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摘要:调查显示师范专科生对思想政治理论课的性质、地位和作用等认识明显不足,学习缺乏积极性、主动性和创造性,知行严重脱节。导致思想政治理论课教学中师范专科生认同障碍的原因包括政治理论课传播者、认同客体、认同主体、认同媒介、认同环境五个方面。
关键词:思想政治理论课教学;师范专科生;认同障碍;成因
“河北省政治理论课教学中师范专科生认同障碍成因及对策研究”课题组从河北省五个地区各选取一所师范专科学校及其分校,对学生进行问卷调查,共发放问卷1 000份,问卷从学生品德养成的知、情、意、行诸过程出发,分析师范专科生对政治理论课教学的认同状况以及认同障碍产生的原因。
一、学生对思想政治理论课的认同状况
1.学生对思想政治理论课的性质、地位和作用等认识明显不足
思想政治理论课的基本任务是使大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,全面提高思想政治素质、品德素质、心理素质和文化素质,使其成为具有现代素质的社会主义合格公民。但是,调查结果显示:74.5%的学生表示对它了解一点或一点也不了解;23.6%的学生认为没必要开设相关课程或抱无所谓态度;将近60%的学生只是有时会相信课程所讲授的内容,少数学生甚至从来不相信;超过60%的学生认为政治理论课对自己的人生观及发展影响很小或无影响。
2.学生对思想政治理论课的学习缺乏积极性、主动性和创造性
思想政治理论课教学在高校的整个教学体系中占有特殊的地位,但是在教学实践中,一直存在许多问题。其中,学生学习兴趣不高,学习动力不足,已成为教师在课堂教学中所面临的实际困难和巨大挑战。调查表明:67.1%的学生上课听讲状况主要取决于老师的授课水平,超过30%的学生对思想政治理论课不感兴趣,有55%的学生认为政治理论课是必修课,去听课完全出于害怕老师点名,影响期末成绩等。
3.学生对思想政治理论课的学习知行严重脱节
政治理论课的主旨在于指导和帮助学生建立科学和正确的思想理念和行为养成,不仅要求学生懂得政治理论,还要求学生把正确的政治理论、思想道德意识逐渐转化为自己的具体行为和习惯,促使自己理性全面健康成长。但是,调查结果表明绝大多数学生只是局限于课堂填鸭式的灌输,学习政治理论只是为了应付考试,很少主动学习和思考,更少做到学以致用、理论指导实践。
二、学生对思想政治理论课认同障碍的原因分析
从专科生对政治理论课教学的认同活动过程来说,由以下五个要素构成:传播者——政治理论课教师;认同客体——政治理论课教学内容;认同主体——专科学生;认同媒介——政治理论课认同活动中传播者沟通认同主体与政治、思想、道德等信息的渠道或工具;认同环境——政治理论课认同活动发生和发展所处的时空领域和人文环境。下面就从这五个方面来分析导致学生认同障碍的原因。
1. 政治理论课传播者——教师素质有待提高
思想政治理论课所特有的理论课、政治课和品德课三位一体的特殊课程本质以及文化教育、意识形态教育和品德教育一体化的教育功能,对思想政治理论课教师的理论水平、政治素养、教学艺术乃至人格品质都提出了很高的要求。调查显示学生对政治课教学以及政治课教师给予了很高的期望,但是总体上来讲,只有28.1%的学生对自己的政治课教师比较满意,71.9%的学生对自己的政治课教师不太满意。调查中,有9.3%的学生认为老师讲课缺乏吸引力的最主要问题在于理论功底欠缺;17.1%的学生认为是教师的语言表达缺乏感染力;有13.3%的学生认为是教师的个人素质问题。
2. 认同客体——教学内容相对滞后
思想政治理论课教学的时代性以及与现实联系的紧密性,要求理论与现实必须及时整合接洽。然而在教学实践中,相当一部分教师只以课堂为中心,多从教科书出发,教学中没有抓住现代社会中的热点、焦点问题,忽视社会生活实际与学生的思想实际,造成教学内容与实际相脱节。在“对教学内容和教材的满意度”以及“你认为政治课教学内容的最主要问题是什么”的调查中,有43.8%的学生基本满意,56.2%的学生不太满意;有22.2%的学生认为所学知识与高中重复较多;19.4%的学生认为说教太多让人反感;19.5%的学生认为理论过于深奥;68.9%的学生认为教学内容滞后,远不能满足自己的需要。
3. 认同主体——学生偏见根深蒂固
