基于园本的小课题研究活动，是教育教学研究中最为基础的方面，更是幼儿园教师走向研究型教育教学的一个里程碑。很幸运，我们都是其中的一份子，大家经过一年的努力，一起完成了确立选题、职责分工、收集整理、实施创新、中期报告、陈述结题等工作。在积极主动的实践与大胆尝试中，我们课题组成员不仅逐渐理解了小课题研究的意义，而且更深刻地感受到小课题研究在日常教育教学、教师自身发展以及家园同步等多方面的作用。
　　一、游戏浸润，童智横生
　　就拿我们小组的课题《大班幼儿户外传统游戏开展与创新的研究》来说，我们共梳理了7个适合幼儿户外活动的经典游戏，以这些游戏的经典玩法为基础，紧密结合幼儿游戏的特点，采用故事介入法（激发幼儿游戏的兴趣，了解游戏里蕴含的浓厚的生活气息）、亲子互动法（拉近距离，拓展游戏的范围，真正使游戏陪伴于童年里的分分秒秒）、反复尝试法、有效提示法等进行了大胆的尝试，分别完成了不同数量的创新，最多的可以达到4-5个。作为幼儿最喜欢、最适合的活动形式，这样的创新从一开始经典的重现到自发的演绎，许多环节都不需要教师刻意引导，通常是几个幼儿在玩乐中就会自然地加入一些自己的想法，而这些想法就是他们生活经验与传统游戏的融合，进而会影响到其他幼儿，逐渐地全体幼儿都愿意尝试，使游戏创新玩法的初步研究水到渠成，而这也正是幼儿玩耍得乐此不疲的源头。作为实施研究的我们会因“游戏”而创新，因“创新”而游戏，不断给幼儿以巧妙的引导，逐步梳理、完善、加入规则，从而形成经典与时代完美结合的“传统游戏新玩法”，既接近于幼儿生活本真，又饱含传统文化气息，真正体现了传统游戏创新的意义。
　　二、文化傳承，自然和谐
　　传统游戏几乎家喻户晓，很多家庭的几代人都是在这些游戏的陪伴下长大的。“挑花线”“转风车”“跳格子”“拉大锯”……这些游戏，家里的老人说起来都会喜笑颜开，流露出儿时天真的快乐。所以我们的“游戏创新”在亲子互动上占尽先机，幼儿在和爸爸妈妈甚至爷爷奶奶、外公外婆的游乐中，丝毫不存在年龄的代沟，幼儿从大人身上感受到了他们和自己的相通，大人从幼儿身上看到了自己儿时的影子，还会主动尝试一些贯穿于传统节日中的游戏，和幼儿在游戏中感知浓浓的传统节日氛围。“赛龙舟”是民间传统游戏的经典代表，尽管它不在我们设定的游戏范畴之内，但家长们在亲子互动共玩共乐时，巧妙地和幼儿进行了尝试。受到他们的启发，教师在游戏活动开展的过程中，进行了更深层次的创新，受到了幼儿的喜爱和家长们的称赞。这个创新灵感仅仅是一块红绸，我们以红绸为道具，定规则，让幼儿的每一种身体的运动都依托于红绸。比如：幼儿排长队高举红绸，进行舞龙的各种表演；用红绸做红毯，在上面翻滚、追逐、爬行；幼儿依次坐在红绸上，双手紧抓两侧，伴随音乐有节奏地摆动，感受碧波里荡船的欢愉……只是一块简单的红绸，却在教师的智慧下演绎出精彩纷呈的活动画面，锻炼了幼儿走、跑、跳、爬等多种能力。这个游戏班上的幼儿玩起来总是乐此不疲，亲子参与中还会加入一些自己新的想法和创意，使得游戏屡玩屡新。创新不再是一种要求，而成为了一种自然的流露。家庭间传统游戏的丰富，拉近的不仅仅是幼儿与父母长辈间的距离，传承的不仅仅是传统的文化、文字与知识，更是一幅家庭和睦、老少皆笑的和谐美乐图。
　　三、自我提升，厚积薄发
　　小课题研究的实施为我们提供了勤于思考、善于观察、敢于尝试、专于积累的平台。在不断地研究碰撞与实践操作中，教师获得的不仅是针对此课题里一些教育问题的思考和解决，更多地拥有了举一反三的能力和豁然开朗的心智。面对日常一些类似、雷同甚至反差极大的教育问题，我们在处理时不再是拿来就用，而是在处理的过程中学会了认真思考，巧妙引导，张弛有度地放手。这些有目的地思考过后，我们便会很自然地进行文字方面的梳理总结，不断将自己的感悟、实践、反思形成有效的经验并在园所课题研究中进行交流分享。“教不研则浅，研不教则空”，在尝试、梳理、总结，再尝试、再梳理、再总结，不断地循环过程中，不断地凝练，成就了我们课题研究成果的不断丰富。
　　鲍传友在《做研究型教师》一书中说过，“做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。我想说的是，成为一名研究型幼儿教师更是更是我们每个人的奋斗目标，因为从事教育教学研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，提高教育教学质量的需要，更是提升教师专业素养，实现教师专业成长的必由路径。我们是雏鹰展翅，但已经看到了那无边无际的蓝色天空，我们想飞得更高更远……