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[摘要]自主教学是实现学生自主学习的重要前提。可以从以下三个方面实现教学自主：巧妙灵活地处理教材；关注学生的学习过程；给学生充分的自主学习时间。
[关键词]课堂；自主学习；教材；自主教学
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0033-03
[作者简介]曹德群（1970—），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县河口镇景安小学教师，小学高级。
自主学习就是让学生真正成为教学的主体，就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习知识和学习实践活动。而构建自主化的课堂、实现自主教学是学生自主学习的重要前提。
一、课例1：“圆的认识”教学片断
师：刚才，同学们已经初步认识了圆，知道了圆是平面上的曲线图形。现在，老师想问，大家会画圆吗？
生：会！
师：利用你身边的一些工具，在纸上画圆，并说说你是怎么画的？
生：我是用圆规画的。
生：我是沿一个圆形物体的轮廓画的。
师：这两种方法画出的圆有什么不同？
生：用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心。
师：其实第二种画法画出的圆也有圆心，只是没有标出来。请大家拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？
（学生动手操作）
生：我把圆形纸片对折，打开；再换一个方向对折，再打开；两条折痕相交于一点，这个点是圆的中心，叫做圆心。
师：请大家打开圆形纸片，除了圆心外，你还看到了什么？
生：我还看到圆里有线段。
生：我还看到了半径和直径。
师：请你动脑想一想，动手画一画、量一量，你能有什么发现？你是怎么发现的？
…………
二、课例2：“分数的初步认识”教学片断
（老师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开）
师：这个同学是怎么分的月饼？
生：平均分。
师：（边比划边说）把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。
（同学们互相讲述自己对12的理解）
师：（神秘地）哎，你还能在这月饼中找到另外一个二分之一吗？
（一个同学很快跑到前面，在月饼的另一半写上了12）
…………
（接下来老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与小伙伴交流）
（孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着12）
生1：我折出了圆的四分之一！
师：（激动地）什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？
生1：（高高举起手中的圆形纸片）我把它对折，再对折就得到了四分之一。
师：很有创造力！同学们折出了圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？
（这位同学兴致勃勃地讲出了四分之一表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来）
师：你们还有别的折法吗？试试看！
（不大工夫，学生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……）老师真诚地欣赏着孩子们，热情地请孩子们把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展示。同学们七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义，不断加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们对学习的兴趣在升华，会学的技能在提高。
…………
三、评析
对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用自己的教学机智和实践经验实施课堂教学。笔者认为可以从以下三个方面实现教学自主：
（一）巧妙灵活地处理教材
课程是学生自我适应基础上的文化再生产。学生对课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。我们必须充分认识到：教材只是实现课程教学目标的载体和例子，教师们对教材应该有自主选择的余地。每一个教师都是独立的个体，对教材有自己独特的体验，因此，对教材的处理应提倡个性化。
一个成功的教师，应致力于总结和反思自己的教学经验，并善于扬弃、挑战和超越经验。教学中一定要从本班的实际出发，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，使教学内容更富时代性、现实性、挑战性和科学性，使教学内容有利于学生对信息的采集，更贴近学生的生活，贴近时代的发展、学生的认知、情感和探究能力。
课例1中，教师让同学们利用身边的一些工具在纸上画圆，充分体现了教师的人文关怀。“对教育主体的尊重”是人文关怀的核心。现代教育只有具备了人文关怀，教育才会出现“鹰击长空，鱼翔浅底”“万类霜天竞自由”的生动局面，才能真正摈弃“亦步亦趋”“顺从附和”“一味从师从众”的弊病。当学生中有人提出“用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心”这一话题之后，教师因势利导，巧妙借助课堂中这一生成引导学生“想办法找出圆形纸片的圆心”。问题的提出，激发了学生探究的欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出了圆心。把这张纸展开，面对纸上的折痕，“除了圆心，你还看到了什么？”学生又自然地转入探究半径与直径，这样就极大地激发了学生探究的欲望，培养了学生这种探索的情感。在教学过程中教师不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自主地探、自由地想、自信地说，在充满情感和智慧交织的流光溢彩中，学生不仅获得了知识，更获得了学习的自信心，增强了学习的动力和能力。
