[摘要]用好学习小组，发挥小组的作用。让每个学生都有参与的机会，以点带面，取长补短，提高学生学习的效益。
　　[关键词]小组；自主；创新；人文
　　
　　2010年的初一年级，我校初步实施小组合作学习，2011年新学期开始，我校全面推行小组化教学，一改往日教授型的课堂，不再有大部分学生坐“冷板凳”的现象。
　　作为一线教师，很早就听说过小组学习，那时仅单纯地认为临时分几个小组。讨论上两个问题，嘻嘻哈哈上完一节课，气氛挺热烈，实际操作起来，真正意义的小组合作学习并非这样。通过一段时间的实践和摸索，小组学习的实效初露端倪，下面我浅略谈谈我的做法。
　　结合班主任将班内同学分为四人一组，成绩好的为1号组长，在班内座次是1号和4号，2号和3号同桌。教师在课堂上提问时一目了然。这样的小组便于管理，还能为每个人提供机会，也给那些胆小，不爱在众人面前说话的同学创造一个良好的学习环境。
　　分好组后，做到以下三“化”：
　　
　　一、淡化讲解。体现语文教学的自主性
　　
　　文言文教学《童趣》，学生自主学习完毕，教师明确小组学习内容：疏通文意。识记重点字词翻译。然后放手让学生在小组内练习，在班内展示。通过小组学习，每位学生自己说一遍听三遍，加深了记忆，避免教师“一言堂”，防止教师泛泛地讲，学生听得恹恹欲睡，既给了每个同学说话的机会，使小组学习落到实处，又能互相学习，取长补短，达到交流目的。
　　
　　二、优化讨论，体现语文教学的创新性
　　
　　阅读教学中，教师结合课文，给学生提出关键问题，让学生分组讨论学习，集思广益、各抒己见，培养他们探索精神和团体精神。《羚羊术雕》一课问题我这样设计：1、这是一个什么样的木雕；2、文中主要运用哪些描写方法；3、几处景物描写，突出人物什么心情；4、结尾一句“这能怪我吗?”你认为这件事该怪谁?
　　问题一出像块巨石，即刻激起千层浪，连平时最不爱发表意见的姜庆建同学也滔滔不绝。学生上课积极主动了，不会再有小动作了。一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人对课文的理解不同，观点也不同，提倡创新式的见解。这样的小组学习抓住要害，使教学效果事半功倍。
　　
　　三、转化差生。体现语文的人文精神
　　
　　不让一只孤雁掉队是我工作的宗旨。小组学习一帮一，让有责任心的组长对组员的一些课外作业进行检查、订正，督促学困生的学习，组长及时和老师联系，便于老师了解每个学生的学习情况，以做个别指导。班内的十四个小组分别抽取自己的对应组，问答、听写和测试均为对应组竞争，激发了学生学习的积极性。这样为了一个共同的目标，1号和2号组长不遗余力地帮助3号和4号，而3号和4号为了不给本组拖后腿也会竭尽全力地学习。这样的小组教学扎实有效地转化差生，体现了语文的人文精神。
　　
　　四、“化”做好了。还不要忽视三“准”
　　
　　3.1　组间巡视准。小组活动时针对学习过程中出现的各种问题及时引导，让学习有困难的学生多发言，保证他们达到基本要求，同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
　　
　　3.2　时机把握准。什么样的问题多讨论，什么时间讨论，怎样的内容适合小组对抗，方式怎样。作为教师应该切实把握准运用时机，才能是小组学习取得最大的收益。
　　
　　3.3　论后点评准。评价是小组学习的导向。教师发表自己的看法，为学生提供指导性的帮助，在讨论完后对每一组应都有一个全面的正确的评价，这样学生才会有正确的竞争且能取长补短。
　　总之，正确利用学习小组，必须是学生说有内容，议有目标，查有依据，给学生创造更多的参与机会，是学生变被动为主动，变消极为积极。在积极中参与就会有成功的体验，就会有再次体验成功的欲望，这种欲望便浓缩为兴趣，有了学习的兴趣还会学不好吗?