在实践中,相当一部分大学生对思想政治理论课的学习态度消极,对思想政治理论课怀有根深蒂固的偏见。他们认为这类课程就是主流意识形态的教育,都是些大道理,空洞乏味,与现实差距较大,不能像专业课程那样带来立竿见影的成效;认为只要通过期末短时间内的背诵,考试过关就完事大吉了。他们对思想政治理论课的学习仅限于获得学分轻松毕业,缺乏学习的兴趣,没有真正将学习目光转向内心,不能自觉地将学习内容和自己的生活结合起来。
4. 认同媒介——教学方式有待改进
教师在讲授思想政治理论课的时候,要灵活运用多种教学方式,对学生既进行知识教育,又进行能力培养,使学生树立正确的人生观、世界观、价值观,在心目中树立起马克思主义的理论威信,增强学习的自觉性和积极性。然而,调查显示在实际的课堂教学中,绝大部分教师墨守成规,缺乏创新意识,教改只停留在口头上,传统的教学方式仍然占据主导地位。实际上,学生对政治课的教学方式要求是多样化的,他们非常渴望互动与参与、探索与实践。教学方式的单一,影响了学生的听课兴趣和效果,学生很难把理论转化为自觉信念,反而引起了逆反心理,这是造成学生思想政治理论课认同障碍的最主要原因。
5. 认同环境——全员育人环境不足
思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道,是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础工程和关键环节。然而,在高校中,思想政治理论课常常被忽视,教学工作长期处于被动状态。一方面,学校对思想政治理论课的重视大多停留在口头上、文字中,实践上没有保障,如资金投入不足;实践性教学、多媒体教学无法实施;师资建设步伐缓慢等。另一方面,政策上存在不平等,学校对于学科建设、科研立项、职称评定、学习深造、对外交流等,总是专业课优先,思想政治理论课机会较少。
另外,社会的多元化发展以及市场经济所固有的趋利性对大学生的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,导致一些学生重实惠轻理想,重技能轻做人,重职业能力轻职业理想和职业道德。
参考文献:
[1]任启州.高校思想政治理论课低效成因探微[J].经济与社会发展,2008(5).
[2]谢华汉.高校思想政治理论课学生逃课对策探析[J].经济与社会发展,2008(2).
[3]董春莉.关于高校思想政治理论课课堂“上座率”的思考[J].高等教育与学术研究,2008(3).
[4]吴起华.提高大学生思想政治教育实效性的有效途径[J].思想理论教育导刊,2005(2).
注:本文系河北省教育学会十一五重点课题
(唐山师范学院滦州分校)
关键词:思想政治理论课教学;师范专科生;认同障碍;成因
“河北省政治理论课教学中师范专科生认同障碍成因及对策研究”课题组从河北省五个地区各选取一所师范专科学校及其分校,对学生进行问卷调查,共发放问卷1 000份,问卷从学生品德养成的知、情、意、行诸过程出发,分析师范专科生对政治理论课教学的认同状况以及认同障碍产生的原因。
一、学生对思想政治理论课的认同状况
1.学生对思想政治理论课的性质、地位和作用等认识明显不足
思想政治理论课的基本任务是使大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,全面提高思想政治素质、品德素质、心理素质和文化素质,使其成为具有现代素质的社会主义合格公民。但是,调查结果显示:74.5%的学生表示对它了解一点或一点也不了解;23.6%的学生认为没必要开设相关课程或抱无所谓态度;将近60%的学生只是有时会相信课程所讲授的内容,少数学生甚至从来不相信;超过60%的学生认为政治理论课对自己的人生观及发展影响很小或无影响。
2.学生对思想政治理论课的学习缺乏积极性、主动性和创造性
思想政治理论课教学在高校的整个教学体系中占有特殊的地位,但是在教学实践中,一直存在许多问题。其中,学生学习兴趣不高,学习动力不足,已成为教师在课堂教学中所面临的实际困难和巨大挑战。调查表明:67.1%的学生上课听讲状况主要取决于老师的授课水平,超过30%的学生对思想政治理论课不感兴趣,有55%的学生认为政治理论课是必修课,去听课完全出于害怕老师点名,影响期末成绩等。
3.学生对思想政治理论课的学习知行严重脱节
政治理论课的主旨在于指导和帮助学生建立科学和正确的思想理念和行为养成,不仅要求学生懂得政治理论,还要求学生把正确的政治理论、思想道德意识逐渐转化为自己的具体行为和习惯,促使自己理性全面健康成长。但是,调查结果表明绝大多数学生只是局限于课堂填鸭式的灌输,学习政治理论只是为了应付考试,很少主动学习和思考,更少做到学以致用、理论指导实践。
二、学生对思想政治理论课认同障碍的原因分析