（二）关注学生的学习过程 在新课程的课堂上，教师不再是知识的搬运工，知识主要由学生通过探究而获得。教师也不再把现成的答案告诉学生，而需要学生去探索和思考。教师在关注学生知识技能获得的同时，更加关注学生获取知识的过程与方法，关注学生学习的情感和态度。因为人的差异性，必然导致学生的探索和思考具有一定的独特性和差异性。教师必须拥有一双慧眼，善于发现学生学习过程中的闪光点，并尽可能地进行放大，以一人的智慧去点亮群体的智慧。课例1中教师让一名学生交流找圆心的方法和课例2中教者指明一学生介绍在圆形纸片中折出四分之一的折法，具有异曲同工之妙。借助交流的平台，将本来内在的、隐蔽的思维活动充分地展示在别人面前，一方面教者能从中获取反馈的信息，另一方面也满足了学生的一点小小的虚荣心，给他人以启迪。在思维与思维的碰撞中，课堂一定会成为学生舒展灵性的空间。
（三）给学生充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。
课例2中，教师以独具匠心的设计和细腻灵活的诱导将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。在引导学生用自己手中的各种不同的纸片表现二分之一时，教师给予了学生充足的时间去动手、去思考、去讨论，尊重每一个学生，促使学生自主交流，主动发展。当一个学生非常高兴地告诉老师折出了四分之一时，老师显得特别激动，及时让他介绍折法，说出四分之一的意思。一句“很有创造力”一下子激发出全体学生的创造热情，在很短的时间内，学生们能折出三分之一、六分之一等也就不足为奇了。有了充分的自主学习时间作保障，学生们在自主探索和合作交流中，独立思考、勇于创新、善于表达的能力得到了进一步的提高，同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中学到与他人交流的技巧，这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。
总之，一个理想的学习方式应该是学生积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于否定和充满情趣的。以上两个案例，教师都较好地把握了教材，十分明确教学的内容和目标在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的指向，明确在达标过程中教学的重点和难点。教师只有把握了学情，十分了解学生的经验、探索和发现的可能性，了解学生可持续发展的能力，所设计的学生自主学习、合作交流、动手实践才符合学生的认知规律。
美国教育家研究发现：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。”课堂教学中，教师只有变指令性教学为组织性教学、参与性教学、指导性教学、合作性教学，为学生的数学成长和数学发展搭好“脚手架”，学生才能快速有效地投入到数学课堂中来，学生才能学得主动、轻松、愉快，课堂才能成为学生自主学习的乐园。
参考文献：
[1]黄晓琴.自主学习及自主学习中心[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2005（4）.
[2]莫娇娇.论教师在自主学习中心角色的定位[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006（1）.
[3]蔡向麟.提高学生自主学习能力之我见[J].青海民族学院学报，2008（4）.
[关键词]课堂；自主学习；教材；自主教学
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0033-03
[作者简介]曹德群（1970—），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县河口镇景安小学教师，小学高级。
自主学习就是让学生真正成为教学的主体，就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习知识和学习实践活动。而构建自主化的课堂、实现自主教学是学生自主学习的重要前提。
一、课例1：“圆的认识”教学片断
师：刚才，同学们已经初步认识了圆，知道了圆是平面上的曲线图形。现在，老师想问，大家会画圆吗？
生：会！
师：利用你身边的一些工具，在纸上画圆，并说说你是怎么画的？
生：我是用圆规画的。
生：我是沿一个圆形物体的轮廓画的。
师：这两种方法画出的圆有什么不同？
生：用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心。
师：其实第二种画法画出的圆也有圆心，只是没有标出来。请大家拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？
（学生动手操作）
生：我把圆形纸片对折，打开；再换一个方向对折，再打开；两条折痕相交于一点，这个点是圆的中心，叫做圆心。
师：请大家打开圆形纸片，除了圆心外，你还看到了什么？
生：我还看到圆里有线段。
生：我还看到了半径和直径。
师：请你动脑想一想，动手画一画、量一量，你能有什么发现？你是怎么发现的？
…………
二、课例2：“分数的初步认识”教学片断
（老师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开）
师：这个同学是怎么分的月饼？
生：平均分。
师：（边比划边说）把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。
（同学们互相讲述自己对12的理解）
师：（神秘地）哎，你还能在这月饼中找到另外一个二分之一吗？
（一个同学很快跑到前面，在月饼的另一半写上了12）
…………
（接下来老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与小伙伴交流）
（孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着12）
生1：我折出了圆的四分之一！
师：（激动地）什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？
生1：（高高举起手中的圆形纸片）我把它对折，再对折就得到了四分之一。
师：很有创造力！同学们折出了圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？
（这位同学兴致勃勃地讲出了四分之一表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来）
