论文部分内容阅读
一、设计思想
在以往的教学中，每一节课都是由教师规划设计，按部就班地进入课堂执行。学生在教师的指引下，一步一步进入预先设计好的“陷阱”。长此以往，学生将丧失创新的能力。基于此，黎加厚教授提出“基于设计型学习”的理念。在“基于设计型学习”中，教师与学生是一个以合作为基础的探究、设计团队。在这个团队中，学生开始了“我的课程我设计，我的课程我爱学”的创作历程。下面是基于设计型学习的主要流程。
本课教学利用了Moodle平台与“思维导图”软件。Moodle平台实现了课前测查、课堂讨论、多元评价；“思维导图”软件帮助学生理清思维，在学生小组合作时，促进人与人的交流。
二、课程内容及学情分析
（一）课程内容
《欢喜过年》是结合小学语文教材《春联》（苏教版四年级上册）、《北京的春节》（人教版六年级下册）、《元旦》（苏教版四年级上册）等课程设计的语文综合性系列学习课。本案例为第一节课。
（二）学生情况分析
本课教学对象是四年级的学生。他们已经在Moodle平台上进行了第一个系列课程——《畅想奥运》的学习。从当时的表现来看，他们非常喜欢这种学习方式，对此怀有极高的热情。
三、教学目标
1.让学生产生浓郁的学习兴趣，使学生愿意畅谈自己的想法。
2.让学生在合作学习中发挥自己的特长，与组内伙伴创造性地完成任务。
3.让学生感受中国年文化，培养他们热爱祖国传统文化的思想感情。
四、教学重点与难点
重点：让学生畅谈自己的想法，并使其积极参与到课程的设计中来。
难点：小组合作设计课程框架。
五、教学过程
（一）创设情境，形成主题
1.谜语激趣
以一条谜语，将学生带入教学情境中。
2.学情调查
师：你们喜欢过年吗？为什么?（如图1）
设计意图：在正式授课之前，我利用Moodle平台的“投票工具”对学生进行调查，了解他们是否喜欢这个主题、对这个主题了解多少以及他们想用怎样的方式进行学习等等。当学生参与投票后，教师及时查看投票结果，做到“以学定教”，发挥学生的主体作用。
（二）针对主题，讨论专题
一个主题应该由多个专题组成。明晰这些小专题是帮助学生理解主题的手段。
1．设疑思辨
师：我们为什么要过年呢？（如图3）
设计意图：Moodle平台的讨论区是一个强大的交流平台。在讨论区里，教师引导学生将课内的知识拓展到课外，使讨论更广泛、更深入。
2.设计专题
（1）头脑风暴
师：同学们，你们想了解“年”的哪方面内容？
学生一边说，教师一边用概括性的词语在思维导图中写出来（如图4）。
设计意图：教师利用“思维导图”中的色彩、线条、关键词、图像等，及时记录学生脑海中的“关键词”，大大加强了之后回忆的可能性。同时，“思维导图”又是一个大图像。它结构清晰、层次分明，便于师生对信息的组织和管理。
（2）斟酌名称
师：结合刚才讨论的专题名称，看能否将相同或相似的专题整合在一起，让专题的名称更有条理、更加精炼。（小组协商）
小组1：我觉得可以把春联和诗歌放在一起，因为这些都是需要我们背诵的。
小组2：每当过新年时，很多商家会把自己的店铺布置得非常美观。这说明过年就是一种标志。所以，我认为应该加上一个专题——“年的标志”。
……
（三）勾画板块，述说思路
1.设计板块
师：围绕专题，请每个小组设计“过年”的活动，制作本组的“思维导航图”。
2.汇报交流
小组选派代表汇报本组的设计思路，其他组学生在认真倾听的同时，提出自己的看法（如图5）。
小组1：我们组为“春节食物”这个专题设计了相应的活动：吃饺子——蒸蒸日上，吃年糕——年年有余，吃汤圆——团团圆圆。这样，我们就能品尝到春节“三宝”了。
