习题教学是课堂教学的重要组成部分，学生通过练习习题能够理解所学知识，形成良好技能；教师通过设计习题可以反馈教学信息，检查教学效果，调控教学行为.关注和研究习题教学，是提高物理课堂实效性的重要切入口.
　　一、正面教育，转变师生处理习题的态度
　　物理实验器材缺乏，物理概念枯燥难懂，物理规律不会应用，这是学生学习物理常见的障碍.因此重视习题教学，加深对概念、定律的理解，是课堂教学的重要组成部分.教师在日常的教学活动中应该积极向学生渗透正确的学习观和习题观，重视习题教学学情的把握，把习题教学与新授课教学同等看待，重视知识的应用比死记硬背概念更重要；从教学设计、内容安排、课堂容量、时间分配等方面，都要把习题教学放到重要的日程上来考虑；要加强对学生“做习题”和“思习题”的方法指导，激发学生参与处理习题的兴趣；提升学生说习题、做习题、评习题、设计习题的热情；突出在习题教学活动中学生的主体地位，让习题教学成为学生学习物理的必须，变学生被动地接受为主动地需求.
　　二、精选习题，提高习题教学的针对性
　　每一节物理教材后面设计习题都很少，有的甚至根本没有习题.而各种物理资料却浩如烟海，令学生眼花缭乱，因此，教师要根据每节课的具体内容，精心挑选习题，要求习题内容要符合学生的需要，习题的设计形式要多样，根据循序渐进原则和学生的认知特点设计出有广度、有梯度、有区分度的练习，坚决克服题海战术.设计习题要尽可能地体现下列原则：（1）基础性原则.基础性习题是对基础知识的巩固和应用，是对物理概念、定律、公式、实验方法的再回顾、再论证、再理解，是学生由知识向能力转化的前提，是全体学生学习物理的第一步，所以，教师要结合教材选好用好这类习题.（2）应用性原则.学习知识的目的是为了应用.把知识转化为能力是每节课要完成的课程目标之一.从生活走向物理，从物理走向生活，是新课程标准对我们提出的要求，因此教师要理论联系实际，要设计一些应用性习题，培养学生分析问题解决问题的能力，实现由知识向能力的升华.（3）易混性原则.易混性知识是学生学习物理的难点，因此教师要设计习题让学生解决这类问题，如压力、重力、摩擦力的区别，功与能的区别，热量与热能的区别等.（4）综合性原则.学生的物理知识积累到一定程度，需要学生把原有零散的知识整合到一起，去解决综合性问题，从而培养学生运用知识解决复杂问题的能力.力学、热学、电学中的综合计算题就充分体现了这一点.所以教师要根据教材的进度适时设计这类题目来培养学生的综合思维能力.
　　三、变换习题形式，提高学生学习兴趣
　　注意变换习题形式，用活、用好数量少质量高的题目，采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式，把相似的题目放在一起进行类比和归类，以便拓展学生的思维能力和分析能力.我们不妨尝试设计以下形式习题：（1）口头处理型习题.这种习题形式不仅利于帮助学生回顾上节课的知识点，还能很好的培养学生的语言表达能力和理解能力.（2）收集信息类习题.这种习题可以帮助学生拓展知识面、激发他们的学科兴趣.（3）设计、实验类实践习题.这种习题可以培养学生的探究能力和动手能力.（4）尝试让学生设计试卷，换位思考，激发兴趣.（5）让学生帮助老师制作复习课课件，查漏补缺，发现疑难点.
　　四、注重评价，优化习题的反馈
　　学生在处理习题方面的态度有两个积极因素，一是绝大多数学生对自己解答习题的质量很关心，迫切需要得到肯定，二是学生期盼自己最早找到圆满的答案，得到成就感.教师一定要充分抓住评价的大好时机，提高学生兴趣，培养学生的良好习惯，把习题教学的效果达到最优化.在评价时要体现以下原则：（1）及时评价反馈，每次学生练习的习题力争面批面改，力求不隔课反馈，保证学习内容的连续性，提高学生的注意力，增强反馈的针对性.（2）习题批改方式多样化，适时让学生参与批改和讲评，采取教师批改、小组长批改、学生互批、自己批改等方式，借助于师生互动、生生互动的机会，促使学生正视现状，查摆问题、取长补短，共同提高.（3）习题的讲评凸显学生主体地位.力求让学生参与，教师及时激励引导，培养学生敢于交流、乐于合作的良好习惯.（4）设置富有竞争的评价平台.“杜郎口经验”告诉我们，通过众多学生习题展示，又让大量学生参与评价，教师最后简要点拨，调动了学生学习的积极性，提高了课堂学习效率，这种展示和评价平台的设置，促进学生积极热情地参与课堂.（5）强化习题的追踪落实，让习题教学的效果延伸，把订正错题、复习错题作为一项习题教学制度进行落实，宁可少做，但一定要保证质量.
　　总之，我们只要不断改进习题教学，积极发展学生学习力，提高课堂教学的实效性，在新课程改革的征途上，就一定会走出一条成功路.