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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，语文学习要着重培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习、讨论、交流、探究的过程中，形成语感，而“学讲”模式是最为开放和灵活的学习方式，是一种以人文本的学习理念，是学生科学、高效、愉快地学习语文、欣赏语言的重要渠道，“学讲”应贯穿于语文学习生活的始终。
关键词：“学讲”模式；以人文本；高效学习
“学讲方式”已经推行三年了，它对于提升学生的学习兴趣起了很大作用，它能发挥学生的主体作用，提高学生的自主合作能力，在各科教学中都起着不可替代的作用。笔者认为，应该把“学讲”方式贯穿于语文学习的始终，那么，如何把“学讲”方式贯穿于语文学习的始终呢？笔者想从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、把“学讲”方式灵活地应用于阅读预习阶段
预习是语文学习的初始阶段，是每个学生都要养成的良好的学习习惯。安排学生在预习阶段进行“学讲”将会取得事半功倍的学习效果。由于受教学进度的影响，预习这一学习环节往往被安排在课堂之外，所以很多人就把“学讲”这一学习策略排斥在预习之外，认为预习是纯粹的自主学习，不需要“讲出来”，或者把预习看成简简单单、随随便便地读读书，是一种随意性的学习，我认为这是对“学讲”策略的误解，其实预习是整个语文学习过程的一个有机组成部分，预习中的“学讲”也同样是有目的和针对性的，那么在教学实践中，如何高效地在预习过程中贯彻、落实“学讲”精神呢，我认为要重点做好以下两点：
1.要正确地确定“学讲”内容
在确定“学讲”内容时，也应该体现以人为本的学习理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生去自主讨论交流，在讨论的基础上确定预习内容。教师在这个环节中只要当好组织者、引导者就行了，帮助学生去伪存真，挖掘有价值的预习问题，把它们整理出来。由于这是学生自主的学习需求，学生就会对预习充满兴趣，就会更加积极主动地完成学习任务。如，在确定苏教版六年级语文下册《学会合作》一课的“学讲”内容时，在学生讨论交流之后，我把学生的预习内容整理出来，形成了以下学习路线图：默读课文，标出文中你认为重要的字词、易读错的字词—结合具体的语境或工具书理解“顾名思义、倾斜、完美和谐、自我牺牲的精神”等词语的意思—理解作者的写作思路以及文章结构，抓住主要段落简要概括课文内容—查阅资料，搜集生活中合作的故事和事例。
2.练习“讲出来”，确立“讲出来”的对象
按照以上学习路线图，学生自主地加以预习课文后，为了检查学习效果，学生需要把预习的内容“讲出来”，因为这样不但能使预习的内容更深刻，还能培养学生的言语表达和应用能力，由于预习往往是在课堂之外或家庭中进行，合作学习的同伴只能是自己或家人，为此，我要求学生和家人合作学习，把自己的预习体验和获取知识的过程讲给家人听，让他们对学生的学习进行评价；还可以选择最高境界的“讲”，即自言自语地讲给自己听，如在练习概括课文内容时，多说几遍给自己听，在说的过程中不断调整语句的逻辑顺序，把词语、句子读正确、读通顺，直到自己满意为止。
二、把“学讲”方式灵活地应用于课堂探究之中
课堂探究是学生内化文本语言，结合具体语境感悟文本言语结构，提高言语运用能力的重要渠道，“学讲”给课堂探究提供了广阔的展示舞台，为了高效地进行课堂探究，开发学生的潜能，培养学生的语感，许多一线教师，以课堂教学为主阵地，理论联系实际，“仁者见仁，智者见智”，为贯彻“学讲”精神提供了宝贵的经验，在多年的教学实践中，我体会到许多课后练习的设计是很好的“学讲”素材，因为这些练习能紧紧围绕教学目标，以“听说读写悟”为平台，反映了语文教学的本真，是很好的言语训练材料，所以，在教学过程中绝不能轻视或忽略，犯“舍本逐末”的错误。如，在教学苏教版六年级下册《烟台的海》一课时，我紧紧抓住课后的三个练习，放手让学生去合作探究，让他们在探究中“学进去”，在欣赏后“讲出来”，让学生通过两个“扑”感悟到烟台海的凝重和轻盈，感悟到作者丰富的想象力；感悟到“烟台的海像画一样的美丽，是烟台人物质和文化的依托，为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间”。“要想知道梨的滋味必须亲口去尝尝”，我引领学生在文本中走了个来回，让他们在“学讲”的情境中咀嚼出祖国语言文字的美，当然这样的课文还有很多，值得注意的是在探究课后的习题时，教师要引导学生把这些练习艺术性地融入具体的语境中，引导学生通过“听说读写”把感情表达出来，决不能孤立地就问题“问”问题，“讲”问题，因为“学讲”策略是学生心灵的感应，充满灵性和人性，是个体生命的觉醒，不能是简单地进行说教。
當然高效的课外阅读和作文教学也离不开“学讲”，阅读一部优秀的文学作品就像和一位高尚的人在交流，我们要引领学生把作品“读”进心灵深处，把感悟“讲”出来和同伴进行分享，这才是真阅读；“写作文就是写生活”，我们要引领学生把自己丰富多彩的生活“讲”出来，指导他们在清晰的逻辑框架内再创造，这才是真写作。
总之，“学讲方式”应贯穿于语文学习生活的始终，这就要求我们一线教师要认真领会“学讲”精神，不断地探索和实践，让学生真正喜欢上祖国的语言文字，让学生在审美愉悦中不断提升语文综合素养。
参考文献：
[1]樊学兵.小学教学[M].河南教育报刊社，2015-09.
