【摘 要】
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随着核心素养培养目标的提出,统编高中语文教材的全面使用以及新课程的落地,教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单篇课文与课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的学习活动作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。本文尝试以必修上册第一单元为例,探讨通过合理设计学习活动开展大单元
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随着核心素养培养目标的提出,统编高中语文教材的全面使用以及新课程的落地,教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单篇课文与课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的学习活动作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。本文尝试以必修上册第一单元为例,探讨通过合理设计学习活动开展大单元教学,达成语文学科核心素养培养目标。
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情感培养,是语文教学中的灵魂和主线。教师在进行大单元教学设计与实践中,除了考虑知识传授和能力培养外,还应从学生情感培养角度出发进行思考、创新和尝试,以增强课程教学的情感性、人文性,使学生能从教学活动参与中收获真正的情感、态度和价值观,实现情感的良好发展。当然,作为一项综合性的教学改革内容,大单元教学中的情感培养不能仅凭教师在单元内容讲解中的碎片化提及或者讲解,而是要将其真正融入日常的教学实践
大单元教学是落实语文核心素养培养的有力抓手。大单元教学的基本路径体现为学生在探究的过程中学习知识并获得知识的迁移。大单元教学的建构策略包括:构建单元整体目标;创设适当的学习情境;设计能体现知识结构的学习任务群;及时有效地对学生学习行为做出评价。
目的:基于五运六气理论分析无锡地区手足口病发病特征。方法:收集无锡地区2007年1月20日—2019年1月20日的手足口病发病资料,根据主气、客气以及客主加临的相互关系分析不同客主关系时段手足口病的发病情况。结果:手足口病发病集中在主气为二之气（少阴君火）、三之气（少阳相火）时段。在太阳寒水加临少阳相火、太阴湿土加临少阳相火、太阴湿土加临少阴君火时段,手足口病的发病例数高于其他时间段。结论:无锡地
应用楚氏伤科手法整复科雷氏骨折的体会苏州市中医医院（２１５００３）史海新楚氏伤科为苏州名医楚筠山（１８２２～１８９３）所创，其治疗手法独特，特别是对粉碎性骨折移位较大体质较差的病人尤为实用。笔者自１９９０～１９９５年，应用楚氏手法治疗科雷氏骨折２０例...
大概念是一种跨越时间、文化、情境的可迁移性理解,而单元整合性教学既是学科核心素养的呼唤,又是新课标的内在要求,且已有高中统编教材中的大单元教学设计作为参考范式,启示着初中语文教学的整合与变革。本文以部编版七下教材中的三篇具有代表性的托物言志类散文整合教学实践为例,浅析如何跨单元、跨课文类型、跨古文文本选出具有内在关联性的文本进行分析、重组、整合,以期探求基于大概念的单元整合教学的包容性与实效性。
先父楚秀峰老医师从事伤科几十年,自始至终十分严谨,积累了一整套的临床经验。不论内伤脏腑,外伤骨折,以及关节脱位等,治疗都有其独到之处,因而在苏、锡、沪一
儒释道思想是中国哲学和美学系统的重要组成部分,伴随着华夏文明的发展。六朝时期,文人在儒释道思想的影响下掀起了表现自我意识的浪潮,绘画艺术从大气铺陈的风格转向对"形神"的追求。"形神论"的提出,对中国画造型艺术、审美观念、民族美术风格的形成具有奠基性作用。
在统编初中语文课堂教学中开展核心素养导向的大单元教学,依据区域探索的过程和实践的案例,提出大单元教学整体设计的七个要素,解读了其中三个关键要素,呈现了作业清单、评估清单工具支架示例,尝试建构了整体设计与实施流程图,旨在从大单元教学整体设计出发,在统编教材的使用中将新课程理念转化为教学行为,让学生语文学科核心素养的培育落地。
传统的教学根据课时划分教学内容,以知识讲授为中心,这种教学容易造成语文学习的碎片化、线性化、重复化等问题。而大单元教学强调学生的主体性,从学生既有的知识、能力、经验出发,创设有利于学生学习的情境,将学习主体与学习内容联系起来,通过发现不同文本之间,文本内容与学生经验之间的联系和差异,设计出开放、有意义的语文学习任务,引导学生主动学习,个性化地解决问题,