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摘要：三年级是学生习作的起步阶段，是学生看图说话、写话的延续。根据启发式的教育理念，科学设计习作情境，使学生消除畏难情绪，树立学习自信心，在学习中快乐成长。指导策略是把主动权还给学生，引领他们自主学习，让他们在“学、练、仿、悟”中学会习作技巧，提高习作水平。
关键词：起步 习作 消除畏难 巧设情境 用好范文
三年级是学生习作的起步阶段，是学生看图说话、写话的延续。现在提倡学生心性自由发展，教师是不是就可以不管不顾了呢？当然不是。那么，三年级的习作指导是不是就得手把手地教呢？也不是。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师只有站在更高的平台去引领，学生才能飞得更高。让学生在教师的科学、合理引领下去学、去练、去仿、去悟，能更有效地提高学生的习作水平。现在主要从以下几个方面谈谈起步习作指导策略。
一、消除畏難，增强信心——学
新课标对三、四年级的习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。三年级学生习作如婴儿学步，先扶着他走，让他觉得走路并不难，消除他的畏惧心理，等他学会了迈步就要放手让他自己尝试，跌倒了就鼓励他自己爬起来再走，再走再跌，再跌再走，在跌跌撞撞中就学会了走路。但每迈出一步，哪怕步子很小，颤颤巍巍的，教师都要给予鼓励，给予掌声，帮助学生树立自信心。有了自信心，就能激发更大的兴趣，学生就愿意继续去走，最后才能走得更稳，走得更远。如教学第五册第一单元习作时，可这样处理：以同伴日记引入，消除学生畏惧心理;研读教材例文，明白习作选材广泛;激发说话欲望，在说的基础上把内容记录下来。
（1）学生日记，巧妙导入。上课伊始，教师出示了本班学生的日记：“《吃汤面》——早上，我和姑姑一起去店铺吃汤面。不一会儿，一碗热乎乎的汤面上来了。顿时，一股香气扑鼻而来。我仔细一看，上面飘着绿油油的葱花，黄乎乎的虾米，还有香喷喷的白芝麻呢。我迫不及待地夹起面条往嘴里送。呀，好烫！我赶紧张大嘴巴不停地呼气。我边吹边吃，‘扑哧扑哧’一碗面很快就被我吃光了。上学的路上，我不住地舔着嘴，回味着这美妙的味道。”让学生自读，读完后教师告诉学生这就是一篇习作。问：你们觉得习作难吗？根据学生的回答，教师趁机点拨：习作一点也不难，就是把生活中自己做的事如实记下来，让人看得懂，让人看明白就行了。《吃汤面》让你想到了哪些事呢？
（2）研读教材例文，明白习作选材。现在我们来读读例文《好阿姨》，想想：好阿姨好在哪里？作者是怎么写的？根据学生的回答进行写法指导：把我们生活中看到的、听到的、想到的写下来就是习作。《好阿姨》让你想到了谁？习作不仅可以写现实生活中的人和事，还可以写想象中的人和事。请看另一篇例文《假如我有一支神笔》。在学生充分研读的基础上，问：你们是否也有像这样类似的愿望或想法呢？
（3）同桌互说，动笔习作。①刚才的学习，让你想到了哪些人或事呢？选一件跟同桌互相说说，可以一边说一边做动作，帮助回忆。②将刚才与同桌说的内容用笔写下来。点评时，教师肯定了大家的习作，让他们明白：习作就是将自己看到的、听到的、想到的写下来。表扬了那些平时不爱动笔今天也能写几句话的孩子。选出了一些格式正确，条理清楚，语句通顺的习作张贴到“习作明星榜”上，让学生学习、模仿。教师还可利用现代教育手段，拍照片发到班级群里进行表扬，形成学习舆论。万事开头难，初次习作，多数学生就尝到了甜头，消除了畏难心理，今后就会乐于习作。
二、巧设情境，再现情景——练
一位专家说：“孩子都是没心没肺的，千万别叫他们回忆。”是的，孩子往往对事物熟视无睹，不会特别留意细节。特别是中低年级的孩子，他们常常今天做过的事，明天就忘了，即使是天天见的物、天天做的事，也只留下模糊的印象。因此，习作教学时，必须创设情境，再现情景。如：“洗脸”这样的事，大家天天都在做，如果你让孩子写“洗脸”，他会无从下笔，或简单写一句话完事。我让他以桌面当脸盆，红领巾当毛巾，现场表演“洗脸”，表演结束后再让他们写洗脸，他们就能具体地写出洗脸的各种动作。有一位同学这样写：“早上起床后，第一件事就是洗脸。我在面盆里放了半盆水，取下毛巾放入水中。我拿起毛巾 ，毛巾变重了。我把毛巾拧干，抖开，双手捧着毛巾，从上到下，又从下到上，把脸擦了一遍。我照了照镜子，坏蛋眼屎还躲在眼角呢。我再次拧了毛巾，对着镜子，把眼屎搓掉。”多么具体生动呀！没有现场表演，哪有这么精彩的片断呢？
