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【摘 要】“学案导学”在高中数学课堂中的应用能够有效的提高学生学习的热情、增强学习的效果，为我国数学教育的发展奠定了基础。本文主要从高中数学学案导学的基本概述切入，进而阐述学案导学编制与实施的基本原则，接着重点解说学案导学在高中数学课堂中的应用，最后提出了几点关于学案导学在教学过程中出现的问题及其解决之策。
【关键词】高中数学;学案导学;探究与应用
近年来，在新课标改革的引领下，学案导学教学模式得到了一定的发展，不过在实际使用过程中也面临着一些需要注意以及解决的问题。
一、基本概述
所谓的“学案导学”教学模式是指以课时为基本单位，而后把要学习的内容制作成方便教师有序展开教学、学生更加容易吸收理解的学习方案，即导学案。它能够很好的引导学生们展开高中数学的学习，指导学生进行合作式的探究，从而有效促进学生在学习方式上往好的方向转变;充分体现学生在学习上的主体地位。
二、学案导学编制与实施的基本原则
1.主体地位确立的原则
正如我们所知，传统上的高中数学教案的编制基本上是以方便教师的“如何教”为主;相反的，学案导学则是立足于指导学生“如何学”，包括数学教师在内的所有教师的教研活动几乎都是以学生为中心，尊重学生个性化发展的需求。所以说该种教学模式在高中数学课堂的应用更能充分的发挥学生在学习上的主观性，体现学生在学习上的主体地位。
2.探究性研究的原则
如果没有对问题由浅入深的探究，对内容编制的时候要由易及难、有序引导，把知识点有效的串联整合到一起，进而对其设置疑问、质疑、解疑等从而达到锻炼学生解题技巧上的训练，激发他们的解题思维，围绕探究性原则体现学生主动学习的能动性。所以说对问题的探究可以说是高中数学导学案编写的中心主题，通过这种方法，对提高高中学生数学自主学习能力很有帮助。
3.方法化指导的原则
古语有云“受之鱼不如授之以渔”，数学学习方法更是如此。只有学生真正的掌握了才能更好的融会贯通、学以致用。因而，高中数学教师在授课时需要注意方法的指导，关注他们学习的发展之路。例如，指导学生在阅读时手脑并用的方法、快速相关资料查询法、如何总结提炼出学习过程中遇到的难题或者是学习方法、如何整理资料等等。
三、学案导学在高中数学课堂中的应用
1.制定适宜学案辅助课前预习
在编制学案导学法教材的时候，相关工作人员在内容的设计上要准备好“课前学习模块”，列出该课时的基本纲要、重点难点，为接受课堂的新知识做好充足的准备。
2.强化学生们自主学习、合作探究的精神
借助情景教学、创设问题链对进一步提高高中学生对数学课程的兴趣很有帮助，而这也正是学生理解与学习新知识的过渡和铺垫。问题情景的创设反映出的是让学生在需求之下学习，带着如何解题的思绪学习，求知欲变强了，学习的状态定然也会全身心的投入。例如，在讲解等比数列时，就“错位相减法而言”，学生对无穷项的求和往往是无从下手，若是此时教师通过相关的问题引导，如“1、3、5……”“2、4、6……”等存在什么内在关系，进而再指导学生们进行小组式的互相交流、探究其特征、让他们在摸索中找到解题的方法。这比教师在讲台上的讲解记忆更加深刻。再如，在教授“圆”这个章节的时候，可以布置学生们在课前准备好相关的圆规、纸板、图钉等画图工具，然后进行分组作图、画圆、椭圆等。让同学们亲自动手操作，通过特殊值带入法理解椭圆及其方程式的含义。
3.强化师生互动效果，有效引导与点拨
符合现代化的教学模式该是“教师主导、学生主体”。教师在展开教学任务前指导学生根据自己的导学案进行预习，在课上讲解的时候学生就不会全然陌生，当然也要留有足够的时间让学生们自主讨论，交流心得，在关键时候再给予学生指导建议。当完成基本任务的教学后，数学教师可根据自己的教学方式进行学习成果的展示、与学生共同回顾所学知识，达到温故知新的效果。
四、学案导学在教学过程中出现的问题及对策
1.常见的问题
（1）导学案的内容设计
导学学案是作为培养高中学子自主学习能力的提高而存在、是学生学习的依据，因此在学案设计的内容上应该尽量的简单明了，避免过多的复杂程序。教师在准备导学案的课件过程中出现了重点知识把握不到位、关键解题方法解析不清楚的现象，甚至还出现了提供相关例题的解题参考答案和问题相关情景的状况。
（2）不能处理好导学案与教材的关系
虽说导学学案原则上既不能够直接代替教材，也不能与联系题目处于等同的地位。有的高中数学教师没有全面的意识到这一点，纯粹的把教材缩写成为导学学案、制作成以理论知识为主要线索的学习提纲。
（3）不能正确引导学生自主学习
学案导学是一种较为新颖的教学模式，它的应用相对来说并不是非常的普遍，因此学生在使用的时候往往会出现不知如何主动配合老师课程讲解的现象。这与我国长期以来都是以“教师讲课、学生听课”的学习方式有着莫大的关系，即使“学案导学”的教学方式在高中数学课堂中展开应用，但是部分学生受到传统上的影响，在课上学习的积极性一时间难以提高、在小组自由发言中也不乏沉默寡言者。
2.反思及相应解决对策
（1）把个人实践与集体智慧有效结合。
（2）有效加强合作学习上的组织管理。
（3）及时对导学学案进行修改调整。
综上所述，在高中数学教学中采用“学案导学”的模式更能激起学生们主动参与课堂积极学习的兴趣，进而产生一个更好的教学效果。
【参考文献】
[1]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报.2007（3）.21-22
