论文部分内容阅读
摘 要： “做学教合一”越来越多地在中职学校中推广开来，本文就“做学教合一”教学改革的必要性、实施、教学模式和问题四个方面进行了探究，并结合“建筑制图”课程，提出了一些想法，积极实践“做学教合一”教学改革。
关键词： 做学教合一；教学改革；建筑制图
近几年来，在中职教育教学中越来越多地提到“做学教合一”的教学模式。“做学教合一”源自教育家陶行知的教学理论，教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心，这一点与中职学校培养学生的专业技能和自主学习能力的目的契合度极高。本文结合“建筑制图”课程做一些“做学教合一”教学模式在中职学校中应用的探讨。
一、 在中职学校运用“做学教合一”教学模式的必要性
（一） “做学教合一”教学改革对中职学生的必要性
传统教育一向都是以“老师上课教”为中心，对于一些基础课程而言，这种方法可以发挥非常大的作用。但对于中职学校的学生来说，在“做中学”远比只坐在教室里听老师说要来得实在。中职学校培养学生的优势和目的就在于培养学生的实践能力。明确工作岗位，更多地采用实践教学，在“做”中学习到知识、积累经验才是他们真正需要的。因此，从学生的角度来讲，“做学教合一”教学改革势在必行。
（二） “做學教合一”教学改革对中职教师的必要性
由于根深蒂固的教育理念，不到万不得已学生家长一般不会选择让孩子读中职，中职学校招收的学生生源往往都是中考失败、成绩较差的一批。如果单单用传统的教学方式，不但学生学不进去，恐怕很多老师在教学的过程中也会感到力不从心。“做学教合一”理念要求教师关注学生“做”和“学”过程中产生的需要，适时跟进教学行为，实施教学引导。对中职教师来说，“做”“学”“教”三者有机结合，自己也能从“做”中获益良多。所以说，“教学做合一”教学改革对中职教师来说也是必要的。
二、 “做学教合一”的教学模式
（一） “做学教合一”中“做”是核心
事实上，陶行知先生所提倡的模式，最早的说法是“教学做合一”，对中职学校而言，这样的模式难免会造成最终“做”起不到主导作用。而“做学教合一”就不一样，它突出了“做”的核心地位。在“做”的过程中，学生碰到的所有问题同样也是老师需要后续跟进教学的。具体到“建筑制图”课程在“做”的方面，就是要学生通过模画不同的建筑图样，提高其绘制能力；通过现场、多媒体等多种教学方式，提高其运用能力，直到学习效果达到课程目标的要求。
（二） “做学教合一”中“学”在当下
这里的“学”是在“做”的过程中及时的学习，在实践中发现不足后，以解决问题为目的的学习。这种“学”更像是医生为病人治病的“对症下药”，有针对性、有目的性。在“做”的过程中，学生会遇到各种各样的问题，他们会意识到这是由于自身知识的匮乏而产生的问题时，就会主动的探究原因，在“学，然后知不足”的困境中寻求自己所需的答案，进而将知识真正“学”进去。
（三） “做学教合一”中“教”仍很重要
在“做学教合一”的教学模式中，看似老师“教”排在了末位，但这并不是说“教”不再重要。当然，这里的“教”是让教师激励和鼓舞学生更多的“做”。教师在构建教学项目的同时，还要确保学生按照科学的步骤、方法进行学习。在“建筑制图”课程中，教师应该通过自己正确的绘图加以示范，引导学生形成良好的绘图习惯；在学生绘图遇到问题时进一步跟进，在帮助其解决问题的同时教会学生知识点。
三、 “做学教合一”教学改革的实施
当下，市场经济的飞速发展，各种新技术、新工艺层出不穷。如果仅停留于现有的教材，显然无法满足市场上各种岗位对中职学生的需求。如果能够基于“做学教合一”的理念，活用各种教学资源信息平台，建立统一的规范，构建新型教学课程，那么效果必然会很好。
（一） 构建“做学教合一”的实践教学
