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摘要：阅读是最好的积累，有助于职校教师开阔眼界，寻求教育智慧，汲取知识与营养，增加工作底气。职校教师阅读时要善于选择，分清主辅、急缓，更要注重借鉴、学习、批判、创新。职校教师阅读要讲究方法，辨别内容优劣，阅读的所得要运用于实际，阅读的水平才能提高，教科研水平才能提升。
关键词：阅读；职校教师；教科研能力；提升
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0042-02
职校教师忙碌的生活似乎剥夺了阅读的时间。孰不知，阅读是最好的积累，有助于职校教师开阔眼界、寻求教育智慧，汲取知识与营养，增加工作底气。阅读有助于职校教师更新教育教学理念，改进教学方法，提高职业教育教学业务水平，提升教科研能力。
一、职校教师的阅读选择
职校教师阅读时要善于选择，分清良莠，吸取精华，去其糟粕。要分清主辅，以与自己教育教学有关的阅读为主，提升自己学历水平的阅读为主，教书育人能力提升的阅读为主，闲情逸事为辅；分清急缓，以与当前工作、任务有关的阅读为急，以能解决自己最薄弱环节问题的阅读为先，可暂时不读的为缓；名著、精品细读精读，一般的信息泛读浏览。
阅读不仅要根据自身情况选择、分清主次，更要注重借鉴、学习、批判、创新。有的内容不符合我国的国情，但它的思维方式值得借鉴，可批判地阅读学习，为我所用；有的内容是我国职业教育中的实际，但由于地域、所处时代等不同，也应结合自身情况阅读学习，因地制宜、因人制宜，灵活运用。职业教育在我国的快速发展只是近一二十年的事情，人才培养模式、教育教学方法、评价手段等相关内容仁者见仁、智者见智，意见纷纭。这就要求职校教师阅读时应避免偏颇和狭隘：一要学习，二要怀疑，三要提出自己的见解主张。如此阅读方能激发自己创新的思想火花，有利于自身教科研能力的提升。
二、职校教师的阅读方法
以阅读的目的性和功能划分，阅读可分为挑选性阅读、理解性阅读、记忆性阅读、探索性阅读、欣赏性阅读等多种。如挑选性阅读，在挑选书籍、刊物时，要先看看书名、副标题、前言、序、编者的话、作者介绍，然后看目录、以跳跃的方式大体翻阅全书，然后对需要的、感兴趣的内容重点选读，最后确定是否进一步阅读该材料。如在阅读教育类及职教类报纸时，可先看头版有哪些重大消息，再从前至后浏览各大标题，检索自己感兴趣或需要的内容，进一步细读。
从阅读质量区分，阅读可分为精读、略读和泛读。精读一般用于工作、学习和考试复习中，需要精确理解和记忆阅读材料内容；而略读则是选择重点和要点式的概要式阅读；泛读是目的性不强的泛泛阅读。
阅读如果从方式上区分，可分为跳跃式阅读、扫描式阅读、拍照式阅读、录像式阅读、引导式阅读。跳跃式阅读是阅读文章的开头段落、文中段落的领头句、文章的结尾段落。这种阅读速度快，可了解文章大概意思，用于时间紧急时的信息搜索。扫描式阅读即人们常说的一目十行法，阅读时视线由上到下移动，注意关键词，把握主要内容。这种阅读方法往往要经过一定的练习才能掌握。拍照式阅读就是在阅读时短暂停顿对一组文字“拍照”，以掌握内容。因为每个汉字不能表达完整的意思，只有词组、数个单词或句子才能表达实际意思。如“电视”“报纸”，若把它们分开为“电”“视”“报”“纸”来阅读就会产生歧义。所以，阅读中的停顿“拍照”很重要，否则阅读速度虽快，但主要内容并没搞清楚。录像式阅读就是阅读时把文字叙述运用想象转换为画面，就像看到真的或者如同某个影视片，并且把这些影像保存在大脑里。因为文字是抽象的，抽象的东西是很难记忆的，只有变成影像才生动活泼，增强记忆兴趣和注意力，大大提高记忆效率。引导式阅读就是阅读时用笔尖或手指尖引导视觉，挨字扫过，但要注意文字意群的停顿，即“拍照”。这种阅读方法看起来似乎很幼稚，但这是精确有效的阅读，能避免人的视觉前后跳跃或上、下行晃动，减少漏读或重复阅读。这种阅读方式对检查文章错误是最有效的。
需要说明的是，以上几种阅读方法并非单独使用，而是要根据实际情况综合运用。特别是，职校教师要将阅读与思考结合起来才能达到应有的效果。可用“三读一总结法”——先粗读，再细读，后精读，最后总结。粗读就是先浏览一遍阅读材料，了解大概内容，形成初步整体印象。细读就是在粗读的基础上再逐字逐句地深入理解，把握基本概念、基本理论，明确重点、难点，抓住中心内容。精读是解决阅读中的重点、难点、疑点，力求形成对被读材料清晰的整体印象，把握整体脉络、关节点和内在联系。总结就是对以上三次阅读进行分析概括：获得了哪些知识、解决了哪些问题、得出哪些结论、取得了哪些经验，以形成一些规律性的东西，并弄清楚存在的问题，思考解决的方法。如职校理科教师在阅读材料时可按以下原则：（1）精读概念。就是要一字一句地认真阅读，搞清每个字、每个词的含义。阅读时要精细，总结时要精练。精读概念不能仅仅局限于概念，要联系上下文包括例题、习题，真正搞明白，并能熟练运用。（2）重读例题。例题是对公式、定理、概念的示范解读和运用，往往具有典型性。通过例题可弄清公式、定理、概念的来龙去脉、目的、作用，抓住关键点。（3）巧读要点。注意点、画、问、批。标注关键的地方，画线明确重点、公式、结论，用问号标出不懂的疑难问题，用三言两语批出自己的理解、心得、质疑。（4）绕过拦路石。阅读中遇到不懂的、无法掌握的难题，应先跳过去，不必拘泥陈规，有的问题可以在后面或其他材料中得到解答，还有的可能在继续前进时杀个回马枪。
