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游戏是进行体育活动的手段之一，是体育教学与训练的重要内容，它对全面发展学生身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。通过游戏，还能培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风；增强他们战胜对方、克服困难的信心和勇气；并且巩固学生已掌握的运动技术、技能和技巧；提高各项身体素质和基本活动能力；培养学生的学习积极性和兴趣性，从而使课程更加生动活泼，简约易懂。因此，体育游戏对于全面发展学生身体有着重要的意义。
增强游戏的趣味性，集中注意力和提高兴奋性的作用学习一个动作，对于一般学生来说需要多次重复，而并不是练习一两次就能掌握。正是由于这种必然的掌握动作的规律，从而使学生感到枯燥和单调，导致学生注意力分散，中枢神经系统兴奋性降低，学生学习的积极性也下降，最后影响了整堂课的练习密度和强度，最终达不到预定要求。此时如果穿插一些体育游戏，把一些运动技术寓于游戏中，那么效果就完全不一样了。通过体育游戏，刺激了学生的神经系统，提高了学生的兴奋性，一定程度上也调整了运动量和运动强度。在体育教学过程中运用体育游戏既避免了学生厌倦情绪的出现，同时又有利于运动技术的掌握，既然有这种两全其美的方法，又何乐而不为呢？趣味性是游戏的根本所在，也是吸引学生参加必备条件。同时也是体育游戏的基本特征，如果体育游戏没有趣味性，那么就是单纯的训练，而不是体育游戏了，也就从根本上失去了对学生的吸引。游戏的趣味性越浓，对学生的吸引力就越大，使学生在情趣盎然的“玩”中身心得到锻炼，情操得到陶冶，智力得到发展。增强游戏的趣味性应该从这几方面入手：
一、增强游戏的竞争性。
在一定条件下，竞争因素越多越激烈，游戏的趣味性就越浓，一方面是激烈的竞争满足学生的心理需求，另一方面竞争越激烈，影响胜负的因素就较多，自然会出现顾此失彼的现象。比如：逐一赛跑就不如让几个学生脚绑在一起，两人三足跑或三人四足跑，那样兴趣浓。因此，在保证安全的前提下，增强游戏的竞争因素，就会增加游戏的趣味性从而吸引學生积极参加。
二、提高动作的趣味性。
在选择、设计游戏的动作时，通过提高游戏动作的新颖性和趣味性，提高游戏的趣味性，比如选择与日常生活习惯相反的动作从而增强其和谐性，在保证安全的前提下提高动作的惊险性，从而使学生由“险”或“出错”中增强趣味。
三、增强游戏的故事情节和情境。
在游戏过程中游戏的故事情节和情境对学生有极强的吸引，根据课堂需要设定故事情节或设计特定的情境会在一定程度上吸引学生参加，尤其是对低年级的学生，游戏设计动作要求比较简单，竞争不能过于激烈，就应该在增强游戏的故事情节上下功夫，设计科学合理的故事情节或童话情境，从而增加游戏的趣味性。比如：在低年级立定跳远教材学过之后进行相应的针对性下肢力量练习时，设计小白兔赛跑或小白兔拔萝卜的游戏，使其学生参与兴趣就会远远强于单纯的双脚跳，就能达到事半功倍的效果。
四、诱导作用，针对性锻炼。
教学过程中，经常有一些比较难的动作，学生在练习过程中就感到比较吃力或者产生畏惧心理，从而影响了动作的掌握。因此，在学习这些内容之前安排一些练习形式或练习方法与所要学习的内容相接近的游戏，通过游戏使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个总体的印象，这对于新动作的掌握是十分有益的，它起到了诱导练习的作用。一定程度上降低了学生对于较难动作的恐惧心理，同时提高了学生的积极性，使学生情绪高涨，对于新的动作跃跃欲试，当时教师因势利导，就能使学生很快进入角色，从而较易掌握所学的动作。 （上接第199页） 发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评量的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。
五、发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力
经调查表明：中学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美学角度谈论一件作品，那是难乎其难。因此，开设欣赏课，对提升学生的精神境界，增强情感也是素质教育的重要一环。
情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感溶化在知识与道德之中。美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣，必须在 教学的内容与教学手段上，安排欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品，像毕加索、塞尚、凡高、马 蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派，各种造型语言的既抽象又具体的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力，从而达到在耳 闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。
总之，“新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。”（注：姚亮：《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革》，中国美术教育，1996年第二期。）
