基础教育课程改革正式启动之后，广大教师和研究人员都在学生评价方面积极地开展了一些大胆尝试与探索，取得了一定进展，积累了许多经验，但还存在一些不容忽视的问题，评价改革的研究与落实滞后于课改的其他环节；对评价的某些理念的理解模糊，甚至存在认识上的偏差；评价的实施缺乏具体的可操作性措施，评价方法单一和为评价而评价的情况依然很普遍等。综合实践活动倡导多元化评价，评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价不再仅仅依靠考试的成绩，还包括对学习的态度、兴趣和行为等的考查。这就使得每个教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度和以多种方法评价、观察和接纳学生，重在寻找和挖掘学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
　　一、注重过程性评价的多元化
　　1.评价过程要即时性。如在教授苏教版三年级下册《让危险从我们身边走开》一课时，一授课老师出示了一幅家庭中遭遇火灾的图片，并提出问题：“如果你遇到这样的情况，该怎么办？”学生的生活经验相当丰富，纷纷提出自己的建议，有的说立刻打119火警电话，有的说可以自行采取相应措施扑灭火势较小的火……其中，有一位孩子这样说：“我们应该用一块湿毛巾捂住口鼻，身体尽量下蹲，迅速离开火场！”学生专业的回答得到了听课教师的肯定，授课教师继续问她：“你这个知识是怎么知道的呢？”“是在学校的消防演练上老师教我们的！”聪明的授课老师立刻抓住了这个教学生成，说：“那我们现场就来演练一下如何，让我们人人学得消防知识，提高消防意识！”由此可见，教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大促进作用。同时，在教学过程中教师可组织生生之间的即时评价，因生生之间的评价不但有助于学生的学习发展，而且可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生形成尊重、理解、欣赏他人的态度。
　　2.评价过程要经常化。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予评价，促进学生不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程，强调收集并保存表明学生学习和发展状况的重要资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生优势和不足给予他们激励或具体的、有针对性的改进建议。重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度，以及活动过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
　　3.评价过程要差异化。《品德与社会》课标指出：本课程的评价目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等，因此，评价时要注意从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
　　二、注重评价内容的多元化
　　在新的评价体系中，我们强调培养目标和评价内容的多元化，不仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展及健康的体魄和良好的心理素质等，以适应人才发展的多样化要求。因此，我们特别重视新课程下的学生评价，将学生评价分为学科学业评价和综合性评价两大部分。各学科学业评价内容与教育教学实际相结合，提出具体的评价目标和评价内容。教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并加以改进。比如，对于品德学科学业评价，我们设计了如下内容及综合指标。
　　在上述学生评价指标中，整理在课堂教学全过程中观察记录的有关“问题解决有效”的评价信息，加以综合分析，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的評A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。各项指标涉及学生的认识、技能技巧、实践能力及情感态度等领域，体现了“以人为本”的价值取向。为有效进行学生的学业评价构建了一个极合理的科学框架。这样的综合性评价可以关注学生之间的差异性和发展的不同要求，调动学生学习的主动性、积极性与创造性，促进其在原有水平上的个性发展。
　　总之，本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童的发展，保证课程目标的实现。我相信，整合的力量是强大的，只要我们有善于发现的眼睛，善于发现的心灵，将综合实践活动倡导的多元化评价，融入品德课堂，学生定会收获更多。