当然，做好阅读笔记对职校教师来说很有用处。做好阅读笔记不仅可减轻阅读负担、抓住阅读的重点、难点、中心，而且可使自己提高认识，有所创新。做阅读笔记可通过符号标记、添加批注、分类摘录、编写提纲、制作卡片、撰写论文等方法对阅读材料进行系统分析、评价、概括，写出自己的深刻感悟，这是阅读的升华、阅读的创新，更是阅读的目的所在。
（责任编辑：张志刚）
Abstract： Reading is a good way for knowledge accumulation， which helps the vocational teachers to broaden their horizon， seek educational wisdom and acquire knowledge. While reading， vocational teachers should be good at selecting reading materials， distinguish the main and auxiliary， and pay more attention to the reference， learning， criticism and innovation. They should also pay attention to the ways of reading to distinguish the merits and apply what they gain from reading into practice， in order to improve the level of educational scientific research.
Key words： reading； vocational teachers； educational scientific research ability； improvement
关键词：阅读；职校教师；教科研能力；提升
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0042-02
职校教师忙碌的生活似乎剥夺了阅读的时间。孰不知，阅读是最好的积累，有助于职校教师开阔眼界、寻求教育智慧，汲取知识与营养，增加工作底气。阅读有助于职校教师更新教育教学理念，改进教学方法，提高职业教育教学业务水平，提升教科研能力。
一、职校教师的阅读选择
职校教师阅读时要善于选择，分清良莠，吸取精华，去其糟粕。要分清主辅，以与自己教育教学有关的阅读为主，提升自己学历水平的阅读为主，教书育人能力提升的阅读为主，闲情逸事为辅；分清急缓，以与当前工作、任务有关的阅读为急，以能解决自己最薄弱环节问题的阅读为先，可暂时不读的为缓；名著、精品细读精读，一般的信息泛读浏览。
阅读不仅要根据自身情况选择、分清主次，更要注重借鉴、学习、批判、创新。有的内容不符合我国的国情，但它的思维方式值得借鉴，可批判地阅读学习，为我所用；有的内容是我国职业教育中的实际，但由于地域、所处时代等不同，也应结合自身情况阅读学习，因地制宜、因人制宜，灵活运用。职业教育在我国的快速发展只是近一二十年的事情，人才培养模式、教育教学方法、评价手段等相关内容仁者见仁、智者见智，意见纷纭。这就要求职校教师阅读时应避免偏颇和狭隘：一要学习，二要怀疑，三要提出自己的见解主张。如此阅读方能激发自己创新的思想火花，有利于自身教科研能力的提升。
二、职校教师的阅读方法
以阅读的目的性和功能划分，阅读可分为挑选性阅读、理解性阅读、记忆性阅读、探索性阅读、欣赏性阅读等多种。如挑选性阅读，在挑选书籍、刊物时，要先看看书名、副标题、前言、序、编者的话、作者介绍，然后看目录、以跳跃的方式大体翻阅全书，然后对需要的、感兴趣的内容重点选读，最后确定是否进一步阅读该材料。如在阅读教育类及职教类报纸时，可先看头版有哪些重大消息，再从前至后浏览各大标题，检索自己感兴趣或需要的内容，进一步细读。
从阅读质量区分，阅读可分为精读、略读和泛读。精读一般用于工作、学习和考试复习中，需要精确理解和记忆阅读材料内容；而略读则是选择重点和要点式的概要式阅读；泛读是目的性不强的泛泛阅读。