第一，需要及时掌握学校各专业在实际生产中的发展应用情况，从而依据专业技术人才培养目标，明确教学活动中各个岗位的技能要求；第二，根据毕业生的工作岗位要求，确定每门课程的范畴；第三，按照“做学教合一”的教学要求，确定课程内容，开发与课程配套的教学资源及素材。以“建筑制图”课程为例，与当地建筑企业建立长期合作，将实际生产中的建筑工程图样带进学生学习的课堂，培养学生读图的能力；再针对图样进行必要的教学改造，设计尽量接近实际生产的实训项目，实现“做学教合一”教学改革的实施。
（二） 构建“做学教合一”的理论教学
各专业教研组可以由骨干教师牵头，按照“做学教合一”的教学模式的要求，统一设计课程体系，从而整体提升教学水平。例如，针对“建筑制图”的课程特点，按照由基础到专业、从简单到复杂的认知顺序，将重难点进行分解，进一步优化教学内容。在课堂教学中，更多地使用多媒体，对二维、三维图形进行形象直观的展示，建立独立基础模型等三维模型库，根据讲课需要随时调用，形象地说明物体的形状，培养学生对建筑工程图样的阅读、绘制和实际应用能力。
四、 推进“做学教合一”教学改革的困难
目前，中职学校要想把教学改革落到实处，切实推进“做学教合一”教学模式还面临着一些困难。一是双师型的师资力量不足。二是找不到合适的企业进行实习实训。这一点显然受制于地方的经济发展状况，实习外地企业成本又较大，短时间内难以解决。很多学校在分享成功经验时，都提到了互联网的重要性，有些高职学校在编写教材、课程学习、作业批改等方面尝试教学网络化，极大地拓展了学生学习的时间和空间。相信随着“做学教合一”教学改革的推进，这些问题都会一一得到解决。
五、 结语
“做学教合一”教育模式从各个方面来说都是适合中职学校的教学目标的，在中职学校中倡导“做学教合一”的目的，就是让学生在学校的学习中紧贴实际，围绕专业岗位，形成系统全面的知识结构，从而受益终身。在推进过程中，难免会出现各种各样的问题，但我们决不能打退堂鼓，相信随着教学改革的持续推进，问题都会一一得到解决。
参考文献：
[1]“互联网 ”背景下的“做学教合一”教学模式探究——以“机械制图”课程为例[N].南通职业大学学报，2016（3）：49-52.
[2]谈“做学教合一”教学模式在中职计算机专业课中的应用[J].视听，2015（3）：186.
作者简介：
王玉，江苏省东台市，江苏省东台中等专业学校。
关键词： 做学教合一；教学改革；建筑制图
近几年来，在中职教育教学中越来越多地提到“做学教合一”的教学模式。“做学教合一”源自教育家陶行知的教学理论，教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心，这一点与中职学校培养学生的专业技能和自主学习能力的目的契合度极高。本文结合“建筑制图”课程做一些“做学教合一”教学模式在中职学校中应用的探讨。
一、 在中职学校运用“做学教合一”教学模式的必要性
（一） “做学教合一”教学改革对中职学生的必要性
传统教育一向都是以“老师上课教”为中心，对于一些基础课程而言，这种方法可以发挥非常大的作用。但对于中职学校的学生来说，在“做中学”远比只坐在教室里听老师说要来得实在。中职学校培养学生的优势和目的就在于培养学生的实践能力。明确工作岗位，更多地采用实践教学，在“做”中学习到知识、积累经验才是他们真正需要的。因此，从学生的角度来讲，“做学教合一”教学改革势在必行。
（二） “做學教合一”教学改革对中职教师的必要性
由于根深蒂固的教育理念，不到万不得已学生家长一般不会选择让孩子读中职，中职学校招收的学生生源往往都是中考失败、成绩较差的一批。如果单单用传统的教学方式，不但学生学不进去，恐怕很多老师在教学的过程中也会感到力不从心。“做学教合一”理念要求教师关注学生“做”和“学”过程中产生的需要，适时跟进教学行为，实施教学引导。对中职教师来说，“做”“学”“教”三者有机结合，自己也能从“做”中获益良多。所以说，“教学做合一”教学改革对中职教师来说也是必要的。
二、 “做学教合一”的教学模式
（一） “做学教合一”中“做”是核心