小组2：随着春节的到来，家家户户都贴上了春联。因此，我们小组为“春联”专题设计了活动：解开春联的秘密——了解春联的知识，春联连连看——一个比赛活动，春联大PK——考查同学们会不会对春联。
学生1：我认为应该在“春联”专题中再增加一项活动——书写春联。我们每年贴的春联都是买的，一点儿都没有创意。如果今年我们贴的春联是自己写的，那多有趣啊！
……
（四）结合设计，多元评价
师：你们的设计非常新颖，想法也很独特。现在，老师已经将各小组的设计图放在了Moodle平台上，请同学们利用这个平台的评价功能评定各小组的设计。
评定标准：
（1）根据设计图的优劣，给小组打一个综合等级。（五星——真棒，四星——不错，三星——需要努力）
（2）在回复栏中，谈一谈你们的想法，写一写你们的建议。
设计意图：本环节涉及了两项评价：一是利用“讨论区”中的“评价”和“回复”功能，让学生在整体感知其他小组作品的基础上，用语言进行评价。如：好在哪里，什么地方可以改进等等。二是互动评价。互动评价是Moodle中一个专门用于评价的活动模块，由教师评价和学生评价组成。由于评价活动是一项掺杂个人情感的主观活动，容易受到个体主观情感的影响，因此，Moodle平台的互动评价巧妙地设计了众多的参数，有效地排除了人为干扰，保证评价活动客观公正。
（五）择优去劣，形成课程
结合学生的设计和评价，教师择优去劣，最终形成信息化系列课程《欢喜过年》的整体学习思路。这一设计过程，使学生对“年”有了较深入的认识。
《欢喜过年》系列课程按照年的秘密、年的标志、年的成长、新年主角、春联诗歌和汇报交流这样的流程来安排授课顺序。总体框架和教学时间如图6。
（作者单位：广东中山市实验小学）
在以往的教学中，每一节课都是由教师规划设计，按部就班地进入课堂执行。学生在教师的指引下，一步一步进入预先设计好的“陷阱”。长此以往，学生将丧失创新的能力。基于此，黎加厚教授提出“基于设计型学习”的理念。在“基于设计型学习”中，教师与学生是一个以合作为基础的探究、设计团队。在这个团队中，学生开始了“我的课程我设计，我的课程我爱学”的创作历程。下面是基于设计型学习的主要流程。
本课教学利用了Moodle平台与“思维导图”软件。Moodle平台实现了课前测查、课堂讨论、多元评价；“思维导图”软件帮助学生理清思维，在学生小组合作时，促进人与人的交流。
二、课程内容及学情分析
（一）课程内容
《欢喜过年》是结合小学语文教材《春联》（苏教版四年级上册）、《北京的春节》（人教版六年级下册）、《元旦》（苏教版四年级上册）等课程设计的语文综合性系列学习课。本案例为第一节课。
（二）学生情况分析
本课教学对象是四年级的学生。他们已经在Moodle平台上进行了第一个系列课程——《畅想奥运》的学习。从当时的表现来看，他们非常喜欢这种学习方式，对此怀有极高的热情。
三、教学目标
1.让学生产生浓郁的学习兴趣，使学生愿意畅谈自己的想法。
2.让学生在合作学习中发挥自己的特长，与组内伙伴创造性地完成任务。
3.让学生感受中国年文化，培养他们热爱祖国传统文化的思想感情。
四、教学重点与难点
重点：让学生畅谈自己的想法，并使其积极参与到课程的设计中来。
难点：小组合作设计课程框架。
五、教学过程
（一）创设情境，形成主题
1.谜语激趣
以一条谜语，将学生带入教学情境中。
2.学情调查
师：你们喜欢过年吗？为什么?（如图1）
