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摘 要： 幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童成长过程的一个重大转折。我园尝试通过挖掘园内资源，搭建幼小衔接平台；借力家社资源，促成幼小衔接共鸣；优化整合资源，缩短幼小衔接距离等途径将各方资源整合，快乐地游戏、快乐地体验、快乐地成长，将多重生态融入幼小衔接工作中，使幼小衔接工作更具科学性。
关键词： 园内资源 家社资源 整合资源 幼小衔接
幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童成长过程的一个重大转折。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。可见，幼小衔接涉及家庭、幼儿园、学校，关系到幼儿健康成长的关键。
但是，在幼儿园中的幼小衔接工作并不代表“小学化”倾向，“小学化”的教育观念、教学实践只会影响幼儿的学习兴趣，带给幼儿过多的精神压力，失去本该有的童真童趣和快乐。可见，幼小衔接应该是站在幼儿立场上的体验活动，是科学化的体验活动，是尊崇个体生命发展的体验活动。为此，我园尝试将各方资源整合，快乐地游戏，快乐地体验，快乐地成长，使幼小衔接工作更具科学性。
一、挖掘园内资源，搭建幼小衔接平台
幼儿园资源是指为幼儿创造幼小衔接的学习环境、与之配套的幼小衔接教学内容资源等，对幼小衔接的效果产生直接或间接的影响。我园充分挖掘这些园内资源，搭建幼小衔接平台。具体包括：
1.牵线搭桥创造环境
首先，注重营造良好的幼小衔接氛围。大班年级组结合主题活动的开展进行研讨，创造了班本化的学习环境。老师和幼儿一起收集相应材料，如：书包的好朋友、小学课程表、小学与幼儿园的不同等，最大限度地支持和满足幼儿通过亲身参与环境的创造，将感知内化为行动，获取入学准备的经验和需要。
其次，适当摘 要： 幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童成长过程的一个重大转折。我园尝试通过挖掘园内资源，搭建幼小衔接平台；借力家社资源，促成幼小衔接共鸣；优化整合资源，缩短幼小衔接距离等途径将各方资源整合，快乐地游戏、快乐地体验、快乐地成长，将多重生态融入幼小衔接工作中，使幼小衔接工作更具科学性。
关键词： 园内资源 家社资源 整合资源 幼小衔接
增加实物符号和文字含量。在提供的各类材料上，逐渐向实物符号、词语方面转变，主题版面、区域内容在图文并茂的基础上增加文字量，激发幼儿对文字的阅读兴趣。如：开设“三字经”、“成语小天地”等，提供适当的文字操作材料和相应书籍，帮助幼儿通过阅读对自己的操作结果进行检测，进一步丰富幼儿相关知识经验，提高幼儿对阅读的兴趣。
2.灵活适宜调整内容
开展主题活动。结合幼小衔接，有序开展“我要上小学”的主题活动。期间，通过相应的环境创造、集体教学与个别化学习相结合等方式，帮助大班幼儿对上小学形成正确的认识。如：集体教学活动《小学生的早晨》，引导幼儿与家长先共同记录上幼儿园早晨所要做的事情，再观摩小学生上学早晨的录像，然后通过分析、讨论、比较，发现不同，引导幼儿懂得什么是合理安排时间。再如：“1分钟整理书包”，帮助幼儿感受1分钟有多长，引导幼儿懂得珍惜时间，学习安排自己的时间。这些活动的开展，对大班幼儿更好地向小学过渡有着直接的指导作用。
丰富区域游戏。将小学生活融入幼儿园游戏是我园幼小衔接的新尝试。班级区域活动中，孩子们可以在“小学体验区”模仿小学生整齐响亮地读书、端正神气地写字、有条不紊地整理文具，领略小学生的别样生活和学习。在角色游戏中，“我是小学生”的游戏开展得如火如荼，“小学生活展”、“学戴红领巾”、“文具整理小能手”等体验游戏的开展，让孩子们真正感受到小学与幼儿园的不同，对怎样成为合格的小学生充满了期待，为他们升入小学树立了信心。