事实上，陶行知先生所提倡的模式，最早的说法是“教学做合一”，对中职学校而言，这样的模式难免会造成最终“做”起不到主导作用。而“做学教合一”就不一样，它突出了“做”的核心地位。在“做”的过程中，学生碰到的所有问题同样也是老师需要后续跟进教学的。具体到“建筑制图”课程在“做”的方面，就是要学生通过模画不同的建筑图样，提高其绘制能力；通过现场、多媒体等多种教学方式，提高其运用能力，直到学习效果达到课程目标的要求。
（二） “做学教合一”中“学”在当下
这里的“学”是在“做”的过程中及时的学习，在实践中发现不足后，以解决问题为目的的学习。这种“学”更像是医生为病人治病的“对症下药”，有针对性、有目的性。在“做”的过程中，学生会遇到各种各样的问题，他们会意识到这是由于自身知识的匮乏而产生的问题时，就会主动的探究原因，在“学，然后知不足”的困境中寻求自己所需的答案，进而将知识真正“学”进去。
（三） “做学教合一”中“教”仍很重要
在“做学教合一”的教学模式中，看似老师“教”排在了末位，但这并不是说“教”不再重要。当然，这里的“教”是让教师激励和鼓舞学生更多的“做”。教师在构建教学项目的同时，还要确保学生按照科学的步骤、方法进行学习。在“建筑制图”课程中，教师应该通过自己正确的绘图加以示范，引导学生形成良好的绘图习惯；在学生绘图遇到问题时进一步跟进，在帮助其解决问题的同时教会学生知识点。
三、 “做学教合一”教学改革的实施
当下，市场经济的飞速发展，各种新技术、新工艺层出不穷。如果仅停留于现有的教材，显然无法满足市场上各种岗位对中职学生的需求。如果能够基于“做学教合一”的理念，活用各种教学资源信息平台，建立统一的规范，构建新型教学课程，那么效果必然会很好。
（一） 构建“做学教合一”的实践教学
第一，需要及时掌握学校各专业在实际生产中的发展应用情况，从而依据专业技术人才培养目标，明确教学活动中各个岗位的技能要求；第二，根据毕业生的工作岗位要求，确定每门课程的范畴；第三，按照“做学教合一”的教学要求，确定课程内容，开发与课程配套的教学资源及素材。以“建筑制图”课程为例，与当地建筑企业建立长期合作，将实际生产中的建筑工程图样带进学生学习的课堂，培养学生读图的能力；再针对图样进行必要的教学改造，设计尽量接近实际生产的实训项目，实现“做学教合一”教学改革的实施。
（二） 构建“做学教合一”的理论教学
各专业教研组可以由骨干教师牵头，按照“做学教合一”的教学模式的要求，统一设计课程体系，从而整体提升教学水平。例如，针对“建筑制图”的课程特点，按照由基础到专业、从简单到复杂的认知顺序，将重难点进行分解，进一步优化教学内容。在课堂教学中，更多地使用多媒体，对二维、三维图形进行形象直观的展示，建立独立基础模型等三维模型库，根据讲课需要随时调用，形象地说明物体的形状，培养学生对建筑工程图样的阅读、绘制和实际应用能力。
四、 推进“做学教合一”教学改革的困难
目前，中职学校要想把教学改革落到实处，切实推进“做学教合一”教学模式还面临着一些困难。一是双师型的师资力量不足。二是找不到合适的企业进行实习实训。这一点显然受制于地方的经济发展状况，实习外地企业成本又较大，短时间内难以解决。很多学校在分享成功经验时，都提到了互联网的重要性，有些高职学校在编写教材、课程学习、作业批改等方面尝试教学网络化，极大地拓展了学生学习的时间和空间。相信随着“做学教合一”教学改革的推进，这些问题都会一一得到解决。
五、 结语
“做学教合一”教育模式从各个方面来说都是适合中职学校的教学目标的，在中职学校中倡导“做学教合一”的目的，就是让学生在学校的学习中紧贴实际，围绕专业岗位，形成系统全面的知识结构，从而受益终身。在推进过程中，难免会出现各种各样的问题，但我们决不能打退堂鼓，相信随着教学改革的持续推进，问题都会一一得到解决。
参考文献：
[1]“互联网 ”背景下的“做学教合一”教学模式探究——以“机械制图”课程为例[N].南通职业大学学报，2016（3）：49-52.
[2]谈“做学教合一”教学模式在中职计算机专业课中的应用[J].视听，2015（3）：186.
作者简介：
王玉，江苏省东台市，江苏省东台中等专业学校。