师：你们还有别的折法吗？试试看！
（不大工夫，学生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……）老师真诚地欣赏着孩子们，热情地请孩子们把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展示。同学们七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义，不断加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们对学习的兴趣在升华，会学的技能在提高。
…………
三、评析
对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用自己的教学机智和实践经验实施课堂教学。笔者认为可以从以下三个方面实现教学自主：
（一）巧妙灵活地处理教材
课程是学生自我适应基础上的文化再生产。学生对课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。我们必须充分认识到：教材只是实现课程教学目标的载体和例子，教师们对教材应该有自主选择的余地。每一个教师都是独立的个体，对教材有自己独特的体验，因此，对教材的处理应提倡个性化。
一个成功的教师，应致力于总结和反思自己的教学经验，并善于扬弃、挑战和超越经验。教学中一定要从本班的实际出发，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，使教学内容更富时代性、现实性、挑战性和科学性，使教学内容有利于学生对信息的采集，更贴近学生的生活，贴近时代的发展、学生的认知、情感和探究能力。
课例1中，教师让同学们利用身边的一些工具在纸上画圆，充分体现了教师的人文关怀。“对教育主体的尊重”是人文关怀的核心。现代教育只有具备了人文关怀，教育才会出现“鹰击长空，鱼翔浅底”“万类霜天竞自由”的生动局面，才能真正摈弃“亦步亦趋”“顺从附和”“一味从师从众”的弊病。当学生中有人提出“用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心”这一话题之后，教师因势利导，巧妙借助课堂中这一生成引导学生“想办法找出圆形纸片的圆心”。问题的提出，激发了学生探究的欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出了圆心。把这张纸展开，面对纸上的折痕，“除了圆心，你还看到了什么？”学生又自然地转入探究半径与直径，这样就极大地激发了学生探究的欲望，培养了学生这种探索的情感。在教学过程中教师不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自主地探、自由地想、自信地说，在充满情感和智慧交织的流光溢彩中，学生不仅获得了知识，更获得了学习的自信心，增强了学习的动力和能力。
（二）关注学生的学习过程 在新课程的课堂上，教师不再是知识的搬运工，知识主要由学生通过探究而获得。教师也不再把现成的答案告诉学生，而需要学生去探索和思考。教师在关注学生知识技能获得的同时，更加关注学生获取知识的过程与方法，关注学生学习的情感和态度。因为人的差异性，必然导致学生的探索和思考具有一定的独特性和差异性。教师必须拥有一双慧眼，善于发现学生学习过程中的闪光点，并尽可能地进行放大，以一人的智慧去点亮群体的智慧。课例1中教师让一名学生交流找圆心的方法和课例2中教者指明一学生介绍在圆形纸片中折出四分之一的折法，具有异曲同工之妙。借助交流的平台，将本来内在的、隐蔽的思维活动充分地展示在别人面前，一方面教者能从中获取反馈的信息，另一方面也满足了学生的一点小小的虚荣心，给他人以启迪。在思维与思维的碰撞中，课堂一定会成为学生舒展灵性的空间。
（三）给学生充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。
课例2中，教师以独具匠心的设计和细腻灵活的诱导将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。在引导学生用自己手中的各种不同的纸片表现二分之一时，教师给予了学生充足的时间去动手、去思考、去讨论，尊重每一个学生，促使学生自主交流，主动发展。当一个学生非常高兴地告诉老师折出了四分之一时，老师显得特别激动，及时让他介绍折法，说出四分之一的意思。一句“很有创造力”一下子激发出全体学生的创造热情，在很短的时间内，学生们能折出三分之一、六分之一等也就不足为奇了。有了充分的自主学习时间作保障，学生们在自主探索和合作交流中，独立思考、勇于创新、善于表达的能力得到了进一步的提高，同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中学到与他人交流的技巧，这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。
总之，一个理想的学习方式应该是学生积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于否定和充满情趣的。以上两个案例，教师都较好地把握了教材，十分明确教学的内容和目标在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的指向，明确在达标过程中教学的重点和难点。教师只有把握了学情，十分了解学生的经验、探索和发现的可能性，了解学生可持续发展的能力，所设计的学生自主学习、合作交流、动手实践才符合学生的认知规律。
美国教育家研究发现：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。”课堂教学中，教师只有变指令性教学为组织性教学、参与性教学、指导性教学、合作性教学，为学生的数学成长和数学发展搭好“脚手架”，学生才能快速有效地投入到数学课堂中来，学生才能学得主动、轻松、愉快，课堂才能成为学生自主学习的乐园。
参考文献：
[1]黄晓琴.自主学习及自主学习中心[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2005（4）.
[2]莫娇娇.论教师在自主学习中心角色的定位[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006（1）.
[3]蔡向麟.提高学生自主学习能力之我见[J].青海民族学院学报，2008（4）.