引入特色活动。每年六月的“升学嘉年华”活动，我园都会隆重邀请港小一年级小学生回园，与大班幼儿一起安静地阅读、快乐地绘画、开心地庆祝。另外，我园的“幼小衔接·一站到底”活动更是精彩纷呈：通过观看港小升旗仪式、参观港小校园环境、观摩港小老师激情教学、接受港小哥哥姐姐浓浓祝福等活动，更激起了幼儿争当一名优秀小学生的强烈愿望。
通过环境的创造、班级特色的烘托、氛围的营造、主题活动的开展、区域游戏的及时更新、特色活动的介入、幼儿的亲身参与，搭建起幼小衔接平台，尽情地展现了孩子们良好的学习习惯、积极向上的精神风貌、健康协调的体态和开朗自信的品质。
二、借力家社资源，促成幼小衔接共鸣
如果将幼小衔接比作动力三轮，那么除了前轮般定方向的幼儿园资源，另外的家、社资源犹如两个后轮同样起着举足轻重的作用。
1.家长资源的有效利用
家长是幼小衔接中一个不可或缺的角色，其参与方式和质量都将对幼小衔接的顺利进行产生重要影响。我园尤其注重整合家长中的小学教师资源，请他们在家长群分享自身对于幼小衔接的经验，或者来园组织孩子进行学习活动。如大班幼儿瞿谭笑的爸爸是港小的一名体育教师，每年5月份都会来园给大班幼儿上课。课堂中，谭老师简洁的引导语言、严格的规则要求，帅气的造型演示不时引来孩子们的阵阵掌声。他们在体育活动中表现出的积极进取，展示出的勇敢自信，让大班老师深受感染，教学思路顿时拓宽了。
2.社区资源的积极挖掘
社区资源中，我园主要借力港小的优质资源，如参观小学校园：为了让大班幼儿亲身感受、初步体验小学的生活，孩子们带上调查表、背上小书包，手牵着手参观港小的校园。港小明亮的教室、宽敞的运动场、整洁的食堂、热闹的体育馆给孩子们留下了深刻的印象。还有课堂朗朗的读书声、规范的举手姿势、轻松的大课间活动、庄严的升旗仪式……一切的一切都让孩子们感到新奇和有趣，他们用自己的眼睛寻找、发现，对小学减少了一份陌生感，增添了一份神秘感，萌生了对小学生活更多的憧憬。 我们向家长借力、向小学借力、向社区借力，变单向衔接为多项衔接，也引发家长和教育工作者们更多地关注儿童成长的过渡期，重视儿童健康快乐成长的过程；更好地将行为习惯、道德品质、综合能力与知识相融合，注重孩子的身心全面发展，让每个孩子能够平稳过渡，更增进家、园、校、社等多位一体的互动交融，促使交流互助更加直接，更加有效。
三、优化整合资源，缩短幼小衔接距离
对幼儿园、家庭及社区教育资源进行有机整合，使之成为一个整体，从而真正协调一致地对幼儿的幼小衔接产生积极的、有效的影响。
1.家园合编《幼小之约》
《幼小之约》这个读本面对的阅读群体是家长，它在幼小衔接工作中起着积极的宣传作用。在编辑《幼小之约》的过程中，我园邀请大班部分家长参与，充分发挥他们的才学，宣传幼小衔接的理念与方法。发动幼儿园、小学的老师、家长共同参与投稿，开辟了“幼小衔接大家谈”“无痕衔接路路通”等版面，同时在“任务空间”布置一些小任务，提醒家长协同孩子在指定的时间内完成，以培养孩子的任务意识与责任心等。
2.师长协同开设讲座
为了帮助家长对孩子入学准备更好地预热，我们邀请小学老师专门为大班家长开设讲座。期间，小学老师就家长如何为孩子做好入学准备进行分享指导，无论是心理准备、物质准备，还是学习习惯的培养等，都进行了深入浅出的介绍，同时在现场为家长答疑解惑，帮助家长形成正确的幼小衔接观念。
通过家长的亲身参与和宣传，为我们的幼小衔接工作增添了别样光彩，如今家长们的角色不再是被动配合，对幼儿园的工作更加肯定了，对孩子的心理变化更加关注了，对孩子的成长要求更加重视了，更正了自身的教育观念，杜绝超前教育和保姆化教育。家园合力，让幼儿像幼儿那样学习，让幼儿像幼儿那样生活，为幼儿的快乐学习保驾护航。
幼小衔接工作，我们的原本惯例是从每个学年的下学期进行，现在尝试在学年的第一学期，就把衔接的灯儿点亮。怎样使历时一个学年的主题活动与现在渗透式领域的话题活动既不起冲突，又能更好地解决孩子的幼小衔接问题，这是我们接下来需要进一步思考和研究的。另外，如何改变幼小衔接中不太注重家长参与的现状，在幼儿园建立一些固有的家长参与惯例，促使家长更多地参与幼小衔接，也是我们需要突破的。今后我们会更注重幼儿园与小学的充分合作，把握好双向衔接的每一步，帮助幼儿圆满写下幼小衔接的重要一笔，为他们今后的入学生涯奠基。