即便编童话，也可以让孩子们拿着玩具或戴上头饰，扮演童话中的某个角色。这样，孩子们置身其中，就能进行形象生动的表达了。第五册习作七是编写童话故事，教学时，教师可把玩具熊猫带到现场，利用玩具熊猫扮演各种角色，与学生互动，想象这两只熊猫之间的关系。根据课件中出示的照片联想它们活动的地点。在这样的情境下，让学生也拿出自己带来的玩具，扮演玩具中的角色，发挥想象力，与同桌一起编童话故事。
三、结合教学，掌握技能——仿
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”我们如何利用好这个例子，让学生能够举一反三，练成熟练的写作技能呢？
写作的秘密就藏在文字中，孩子们不会因为老师的告知而记住。因此，要引导学生留心作者是怎么写的，通过潜心阅读去发现这个写作的秘密，这样作者的写作方法才真正进入了学生心中。这时，教师就可以设计小练笔，让学生运用学到的方法来写，学生才能达到“学以致用”的最高境界。例如：《三袋麦子》是三年级上册第三单元的一篇童话故事，人物形象鲜明。孩子刚进入三年级不久，故事的内容他们都能读懂，但学习作者的写法把人物写具体，这是他们需要学习与积累的。在教学时，可这样设计：①在整体感知的基础上，精读第二自然段，抓住关键词句“喊”“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”“迫不及待”等进行品读体会。明白作者就是抓住了小猪的动作、语言、神态，先写了小猪拿到麦子后怎么看，再写了小猪怎么说，最后写了小猪怎么做。②学习第四自然段，模仿小猪写小猴。指名读第四自然段，小猴看到的是怎样的麦种？（上等的麦种）小猴看到这样的麦种心情怎样？又会说些什么呢？你能像作者写小猪那样，写写小猴吗？出示：小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种， ：“ ”便把一口袋麦子全种下了地。同桌互说，指名说，其他同学补充，连起来说。把这项内容推送到班级群，课后动笔写下。
四、用好范文，领悟写法——悟
三年级每个单元的习作都配有范文，这些范文都是有针对性的，每篇范文都包含着不同的训练点和写作技巧。习作教学时要用好范文，让学生从范文中领悟写作技巧，提高写作水平。如：在教学第五册习作三时，可这样使用范文。出示两个对比片断，A：几条小鱼在河里游来游去。B：几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。请学生当小老师，评一评这两个片断分别可以得几颗星，并说说理由。这样，通过两个片断的对比，让学生以小老师的角色，去分析、评价、领悟。在对比中学习例文，让例文真正走进学生的心中。学生学会了如何将小动物的活动写具体。
五、自改互改，逐步提高
好的习作是改出来的。新课标也明确指出：学习修改习作中有明显错误的词句。每次写完习作后，都可腾出一节课的时间让学生修改习作。
1.自改。放声朗读是修改习作的好办法。从头到尾地朗读两遍自己的习作：第一遍，边读边修改错别字、用错的标点、有明显错误的句子;第二遍，边读边画出自己认为用得好的词语、写得美的句子。
2.互改。孩子是很难发现自己的错误所在，但让他们找别人的不足就很在行了。不过，让孩子们找不足的同时也要让他们学会欣赏。随机交换习作后，出示要求：放声诵读拿到的习作，每读一遍完成一项修改任务，并打分，每项满分10分。（1）格式是否正确，不正确的做上记号并说明，一处扣一分。（2）找错别字，并用“冂”框出，三个扣一分。（3）语句是否通顺，标点是否正确，不正确的用“——”画出，一处扣一分。（4）用“ ”画出好词、好句，一个奖两分。让学生当小老师，一遍遍读同学的习作，给同学习作打分，还可以写写小评语。第一次主要完成第一点要求，以后逐步提高，熟练掌握。学生在自改互改中，不仅学会了修改习作的方法，还克服了习作中存在的毛病，提高了习作水平。