笔者认为以上观念具有其可行性：1.以培养学生的优良个性品质和各种审美创造能力，发展学生的思维；2.使学生的基本知识、基本技能与审美教育紧密结合；3.既适应于办学条件有限的城乡，也适应办学条件好的中学的美术课堂教学。学生因人而异，自备简易道具，因地制宜，在教室里扩大审美空间。
增强游戏的趣味性，集中注意力和提高兴奋性的作用学习一个动作，对于一般学生来说需要多次重复，而并不是练习一两次就能掌握。正是由于这种必然的掌握动作的规律，从而使学生感到枯燥和单调，导致学生注意力分散，中枢神经系统兴奋性降低，学生学习的积极性也下降，最后影响了整堂课的练习密度和强度，最终达不到预定要求。此时如果穿插一些体育游戏，把一些运动技术寓于游戏中，那么效果就完全不一样了。通过体育游戏，刺激了学生的神经系统，提高了学生的兴奋性，一定程度上也调整了运动量和运动强度。在体育教学过程中运用体育游戏既避免了学生厌倦情绪的出现，同时又有利于运动技术的掌握，既然有这种两全其美的方法，又何乐而不为呢？趣味性是游戏的根本所在，也是吸引学生参加必备条件。同时也是体育游戏的基本特征，如果体育游戏没有趣味性，那么就是单纯的训练，而不是体育游戏了，也就从根本上失去了对学生的吸引。游戏的趣味性越浓，对学生的吸引力就越大，使学生在情趣盎然的“玩”中身心得到锻炼，情操得到陶冶，智力得到发展。增强游戏的趣味性应该从这几方面入手：
一、增强游戏的竞争性。
在一定条件下，竞争因素越多越激烈，游戏的趣味性就越浓，一方面是激烈的竞争满足学生的心理需求，另一方面竞争越激烈，影响胜负的因素就较多，自然会出现顾此失彼的现象。比如：逐一赛跑就不如让几个学生脚绑在一起，两人三足跑或三人四足跑，那样兴趣浓。因此，在保证安全的前提下，增强游戏的竞争因素，就会增加游戏的趣味性从而吸引學生积极参加。
二、提高动作的趣味性。
在选择、设计游戏的动作时，通过提高游戏动作的新颖性和趣味性，提高游戏的趣味性，比如选择与日常生活习惯相反的动作从而增强其和谐性，在保证安全的前提下提高动作的惊险性，从而使学生由“险”或“出错”中增强趣味。
三、增强游戏的故事情节和情境。
在游戏过程中游戏的故事情节和情境对学生有极强的吸引，根据课堂需要设定故事情节或设计特定的情境会在一定程度上吸引学生参加，尤其是对低年级的学生，游戏设计动作要求比较简单，竞争不能过于激烈，就应该在增强游戏的故事情节上下功夫，设计科学合理的故事情节或童话情境，从而增加游戏的趣味性。比如：在低年级立定跳远教材学过之后进行相应的针对性下肢力量练习时，设计小白兔赛跑或小白兔拔萝卜的游戏，使其学生参与兴趣就会远远强于单纯的双脚跳，就能达到事半功倍的效果。
四、诱导作用，针对性锻炼。
教学过程中，经常有一些比较难的动作，学生在练习过程中就感到比较吃力或者产生畏惧心理，从而影响了动作的掌握。因此，在学习这些内容之前安排一些练习形式或练习方法与所要学习的内容相接近的游戏，通过游戏使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个总体的印象，这对于新动作的掌握是十分有益的，它起到了诱导练习的作用。一定程度上降低了学生对于较难动作的恐惧心理，同时提高了学生的积极性，使学生情绪高涨，对于新的动作跃跃欲试，当时教师因势利导，就能使学生很快进入角色，从而较易掌握所学的动作。 （上接第199页） 发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评量的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。
五、发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力
经调查表明：中学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美学角度谈论一件作品，那是难乎其难。因此，开设欣赏课，对提升学生的精神境界，增强情感也是素质教育的重要一环。
情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感溶化在知识与道德之中。美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣，必须在 教学的内容与教学手段上，安排欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品，像毕加索、塞尚、凡高、马 蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派，各种造型语言的既抽象又具体的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力，从而达到在耳 闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。
总之，“新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。”（注：姚亮：《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革》，中国美术教育，1996年第二期。）
笔者认为以上观念具有其可行性：1.以培养学生的优良个性品质和各种审美创造能力，发展学生的思维；2.使学生的基本知识、基本技能与审美教育紧密结合；3.既适应于办学条件有限的城乡，也适应办学条件好的中学的美术课堂教学。学生因人而异，自备简易道具，因地制宜，在教室里扩大审美空间。