关键词： 园内资源 家社资源 整合资源 幼小衔接
幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童成长过程的一个重大转折。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。可见，幼小衔接涉及家庭、幼儿园、学校，关系到幼儿健康成长的关键。
但是，在幼儿园中的幼小衔接工作并不代表“小学化”倾向，“小学化”的教育观念、教学实践只会影响幼儿的学习兴趣，带给幼儿过多的精神压力，失去本该有的童真童趣和快乐。可见，幼小衔接应该是站在幼儿立场上的体验活动，是科学化的体验活动，是尊崇个体生命发展的体验活动。为此，我园尝试将各方资源整合，快乐地游戏，快乐地体验，快乐地成长，使幼小衔接工作更具科学性。
一、挖掘园内资源，搭建幼小衔接平台
幼儿园资源是指为幼儿创造幼小衔接的学习环境、与之配套的幼小衔接教学内容资源等，对幼小衔接的效果产生直接或间接的影响。我园充分挖掘这些园内资源，搭建幼小衔接平台。具体包括：
1.牵线搭桥创造环境
首先，注重营造良好的幼小衔接氛围。大班年级组结合主题活动的开展进行研讨，创造了班本化的学习环境。老师和幼儿一起收集相应材料，如：书包的好朋友、小学课程表、小学与幼儿园的不同等，最大限度地支持和满足幼儿通过亲身参与环境的创造，将感知内化为行动，获取入学准备的经验和需要。
其次，适当摘 要： 幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童成长过程的一个重大转折。我园尝试通过挖掘园内资源，搭建幼小衔接平台；借力家社资源，促成幼小衔接共鸣；优化整合资源，缩短幼小衔接距离等途径将各方资源整合，快乐地游戏、快乐地体验、快乐地成长，将多重生态融入幼小衔接工作中，使幼小衔接工作更具科学性。
关键词： 园内资源 家社资源 整合资源 幼小衔接
增加实物符号和文字含量。在提供的各类材料上，逐渐向实物符号、词语方面转变，主题版面、区域内容在图文并茂的基础上增加文字量，激发幼儿对文字的阅读兴趣。如：开设“三字经”、“成语小天地”等，提供适当的文字操作材料和相应书籍，帮助幼儿通过阅读对自己的操作结果进行检测，进一步丰富幼儿相关知识经验，提高幼儿对阅读的兴趣。
2.灵活适宜调整内容
开展主题活动。结合幼小衔接，有序开展“我要上小学”的主题活动。期间，通过相应的环境创造、集体教学与个别化学习相结合等方式，帮助大班幼儿对上小学形成正确的认识。如：集体教学活动《小学生的早晨》，引导幼儿与家长先共同记录上幼儿园早晨所要做的事情，再观摩小学生上学早晨的录像，然后通过分析、讨论、比较，发现不同，引导幼儿懂得什么是合理安排时间。再如：“1分钟整理书包”，帮助幼儿感受1分钟有多长，引导幼儿懂得珍惜时间，学习安排自己的时间。这些活动的开展，对大班幼儿更好地向小学过渡有着直接的指导作用。
丰富区域游戏。将小学生活融入幼儿园游戏是我园幼小衔接的新尝试。班级区域活动中，孩子们可以在“小学体验区”模仿小学生整齐响亮地读书、端正神气地写字、有条不紊地整理文具，领略小学生的别样生活和学习。在角色游戏中，“我是小学生”的游戏开展得如火如荼，“小学生活展”、“学戴红领巾”、“文具整理小能手”等体验游戏的开展，让孩子们真正感受到小学与幼儿园的不同，对怎样成为合格的小学生充满了期待，为他们升入小学树立了信心。
引入特色活动。每年六月的“升学嘉年华”活动，我园都会隆重邀请港小一年级小学生回园，与大班幼儿一起安静地阅读、快乐地绘画、开心地庆祝。另外，我园的“幼小衔接·一站到底”活动更是精彩纷呈：通过观看港小升旗仪式、参观港小校园环境、观摩港小老师激情教学、接受港小哥哥姐姐浓浓祝福等活动，更激起了幼儿争当一名优秀小学生的强烈愿望。
