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【摘 要】 班会课对学生的心理调节、养成习惯等的影响是巨大的，国家颁发的《中学德育大纲》对班主任的职责作了明确规定：班主任是实施班级教育的具体承担者，班会课是班主任对学生进行思想道德教育的主要途径。长期以来，班会课的组织与实施，由于没有明确的课程标准以及教材，班会课如何组织与实施对于中小学老师来说，存在较大的困难。这样，会导致很多班主任比较迷茫，导致一些班会课的内容仅停留于学校管理的上传下达，或者阶段小结、训话等零散随意的组织，不利于班级的发展、级组文化的形成，也不利于学生行为习惯的养成培养。
【关 键 词】 班会活动；特色；战车文化
班会课时学生的心理调节、养成习惯等的影响是巨大的。为了重视好班会课，也是为了突出级组文化带动年级建设的作用，我们课题组用了三年的时间，研究在“战车文化”年级文化渗透下的班会课活动设计，并取得了一些初步的研究经验与想法，希望可以探索具有年级特色文化的班会活动，润物细无声地促进学生的发展。
一、根据学生发展的特点，结合年级特色文化的引领，明确各阶段班会课的重点
高中学生的发展是动态的，根据学生的不同阶段的发展特点，班会活动组织与实施的重心会有所不同。高一是高中生活的起始阶段，班会活动的重点落在班级的形成与凝集力的培养，营造团结互助、目标清晰的集体氛围；高二是高中生活的中间阶段，是学生的迷惘期，班会活动组织的重点落在树立学生的信心；高三是高中生活的冲刺阶段，学习压力增大，心理承受能力备受考验，为了更好地引导学生健康成长，班级活动的重心落在调整心态上面。根据学生不同阶段的发展特点，结合“九七战车”文化的主题，我们设置了一些针对性的班会活动。
高一起始阶段，根据学生的发展需要，班会活动组织的主线是“战车文化”的形成。年级12个班，挖掘自己班级的文化特点，制定出班级的“战车类型”以及文化阐释，汇聚成年级的“战车文化”。
为此，每个月基本会有一次围绕着战车文化形成的主题班会活动。根据各个班级的特点，由学生想出来的文化阐释都各具特色.
高二中间阶段，根据学生的发展特点，班会活动组织的主线是“战车学霸”的挖掘，让学生人人称霸，级组提出战车学霸的条件：不一定要成績好，但要求是能坚持，有目标，并为此努力的同学。为此，每个月都有一次围绕着“战车学霸”的主题班会活动，学生的亮点得到挖掘。在一次次的学霸表彰中，我们发现学生在不断改变，涌现出一批批“学霸战友”，有成绩获得进步的学霸战友，更让人欣慰的是，更多出现了行为习惯得到改善的学霸战友。
高三冲刺阶段，根据学生的发展特点，班会活动组织的主线是“笑迎高三，战车奔跑”的班会活动，通过微笑的力量，让学生笑给自己、笑励战友、笑予恩师、笑面困难、笑对未来，在高三的备考中，越发坚定前进的方向。
二、结合级组文化，设计好每个阶段的班会主题，从内容的选择上突破重点，引领学生发展
从班会课的任务来说，每设计一节课的内容，都要指向预设目标的某个问题的解决，这就是重点的突破。如果我们在一次班会课中，什么都想解决，什么内容都添加进去，结果很可能是什么都没有搞透，什么问题都没有解决。具体的班会课设计，还是要处理好要解决问题的轻重缓急，也就是根据学生在不同阶段遇到的实际问题，突出要解决的具体问题，同时也要在班会课堂上，给予学生与充足的思考空间，让学生的想法得到尊重，所以每个班会课的主题都不能太大。
这里要说明一下，对于在起始阶段“战车形成”的班会课活动，我们的想法是《我们的战车》的主题班会活动，目的是让学生明确级组文化，并找出他们自己喜欢的战车类型还有文化阐释，通过以后的实践，去践行自己的承诺；《级强我强》是在学校举行了校运会后，结合自己班级的文化阐述，把学生的校运会感动瞬间提炼出来，增强集体自豪感；《战车的形象，特色立班》是在接近期末考时进行的，通过一学期的接触，班级的文化形象已经有个雏形，这是给班级树立一些典型的文化形象学生代表，让学生对于班级的战车文化有具体的了解；《自律战车》是在学校实施下午第九节自习后，自习课增加的情况下，从学生内在的需要，与学生一起探索自律养成的班会活动。通过系列的文化班级活动，让学生在高一年级自然而然的有所触动，对集体荣誉感有具体的认识，而不会停留在以往纪律要求的教条主意灌输上。
班会活动的设计，确实可以有很多方面的内容，包括学习方法、与人相处、文明礼貌、待人处事等等的方面，但实际操作起来有一定的困难，我们不希望班会活动停留在教条式的教育框架上，这样的活动更多的时候出现的效果是短期的、昙花一现的。
我们更希望做到的是，设计带有文化特色的班会活动，因此，我们在不断地围绕着年级文化的主题，设计具有特色的班会活动，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望我们的努力，让孩子有更好的习惯，更好的毅力，更好的发展，更健全的人格，更健康的心理，与全体一线教师共勉。
【参考文献】
[1] 张彦平，李红路. 特色班级建设[M]. 武汉：湖北教育出版社，2011.