设计意图：在正式授课之前，我利用Moodle平台的“投票工具”对学生进行调查，了解他们是否喜欢这个主题、对这个主题了解多少以及他们想用怎样的方式进行学习等等。当学生参与投票后，教师及时查看投票结果，做到“以学定教”，发挥学生的主体作用。
（二）针对主题，讨论专题
一个主题应该由多个专题组成。明晰这些小专题是帮助学生理解主题的手段。
1．设疑思辨
师：我们为什么要过年呢？（如图3）
设计意图：Moodle平台的讨论区是一个强大的交流平台。在讨论区里，教师引导学生将课内的知识拓展到课外，使讨论更广泛、更深入。
2.设计专题
（1）头脑风暴
师：同学们，你们想了解“年”的哪方面内容？
学生一边说，教师一边用概括性的词语在思维导图中写出来（如图4）。
设计意图：教师利用“思维导图”中的色彩、线条、关键词、图像等，及时记录学生脑海中的“关键词”，大大加强了之后回忆的可能性。同时，“思维导图”又是一个大图像。它结构清晰、层次分明，便于师生对信息的组织和管理。
（2）斟酌名称
师：结合刚才讨论的专题名称，看能否将相同或相似的专题整合在一起，让专题的名称更有条理、更加精炼。（小组协商）
小组1：我觉得可以把春联和诗歌放在一起，因为这些都是需要我们背诵的。
小组2：每当过新年时，很多商家会把自己的店铺布置得非常美观。这说明过年就是一种标志。所以，我认为应该加上一个专题——“年的标志”。
……
（三）勾画板块，述说思路
1.设计板块
师：围绕专题，请每个小组设计“过年”的活动，制作本组的“思维导航图”。
2.汇报交流
小组选派代表汇报本组的设计思路，其他组学生在认真倾听的同时，提出自己的看法（如图5）。
小组1：我们组为“春节食物”这个专题设计了相应的活动：吃饺子——蒸蒸日上，吃年糕——年年有余，吃汤圆——团团圆圆。这样，我们就能品尝到春节“三宝”了。
小组2：随着春节的到来，家家户户都贴上了春联。因此，我们小组为“春联”专题设计了活动：解开春联的秘密——了解春联的知识，春联连连看——一个比赛活动，春联大PK——考查同学们会不会对春联。
学生1：我认为应该在“春联”专题中再增加一项活动——书写春联。我们每年贴的春联都是买的，一点儿都没有创意。如果今年我们贴的春联是自己写的，那多有趣啊！
……
（四）结合设计，多元评价
师：你们的设计非常新颖，想法也很独特。现在，老师已经将各小组的设计图放在了Moodle平台上，请同学们利用这个平台的评价功能评定各小组的设计。
评定标准：
（1）根据设计图的优劣，给小组打一个综合等级。（五星——真棒，四星——不错，三星——需要努力）
（2）在回复栏中，谈一谈你们的想法，写一写你们的建议。
设计意图：本环节涉及了两项评价：一是利用“讨论区”中的“评价”和“回复”功能，让学生在整体感知其他小组作品的基础上，用语言进行评价。如：好在哪里，什么地方可以改进等等。二是互动评价。互动评价是Moodle中一个专门用于评价的活动模块，由教师评价和学生评价组成。由于评价活动是一项掺杂个人情感的主观活动，容易受到个体主观情感的影响，因此，Moodle平台的互动评价巧妙地设计了众多的参数，有效地排除了人为干扰，保证评价活动客观公正。
（五）择优去劣，形成课程
结合学生的设计和评价，教师择优去劣，最终形成信息化系列课程《欢喜过年》的整体学习思路。这一设计过程，使学生对“年”有了较深入的认识。
《欢喜过年》系列课程按照年的秘密、年的标志、年的成长、新年主角、春联诗歌和汇报交流这样的流程来安排授课顺序。总体框架和教学时间如图6。
（作者单位：广东中山市实验小学）