阅读如果从方式上区分，可分为跳跃式阅读、扫描式阅读、拍照式阅读、录像式阅读、引导式阅读。跳跃式阅读是阅读文章的开头段落、文中段落的领头句、文章的结尾段落。这种阅读速度快，可了解文章大概意思，用于时间紧急时的信息搜索。扫描式阅读即人们常说的一目十行法，阅读时视线由上到下移动，注意关键词，把握主要内容。这种阅读方法往往要经过一定的练习才能掌握。拍照式阅读就是在阅读时短暂停顿对一组文字“拍照”，以掌握内容。因为每个汉字不能表达完整的意思，只有词组、数个单词或句子才能表达实际意思。如“电视”“报纸”，若把它们分开为“电”“视”“报”“纸”来阅读就会产生歧义。所以，阅读中的停顿“拍照”很重要，否则阅读速度虽快，但主要内容并没搞清楚。录像式阅读就是阅读时把文字叙述运用想象转换为画面，就像看到真的或者如同某个影视片，并且把这些影像保存在大脑里。因为文字是抽象的，抽象的东西是很难记忆的，只有变成影像才生动活泼，增强记忆兴趣和注意力，大大提高记忆效率。引导式阅读就是阅读时用笔尖或手指尖引导视觉，挨字扫过，但要注意文字意群的停顿，即“拍照”。这种阅读方法看起来似乎很幼稚，但这是精确有效的阅读，能避免人的视觉前后跳跃或上、下行晃动，减少漏读或重复阅读。这种阅读方式对检查文章错误是最有效的。
需要说明的是，以上几种阅读方法并非单独使用，而是要根据实际情况综合运用。特别是，职校教师要将阅读与思考结合起来才能达到应有的效果。可用“三读一总结法”——先粗读，再细读，后精读，最后总结。粗读就是先浏览一遍阅读材料，了解大概内容，形成初步整体印象。细读就是在粗读的基础上再逐字逐句地深入理解，把握基本概念、基本理论，明确重点、难点，抓住中心内容。精读是解决阅读中的重点、难点、疑点，力求形成对被读材料清晰的整体印象，把握整体脉络、关节点和内在联系。总结就是对以上三次阅读进行分析概括：获得了哪些知识、解决了哪些问题、得出哪些结论、取得了哪些经验，以形成一些规律性的东西，并弄清楚存在的问题，思考解决的方法。如职校理科教师在阅读材料时可按以下原则：（1）精读概念。就是要一字一句地认真阅读，搞清每个字、每个词的含义。阅读时要精细，总结时要精练。精读概念不能仅仅局限于概念，要联系上下文包括例题、习题，真正搞明白，并能熟练运用。（2）重读例题。例题是对公式、定理、概念的示范解读和运用，往往具有典型性。通过例题可弄清公式、定理、概念的来龙去脉、目的、作用，抓住关键点。（3）巧读要点。注意点、画、问、批。标注关键的地方，画线明确重点、公式、结论，用问号标出不懂的疑难问题，用三言两语批出自己的理解、心得、质疑。（4）绕过拦路石。阅读中遇到不懂的、无法掌握的难题，应先跳过去，不必拘泥陈规，有的问题可以在后面或其他材料中得到解答，还有的可能在继续前进时杀个回马枪。
当然，做好阅读笔记对职校教师来说很有用处。做好阅读笔记不仅可减轻阅读负担、抓住阅读的重点、难点、中心，而且可使自己提高认识，有所创新。做阅读笔记可通过符号标记、添加批注、分类摘录、编写提纲、制作卡片、撰写论文等方法对阅读材料进行系统分析、评价、概括，写出自己的深刻感悟，这是阅读的升华、阅读的创新，更是阅读的目的所在。
（责任编辑：张志刚）
Abstract： Reading is a good way for knowledge accumulation， which helps the vocational teachers to broaden their horizon， seek educational wisdom and acquire knowledge. While reading， vocational teachers should be good at selecting reading materials， distinguish the main and auxiliary， and pay more attention to the reference， learning， criticism and innovation. They should also pay attention to the ways of reading to distinguish the merits and apply what they gain from reading into practice， in order to improve the level of educational scientific research.
Key words： reading； vocational teachers； educational scientific research ability； improvement