通过环境的创造、班级特色的烘托、氛围的营造、主题活动的开展、区域游戏的及时更新、特色活动的介入、幼儿的亲身参与，搭建起幼小衔接平台，尽情地展现了孩子们良好的学习习惯、积极向上的精神风貌、健康协调的体态和开朗自信的品质。
二、借力家社资源，促成幼小衔接共鸣
如果将幼小衔接比作动力三轮，那么除了前轮般定方向的幼儿园资源，另外的家、社资源犹如两个后轮同样起着举足轻重的作用。
1.家长资源的有效利用
家长是幼小衔接中一个不可或缺的角色，其参与方式和质量都将对幼小衔接的顺利进行产生重要影响。我园尤其注重整合家长中的小学教师资源，请他们在家长群分享自身对于幼小衔接的经验，或者来园组织孩子进行学习活动。如大班幼儿瞿谭笑的爸爸是港小的一名体育教师，每年5月份都会来园给大班幼儿上课。课堂中，谭老师简洁的引导语言、严格的规则要求，帅气的造型演示不时引来孩子们的阵阵掌声。他们在体育活动中表现出的积极进取，展示出的勇敢自信，让大班老师深受感染，教学思路顿时拓宽了。
2.社区资源的积极挖掘
社区资源中，我园主要借力港小的优质资源，如参观小学校园：为了让大班幼儿亲身感受、初步体验小学的生活，孩子们带上调查表、背上小书包，手牵着手参观港小的校园。港小明亮的教室、宽敞的运动场、整洁的食堂、热闹的体育馆给孩子们留下了深刻的印象。还有课堂朗朗的读书声、规范的举手姿势、轻松的大课间活动、庄严的升旗仪式……一切的一切都让孩子们感到新奇和有趣，他们用自己的眼睛寻找、发现，对小学减少了一份陌生感，增添了一份神秘感，萌生了对小学生活更多的憧憬。 我们向家长借力、向小学借力、向社区借力，变单向衔接为多项衔接，也引发家长和教育工作者们更多地关注儿童成长的过渡期，重视儿童健康快乐成长的过程；更好地将行为习惯、道德品质、综合能力与知识相融合，注重孩子的身心全面发展，让每个孩子能够平稳过渡，更增进家、园、校、社等多位一体的互动交融，促使交流互助更加直接，更加有效。
三、优化整合资源，缩短幼小衔接距离
对幼儿园、家庭及社区教育资源进行有机整合，使之成为一个整体，从而真正协调一致地对幼儿的幼小衔接产生积极的、有效的影响。
1.家园合编《幼小之约》
《幼小之约》这个读本面对的阅读群体是家长，它在幼小衔接工作中起着积极的宣传作用。在编辑《幼小之约》的过程中，我园邀请大班部分家长参与，充分发挥他们的才学，宣传幼小衔接的理念与方法。发动幼儿园、小学的老师、家长共同参与投稿，开辟了“幼小衔接大家谈”“无痕衔接路路通”等版面，同时在“任务空间”布置一些小任务，提醒家长协同孩子在指定的时间内完成，以培养孩子的任务意识与责任心等。
2.师长协同开设讲座
为了帮助家长对孩子入学准备更好地预热，我们邀请小学老师专门为大班家长开设讲座。期间，小学老师就家长如何为孩子做好入学准备进行分享指导，无论是心理准备、物质准备，还是学习习惯的培养等，都进行了深入浅出的介绍，同时在现场为家长答疑解惑，帮助家长形成正确的幼小衔接观念。
通过家长的亲身参与和宣传，为我们的幼小衔接工作增添了别样光彩，如今家长们的角色不再是被动配合，对幼儿园的工作更加肯定了，对孩子的心理变化更加关注了，对孩子的成长要求更加重视了，更正了自身的教育观念，杜绝超前教育和保姆化教育。家园合力，让幼儿像幼儿那样学习，让幼儿像幼儿那样生活，为幼儿的快乐学习保驾护航。
幼小衔接工作，我们的原本惯例是从每个学年的下学期进行，现在尝试在学年的第一学期，就把衔接的灯儿点亮。怎样使历时一个学年的主题活动与现在渗透式领域的话题活动既不起冲突，又能更好地解决孩子的幼小衔接问题，这是我们接下来需要进一步思考和研究的。另外，如何改变幼小衔接中不太注重家长参与的现状，在幼儿园建立一些固有的家长参与惯例，促使家长更多地参与幼小衔接，也是我们需要突破的。今后我们会更注重幼儿园与小学的充分合作，把握好双向衔接的每一步，帮助幼儿圆满写下幼小衔接的重要一笔，为他们今后的入学生涯奠基。