分段既能帮助学生理解文章内容，又能对学生进行逻辑思维的训练。
不同文章的思路不一样，但也有规律可寻。在小学课文中，最常见、最基本的分段方法是：按事情发展的顺序分段，按时间的推移分段，按地点的转换分段，按事物的不同性质和内容分段。学生要学习掌握这四种基本的分段方法。
学生自学能力的形成绝非一朝一夕之功，也不可能一蹴而就。关键在于教师要端正教学思想，处理好“三主”的关系：学生为主体，教师为主导，培养自学能力为主线。抓住这根主线，坚持不懈，一步一个脚印地进行工作。学生掌握了一套比较科学的学习方法，手中有了“金钥匙”，就有了学海泛舟的能力，就能够驾驭知识的风帆在浩瀚的大海中航行。
培养自学能力能使学生终身受益。教给读书方法要比传授知识更重要。学生掌握了读书方法，不仅对他现在学好语文有显著效用，而且对他今后继续学习或参加工作都会产生深远的影响。从这个意义说，培养自学能力既是阅读教学的出发点，也是最终目的。
培养自学能力的另一着眼点在于开发学生的智力，充分调动学生的主动学习精神。自学能力是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能参与的一种综合性能力，因此在培养自学能力的过程中，必然会使学生的智力等到发展，会使学生学得主动力积极。
总之，自学能力就像一把“金钥匙”，教师应将这把金钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。显然，这比单纯传授知识重要得多。
根据教学大纲的要求和小学生的实际，培养自学能力的内容可包括：预习课文的能力;审题能力;发现问题，提出问题、分析问题并试图作解答的能力;切实掌握查字典的能力;捕捉课文的中心句和概括中心思想的能力;给课文分段和概括段落大意的能力;独立领会文章中重要词语和句子的能力;划重点、写摘记的能力。同时，要认真抓好课外阅读，加强指导，做到课内课外相结合。上述能力的培养，要根据年级的特点，有计划、有重点地进行训练。
一、关于预习能力
预习是自学的重要组成部分，预习的效果如何将直接影响到课堂教学的效率和质量。预习是阅读训练的第一战法，经过预习，再在课堂上学课文，一方面检查第一步训练的成果，一方面以已经取得的成果为基础，进一步加深训练。预习应有明确的要求。读通课文，查字典自学不懂的字词，质疑问难等等都是预习课文的基本要求。
为了激发学生的预习兴趣，开拓学生的思路，提高预习效果，有些课文可以拟订一些思考提纲，让学生带着问题边读边思，做到在阅读中思考，在思考中朗读。预习提纲需精心设计，努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际和学生的知识实际。二要有启发性，启发学生的思维，打开学生的思路。三要有趣味性，激起学生预习的兴趣。四要难易适当，太难或太易都不能达到预习的要求。
预习提纲可以从课题、课文内容、中心、文章的思路以至标点使用等不同角度去拟订，每篇课文的提纲不宜过多，一般有二、三个即可。
预习需要指导。凡是带普遍性的问题，要面向全班学生进行集体指导;凡个别同学的问题就个别指导。对差生应特别关心，加强对他们的个别辅导，缩小同学间的差距。
预习还要检查，可在课前检查同学的预习笔记，也可在课内检查学生是否照要求进行预习。
二、关于审题能力
课题是文章的“窗户”，我们往往可以透过这个窗户去了解文章的内容，理清文章的脉络，把握文章的中心。因此，学会审题有助于提高学生的阅读能力。
由于阅读中的审题跟写作中的审题有不少共同之处，所以在阅读中抓好审题也有助于学生写作能力的提高。审题时一般要达到四点要求：
（1）弄清题目的意思。
（2）看清题目与内容、中心的关系，能正确判断题目上的中心词语，关键词语。
（3）要学会思考，根据题意，文章应写些什么内容？该怎样一步一步写？
（4）能判断文章的体裁或类型。
三、关于发现问题、提出问题，分析问题并试图解答的能力
应该看到，不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现。引导学生质疑问难，是培养自学能力的起点，也是思维能力的基本训练。
再说，学生在学习过程不断发现问题，学习才有兴趣，才主动。因为有了问题才会产生求知欲望。教师要善于利用学生的已有知识，诱发出疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。这是启发心智，调动学生学习积极性，培养学生自学能力的好方法。
对于学生的质疑，教师正确的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生做到“敢于”提问;通过引导使学生逐步做到“善于”提问。须知，“好问”也是“勤学”的表现。
当学生都能后，教师要发挥主导作用，妥善处理学生的问题，做到既爱护学生的主动探索精神，又不致于因过多的提问而影响教学计划的实施。比如，对一些跟课文内容没有关系的问题，不宜一一解答，可以留待课后交谈;对虽与课文内容有关系，但并不在点子上的问题，要有选择地加以解答，对问在点子上，关键处的问题，要及时组织讨论。
四、关于切实掌握查字典的能力
“教会学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。”正确而熟练地使用字典，对小学生的现在和将来的学习都是大有裨益的。
要学生掌握查字典的本领，除教给必要的方法外，还要让学生经常练习。久而久之，学生就能掌握查字典的一般规律，养成查字典自学字词的良好习惯。
五、关于捕捉中心句和概括中心思想的能力
中心句是概括课文主要内容或中心思想的句子，捕捉中心句，能培养学生阅读理解能力。中心句有的出现在课文的开头，有的在课文的结尾，也有的在课文中间，还有的出现在课题上。其中以结尾点明中心的情况居多。中心句还比较多的出现在议论句中。所谓议论，是作者对客观事物的主观评价和爱憎感情的表露，它往往直接写出写作的目的，提示出文章的中心。
概括中心思想是培养学生阅读能力的一项重要内容，它是检验学生是否学懂课文的主要标志，也是衡量教学效果的一个重要尺度。
六、关于分段和概括段落大意的能力
段落是表示文章的层次界限和表达意图，是事物发展和作者思路展开的阶段性在文章中的反映。分段，实际上是探索作者的思路和谋篇布局的意图，搞清楚作者是怎样组织安排材料的，是通过哪些方面的内容来体现中心的。因此，分段既能帮助学生理解文章内容，又能对学生进行逻辑思维的训练。
不同文章的思路不一样，但也有规律可寻。在小学课文中，最常见、最基本的分段方法是：按事情发展的顺序分段，按时间的推移分段，按地点的转换分段，按事物的不同性质和内容分段。学生要学习掌握这四种基本的分段方法。
学生自学能力的形成绝非一朝一夕之功，也不可能一蹴而就。关键在于教师要端正教学思想，处理好“三主”的关系：学生为主体，教师为主导，培养自学能力为主线。抓住这根主线，坚持不懈，一步一个脚印地进行工作。学生掌握了一套比较科学的学习方法，手中有了“金钥匙”，就有了学海泛舟的能力，就能够驾驭知识的风帆在浩瀚的大海中航行。