学生是学习的主人，我们要把主动权还给他们，引领他们自主学习，让他们在“学、练、仿、悟”中学会习作技巧，提高习作水平。
关键词：起步 习作 消除畏难 巧设情境 用好范文
三年级是学生习作的起步阶段，是学生看图说话、写话的延续。现在提倡学生心性自由发展，教师是不是就可以不管不顾了呢？当然不是。那么，三年级的习作指导是不是就得手把手地教呢？也不是。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师只有站在更高的平台去引领，学生才能飞得更高。让学生在教师的科学、合理引领下去学、去练、去仿、去悟，能更有效地提高学生的习作水平。现在主要从以下几个方面谈谈起步习作指导策略。
一、消除畏難，增强信心——学
新课标对三、四年级的习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。三年级学生习作如婴儿学步，先扶着他走，让他觉得走路并不难，消除他的畏惧心理，等他学会了迈步就要放手让他自己尝试，跌倒了就鼓励他自己爬起来再走，再走再跌，再跌再走，在跌跌撞撞中就学会了走路。但每迈出一步，哪怕步子很小，颤颤巍巍的，教师都要给予鼓励，给予掌声，帮助学生树立自信心。有了自信心，就能激发更大的兴趣，学生就愿意继续去走，最后才能走得更稳，走得更远。如教学第五册第一单元习作时，可这样处理：以同伴日记引入，消除学生畏惧心理;研读教材例文，明白习作选材广泛;激发说话欲望，在说的基础上把内容记录下来。
（1）学生日记，巧妙导入。上课伊始，教师出示了本班学生的日记：“《吃汤面》——早上，我和姑姑一起去店铺吃汤面。不一会儿，一碗热乎乎的汤面上来了。顿时，一股香气扑鼻而来。我仔细一看，上面飘着绿油油的葱花，黄乎乎的虾米，还有香喷喷的白芝麻呢。我迫不及待地夹起面条往嘴里送。呀，好烫！我赶紧张大嘴巴不停地呼气。我边吹边吃，‘扑哧扑哧’一碗面很快就被我吃光了。上学的路上，我不住地舔着嘴，回味着这美妙的味道。”让学生自读，读完后教师告诉学生这就是一篇习作。问：你们觉得习作难吗？根据学生的回答，教师趁机点拨：习作一点也不难，就是把生活中自己做的事如实记下来，让人看得懂，让人看明白就行了。《吃汤面》让你想到了哪些事呢？
（2）研读教材例文，明白习作选材。现在我们来读读例文《好阿姨》，想想：好阿姨好在哪里？作者是怎么写的？根据学生的回答进行写法指导：把我们生活中看到的、听到的、想到的写下来就是习作。《好阿姨》让你想到了谁？习作不仅可以写现实生活中的人和事，还可以写想象中的人和事。请看另一篇例文《假如我有一支神笔》。在学生充分研读的基础上，问：你们是否也有像这样类似的愿望或想法呢？
（3）同桌互说，动笔习作。①刚才的学习，让你想到了哪些人或事呢？选一件跟同桌互相说说，可以一边说一边做动作，帮助回忆。②将刚才与同桌说的内容用笔写下来。点评时，教师肯定了大家的习作，让他们明白：习作就是将自己看到的、听到的、想到的写下来。表扬了那些平时不爱动笔今天也能写几句话的孩子。选出了一些格式正确，条理清楚，语句通顺的习作张贴到“习作明星榜”上，让学生学习、模仿。教师还可利用现代教育手段，拍照片发到班级群里进行表扬，形成学习舆论。万事开头难，初次习作，多数学生就尝到了甜头，消除了畏难心理，今后就会乐于习作。
二、巧设情境，再现情景——练
一位专家说：“孩子都是没心没肺的，千万别叫他们回忆。”是的，孩子往往对事物熟视无睹，不会特别留意细节。特别是中低年级的孩子，他们常常今天做过的事，明天就忘了，即使是天天见的物、天天做的事，也只留下模糊的印象。因此，习作教学时，必须创设情境，再现情景。如：“洗脸”这样的事，大家天天都在做，如果你让孩子写“洗脸”，他会无从下笔，或简单写一句话完事。我让他以桌面当脸盆，红领巾当毛巾，现场表演“洗脸”，表演结束后再让他们写洗脸，他们就能具体地写出洗脸的各种动作。有一位同学这样写：“早上起床后，第一件事就是洗脸。我在面盆里放了半盆水，取下毛巾放入水中。我拿起毛巾 ，毛巾变重了。我把毛巾拧干，抖开，双手捧着毛巾，从上到下，又从下到上，把脸擦了一遍。我照了照镜子，坏蛋眼屎还躲在眼角呢。我再次拧了毛巾，对着镜子，把眼屎搓掉。”多么具体生动呀！没有现场表演，哪有这么精彩的片断呢？