[2]林小荣.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育.2003.（4）.13-15
[3]孔宪荣.“学案导学”教学模式的理论依据[J].现代教育报.2010.（3）
（作者单位：福建省福州市亭江中学）
【关键词】高中数学;学案导学;探究与应用
近年来，在新课标改革的引领下，学案导学教学模式得到了一定的发展，不过在实际使用过程中也面临着一些需要注意以及解决的问题。
一、基本概述
所谓的“学案导学”教学模式是指以课时为基本单位，而后把要学习的内容制作成方便教师有序展开教学、学生更加容易吸收理解的学习方案，即导学案。它能够很好的引导学生们展开高中数学的学习，指导学生进行合作式的探究，从而有效促进学生在学习方式上往好的方向转变;充分体现学生在学习上的主体地位。
二、学案导学编制与实施的基本原则
1.主体地位确立的原则
正如我们所知，传统上的高中数学教案的编制基本上是以方便教师的“如何教”为主;相反的，学案导学则是立足于指导学生“如何学”，包括数学教师在内的所有教师的教研活动几乎都是以学生为中心，尊重学生个性化发展的需求。所以说该种教学模式在高中数学课堂的应用更能充分的发挥学生在学习上的主观性，体现学生在学习上的主体地位。
2.探究性研究的原则
如果没有对问题由浅入深的探究，对内容编制的时候要由易及难、有序引导，把知识点有效的串联整合到一起，进而对其设置疑问、质疑、解疑等从而达到锻炼学生解题技巧上的训练，激发他们的解题思维，围绕探究性原则体现学生主动学习的能动性。所以说对问题的探究可以说是高中数学导学案编写的中心主题，通过这种方法，对提高高中学生数学自主学习能力很有帮助。
3.方法化指导的原则
古语有云“受之鱼不如授之以渔”，数学学习方法更是如此。只有学生真正的掌握了才能更好的融会贯通、学以致用。因而，高中数学教师在授课时需要注意方法的指导，关注他们学习的发展之路。例如，指导学生在阅读时手脑并用的方法、快速相关资料查询法、如何总结提炼出学习过程中遇到的难题或者是学习方法、如何整理资料等等。
三、学案导学在高中数学课堂中的应用
1.制定适宜学案辅助课前预习
在编制学案导学法教材的时候，相关工作人员在内容的设计上要准备好“课前学习模块”，列出该课时的基本纲要、重点难点，为接受课堂的新知识做好充足的准备。
2.强化学生们自主学习、合作探究的精神
借助情景教学、创设问题链对进一步提高高中学生对数学课程的兴趣很有帮助，而这也正是学生理解与学习新知识的过渡和铺垫。问题情景的创设反映出的是让学生在需求之下学习，带着如何解题的思绪学习，求知欲变强了，学习的状态定然也会全身心的投入。例如，在讲解等比数列时，就“错位相减法而言”，学生对无穷项的求和往往是无从下手，若是此时教师通过相关的问题引导，如“1、3、5……”“2、4、6……”等存在什么内在关系，进而再指导学生们进行小组式的互相交流、探究其特征、让他们在摸索中找到解题的方法。这比教师在讲台上的讲解记忆更加深刻。再如，在教授“圆”这个章节的时候，可以布置学生们在课前准备好相关的圆规、纸板、图钉等画图工具，然后进行分组作图、画圆、椭圆等。让同学们亲自动手操作，通过特殊值带入法理解椭圆及其方程式的含义。
3.强化师生互动效果，有效引导与点拨
符合现代化的教学模式该是“教师主导、学生主体”。教师在展开教学任务前指导学生根据自己的导学案进行预习，在课上讲解的时候学生就不会全然陌生，当然也要留有足够的时间让学生们自主讨论，交流心得，在关键时候再给予学生指导建议。当完成基本任务的教学后，数学教师可根据自己的教学方式进行学习成果的展示、与学生共同回顾所学知识，达到温故知新的效果。
四、学案导学在教学过程中出现的问题及对策
1.常见的问题
（1）导学案的内容设计
导学学案是作为培养高中学子自主学习能力的提高而存在、是学生学习的依据，因此在学案设计的内容上应该尽量的简单明了，避免过多的复杂程序。教师在准备导学案的课件过程中出现了重点知识把握不到位、关键解题方法解析不清楚的现象，甚至还出现了提供相关例题的解题参考答案和问题相关情景的状况。
（2）不能处理好导学案与教材的关系
虽说导学学案原则上既不能够直接代替教材，也不能与联系题目处于等同的地位。有的高中数学教师没有全面的意识到这一点，纯粹的把教材缩写成为导学学案、制作成以理论知识为主要线索的学习提纲。
（3）不能正确引导学生自主学习
学案导学是一种较为新颖的教学模式，它的应用相对来说并不是非常的普遍，因此学生在使用的时候往往会出现不知如何主动配合老师课程讲解的现象。这与我国长期以来都是以“教师讲课、学生听课”的学习方式有着莫大的关系，即使“学案导学”的教学方式在高中数学课堂中展开应用，但是部分学生受到传统上的影响，在课上学习的积极性一时间难以提高、在小组自由发言中也不乏沉默寡言者。
2.反思及相应解决对策
（1）把个人实践与集体智慧有效结合。
（2）有效加强合作学习上的组织管理。
（3）及时对导学学案进行修改调整。
综上所述，在高中数学教学中采用“学案导学”的模式更能激起学生们主动参与课堂积极学习的兴趣，进而产生一个更好的教学效果。
【参考文献】
[1]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报.2007（3）.21-22
[2]林小荣.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育.2003.（4）.13-15
[3]孔宪荣.“学案导学”教学模式的理论依据[J].现代教育报.2010.（3）
（作者单位：福建省福州市亭江中学）