从专科生对政治理论课教学的认同活动过程来说,由以下五个要素构成:传播者——政治理论课教师;认同客体——政治理论课教学内容;认同主体——专科学生;认同媒介——政治理论课认同活动中传播者沟通认同主体与政治、思想、道德等信息的渠道或工具;认同环境——政治理论课认同活动发生和发展所处的时空领域和人文环境。下面就从这五个方面来分析导致学生认同障碍的原因。
1. 政治理论课传播者——教师素质有待提高
思想政治理论课所特有的理论课、政治课和品德课三位一体的特殊课程本质以及文化教育、意识形态教育和品德教育一体化的教育功能,对思想政治理论课教师的理论水平、政治素养、教学艺术乃至人格品质都提出了很高的要求。调查显示学生对政治课教学以及政治课教师给予了很高的期望,但是总体上来讲,只有28.1%的学生对自己的政治课教师比较满意,71.9%的学生对自己的政治课教师不太满意。调查中,有9.3%的学生认为老师讲课缺乏吸引力的最主要问题在于理论功底欠缺;17.1%的学生认为是教师的语言表达缺乏感染力;有13.3%的学生认为是教师的个人素质问题。
2. 认同客体——教学内容相对滞后
思想政治理论课教学的时代性以及与现实联系的紧密性,要求理论与现实必须及时整合接洽。然而在教学实践中,相当一部分教师只以课堂为中心,多从教科书出发,教学中没有抓住现代社会中的热点、焦点问题,忽视社会生活实际与学生的思想实际,造成教学内容与实际相脱节。在“对教学内容和教材的满意度”以及“你认为政治课教学内容的最主要问题是什么”的调查中,有43.8%的学生基本满意,56.2%的学生不太满意;有22.2%的学生认为所学知识与高中重复较多;19.4%的学生认为说教太多让人反感;19.5%的学生认为理论过于深奥;68.9%的学生认为教学内容滞后,远不能满足自己的需要。
3. 认同主体——学生偏见根深蒂固
在实践中,相当一部分大学生对思想政治理论课的学习态度消极,对思想政治理论课怀有根深蒂固的偏见。他们认为这类课程就是主流意识形态的教育,都是些大道理,空洞乏味,与现实差距较大,不能像专业课程那样带来立竿见影的成效;认为只要通过期末短时间内的背诵,考试过关就完事大吉了。他们对思想政治理论课的学习仅限于获得学分轻松毕业,缺乏学习的兴趣,没有真正将学习目光转向内心,不能自觉地将学习内容和自己的生活结合起来。
4. 认同媒介——教学方式有待改进
教师在讲授思想政治理论课的时候,要灵活运用多种教学方式,对学生既进行知识教育,又进行能力培养,使学生树立正确的人生观、世界观、价值观,在心目中树立起马克思主义的理论威信,增强学习的自觉性和积极性。然而,调查显示在实际的课堂教学中,绝大部分教师墨守成规,缺乏创新意识,教改只停留在口头上,传统的教学方式仍然占据主导地位。实际上,学生对政治课的教学方式要求是多样化的,他们非常渴望互动与参与、探索与实践。教学方式的单一,影响了学生的听课兴趣和效果,学生很难把理论转化为自觉信念,反而引起了逆反心理,这是造成学生思想政治理论课认同障碍的最主要原因。
5. 认同环境——全员育人环境不足
思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道,是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础工程和关键环节。然而,在高校中,思想政治理论课常常被忽视,教学工作长期处于被动状态。一方面,学校对思想政治理论课的重视大多停留在口头上、文字中,实践上没有保障,如资金投入不足;实践性教学、多媒体教学无法实施;师资建设步伐缓慢等。另一方面,政策上存在不平等,学校对于学科建设、科研立项、职称评定、学习深造、对外交流等,总是专业课优先,思想政治理论课机会较少。
另外,社会的多元化发展以及市场经济所固有的趋利性对大学生的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,导致一些学生重实惠轻理想,重技能轻做人,重职业能力轻职业理想和职业道德。
参考文献:
[1]任启州.高校思想政治理论课低效成因探微[J].经济与社会发展,2008(5).
[2]谢华汉.高校思想政治理论课学生逃课对策探析[J].经济与社会发展,2008(2).
[3]董春莉.关于高校思想政治理论课课堂“上座率”的思考[J].高等教育与学术研究,2008(3).
[4]吴起华.提高大学生思想政治教育实效性的有效途径[J].思想理论教育导刊,2005(2).
注:本文系河北省教育学会十一五重点课题
(唐山师范学院滦州分校)