即便编童话，也可以让孩子们拿着玩具或戴上头饰，扮演童话中的某个角色。这样，孩子们置身其中，就能进行形象生动的表达了。第五册习作七是编写童话故事，教学时，教师可把玩具熊猫带到现场，利用玩具熊猫扮演各种角色，与学生互动，想象这两只熊猫之间的关系。根据课件中出示的照片联想它们活动的地点。在这样的情境下，让学生也拿出自己带来的玩具，扮演玩具中的角色，发挥想象力，与同桌一起编童话故事。
三、结合教学，掌握技能——仿
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”我们如何利用好这个例子，让学生能够举一反三，练成熟练的写作技能呢？
写作的秘密就藏在文字中，孩子们不会因为老师的告知而记住。因此，要引导学生留心作者是怎么写的，通过潜心阅读去发现这个写作的秘密，这样作者的写作方法才真正进入了学生心中。这时，教师就可以设计小练笔，让学生运用学到的方法来写，学生才能达到“学以致用”的最高境界。例如：《三袋麦子》是三年级上册第三单元的一篇童话故事，人物形象鲜明。孩子刚进入三年级不久，故事的内容他们都能读懂，但学习作者的写法把人物写具体，这是他们需要学习与积累的。在教学时，可这样设计：①在整体感知的基础上，精读第二自然段，抓住关键词句“喊”“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”“迫不及待”等进行品读体会。明白作者就是抓住了小猪的动作、语言、神态，先写了小猪拿到麦子后怎么看，再写了小猪怎么说，最后写了小猪怎么做。②学习第四自然段，模仿小猪写小猴。指名读第四自然段，小猴看到的是怎样的麦种？（上等的麦种）小猴看到这样的麦种心情怎样？又会说些什么呢？你能像作者写小猪那样，写写小猴吗？出示：小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种， ：“ ”便把一口袋麦子全种下了地。同桌互说，指名说，其他同学补充，连起来说。把这项内容推送到班级群，课后动笔写下。
四、用好范文，领悟写法——悟
三年级每个单元的习作都配有范文，这些范文都是有针对性的，每篇范文都包含着不同的训练点和写作技巧。习作教学时要用好范文，让学生从范文中领悟写作技巧，提高写作水平。如：在教学第五册习作三时，可这样使用范文。出示两个对比片断，A：几条小鱼在河里游来游去。B：几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。请学生当小老师，评一评这两个片断分别可以得几颗星，并说说理由。这样，通过两个片断的对比，让学生以小老师的角色，去分析、评价、领悟。在对比中学习例文，让例文真正走进学生的心中。学生学会了如何将小动物的活动写具体。
五、自改互改，逐步提高
好的习作是改出来的。新课标也明确指出：学习修改习作中有明显错误的词句。每次写完习作后，都可腾出一节课的时间让学生修改习作。
1.自改。放声朗读是修改习作的好办法。从头到尾地朗读两遍自己的习作：第一遍，边读边修改错别字、用错的标点、有明显错误的句子;第二遍，边读边画出自己认为用得好的词语、写得美的句子。
2.互改。孩子是很难发现自己的错误所在，但让他们找别人的不足就很在行了。不过，让孩子们找不足的同时也要让他们学会欣赏。随机交换习作后，出示要求：放声诵读拿到的习作，每读一遍完成一项修改任务，并打分，每项满分10分。（1）格式是否正确，不正确的做上记号并说明，一处扣一分。（2）找错别字，并用“冂”框出，三个扣一分。（3）语句是否通顺，标点是否正确，不正确的用“——”画出，一处扣一分。（4）用“ ”画出好词、好句，一个奖两分。让学生当小老师，一遍遍读同学的习作，给同学习作打分，还可以写写小评语。第一次主要完成第一点要求，以后逐步提高，熟练掌握。学生在自改互改中，不仅学会了修改习作的方法，还克服了习作中存在的毛病，提高了习作水平。
学生是学习的主人，我们要把主动权还给他们，引领他们自主学习，让他们在“学、练、仿、悟”中学会习作技巧，提高习作水平。