[2] 唐泽华. 用特色班会打造优秀班级[J]. 中小学教育（下半月），2010（4）.
[3] 申海军，张京鹏. 特色系列主题班会模式的创新与研究[J]. 长江丛刊（下旬刊），2016（30）.
【关 键 词】 班会活动；特色；战车文化
班会课时学生的心理调节、养成习惯等的影响是巨大的。为了重视好班会课，也是为了突出级组文化带动年级建设的作用，我们课题组用了三年的时间，研究在“战车文化”年级文化渗透下的班会课活动设计，并取得了一些初步的研究经验与想法，希望可以探索具有年级特色文化的班会活动，润物细无声地促进学生的发展。
一、根据学生发展的特点，结合年级特色文化的引领，明确各阶段班会课的重点
高中学生的发展是动态的，根据学生的不同阶段的发展特点，班会活动组织与实施的重心会有所不同。高一是高中生活的起始阶段，班会活动的重点落在班级的形成与凝集力的培养，营造团结互助、目标清晰的集体氛围；高二是高中生活的中间阶段，是学生的迷惘期，班会活动组织的重点落在树立学生的信心；高三是高中生活的冲刺阶段，学习压力增大，心理承受能力备受考验，为了更好地引导学生健康成长，班级活动的重心落在调整心态上面。根据学生不同阶段的发展特点，结合“九七战车”文化的主题，我们设置了一些针对性的班会活动。
高一起始阶段，根据学生的发展需要，班会活动组织的主线是“战车文化”的形成。年级12个班，挖掘自己班级的文化特点，制定出班级的“战车类型”以及文化阐释，汇聚成年级的“战车文化”。
为此，每个月基本会有一次围绕着战车文化形成的主题班会活动。根据各个班级的特点，由学生想出来的文化阐释都各具特色.
高二中间阶段，根据学生的发展特点，班会活动组织的主线是“战车学霸”的挖掘，让学生人人称霸，级组提出战车学霸的条件：不一定要成績好，但要求是能坚持，有目标，并为此努力的同学。为此，每个月都有一次围绕着“战车学霸”的主题班会活动，学生的亮点得到挖掘。在一次次的学霸表彰中，我们发现学生在不断改变，涌现出一批批“学霸战友”，有成绩获得进步的学霸战友，更让人欣慰的是，更多出现了行为习惯得到改善的学霸战友。
高三冲刺阶段，根据学生的发展特点，班会活动组织的主线是“笑迎高三，战车奔跑”的班会活动，通过微笑的力量，让学生笑给自己、笑励战友、笑予恩师、笑面困难、笑对未来，在高三的备考中，越发坚定前进的方向。
二、结合级组文化，设计好每个阶段的班会主题，从内容的选择上突破重点，引领学生发展
从班会课的任务来说，每设计一节课的内容，都要指向预设目标的某个问题的解决，这就是重点的突破。如果我们在一次班会课中，什么都想解决，什么内容都添加进去，结果很可能是什么都没有搞透，什么问题都没有解决。具体的班会课设计，还是要处理好要解决问题的轻重缓急，也就是根据学生在不同阶段遇到的实际问题，突出要解决的具体问题，同时也要在班会课堂上，给予学生与充足的思考空间，让学生的想法得到尊重，所以每个班会课的主题都不能太大。
这里要说明一下，对于在起始阶段“战车形成”的班会课活动，我们的想法是《我们的战车》的主题班会活动，目的是让学生明确级组文化，并找出他们自己喜欢的战车类型还有文化阐释，通过以后的实践，去践行自己的承诺；《级强我强》是在学校举行了校运会后，结合自己班级的文化阐述，把学生的校运会感动瞬间提炼出来，增强集体自豪感；《战车的形象，特色立班》是在接近期末考时进行的，通过一学期的接触，班级的文化形象已经有个雏形，这是给班级树立一些典型的文化形象学生代表，让学生对于班级的战车文化有具体的了解；《自律战车》是在学校实施下午第九节自习后，自习课增加的情况下，从学生内在的需要，与学生一起探索自律养成的班会活动。通过系列的文化班级活动，让学生在高一年级自然而然的有所触动，对集体荣誉感有具体的认识，而不会停留在以往纪律要求的教条主意灌输上。
班会活动的设计，确实可以有很多方面的内容，包括学习方法、与人相处、文明礼貌、待人处事等等的方面，但实际操作起来有一定的困难，我们不希望班会活动停留在教条式的教育框架上，这样的活动更多的时候出现的效果是短期的、昙花一现的。
我们更希望做到的是，设计带有文化特色的班会活动，因此，我们在不断地围绕着年级文化的主题，设计具有特色的班会活动，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望我们的努力，让孩子有更好的习惯，更好的毅力，更好的发展，更健全的人格，更健康的心理，与全体一线教师共勉。
【参考文献】
[1] 张彦平，李红路. 特色班级建设[M]. 武汉：湖北教育出版社，2011.
[2] 唐泽华. 用特色班会打造优秀班级[J]. 中小学教育（下半月），2010（4）.
[3] 申海军，张京鹏. 特色系列主题班会模式的创新与研究[J]. 长江丛刊（下旬刊），2016（30）.