[2]吴立贵.语文教学参考书[M].江苏教育出版社，2010-12.
[3]王其华.高效能语文教学修养[M].江苏教育出版社，2012-12.
编辑 李建军
关键词：“学讲”模式；以人文本；高效学习
“学讲方式”已经推行三年了，它对于提升学生的学习兴趣起了很大作用，它能发挥学生的主体作用，提高学生的自主合作能力，在各科教学中都起着不可替代的作用。笔者认为，应该把“学讲”方式贯穿于语文学习的始终，那么，如何把“学讲”方式贯穿于语文学习的始终呢？笔者想从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、把“学讲”方式灵活地应用于阅读预习阶段
预习是语文学习的初始阶段，是每个学生都要养成的良好的学习习惯。安排学生在预习阶段进行“学讲”将会取得事半功倍的学习效果。由于受教学进度的影响，预习这一学习环节往往被安排在课堂之外，所以很多人就把“学讲”这一学习策略排斥在预习之外，认为预习是纯粹的自主学习，不需要“讲出来”，或者把预习看成简简单单、随随便便地读读书，是一种随意性的学习，我认为这是对“学讲”策略的误解，其实预习是整个语文学习过程的一个有机组成部分，预习中的“学讲”也同样是有目的和针对性的，那么在教学实践中，如何高效地在预习过程中贯彻、落实“学讲”精神呢，我认为要重点做好以下两点：
1.要正确地确定“学讲”内容
在确定“学讲”内容时，也应该体现以人为本的学习理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生去自主讨论交流，在讨论的基础上确定预习内容。教师在这个环节中只要当好组织者、引导者就行了，帮助学生去伪存真，挖掘有价值的预习问题，把它们整理出来。由于这是学生自主的学习需求，学生就会对预习充满兴趣，就会更加积极主动地完成学习任务。如，在确定苏教版六年级语文下册《学会合作》一课的“学讲”内容时，在学生讨论交流之后，我把学生的预习内容整理出来，形成了以下学习路线图：默读课文，标出文中你认为重要的字词、易读错的字词—结合具体的语境或工具书理解“顾名思义、倾斜、完美和谐、自我牺牲的精神”等词语的意思—理解作者的写作思路以及文章结构，抓住主要段落简要概括课文内容—查阅资料，搜集生活中合作的故事和事例。
2.练习“讲出来”，确立“讲出来”的对象
按照以上学习路线图，学生自主地加以预习课文后，为了检查学习效果，学生需要把预习的内容“讲出来”，因为这样不但能使预习的内容更深刻，还能培养学生的言语表达和应用能力，由于预习往往是在课堂之外或家庭中进行，合作学习的同伴只能是自己或家人，为此，我要求学生和家人合作学习，把自己的预习体验和获取知识的过程讲给家人听，让他们对学生的学习进行评价；还可以选择最高境界的“讲”，即自言自语地讲给自己听，如在练习概括课文内容时，多说几遍给自己听，在说的过程中不断调整语句的逻辑顺序，把词语、句子读正确、读通顺，直到自己满意为止。
二、把“学讲”方式灵活地应用于课堂探究之中
课堂探究是学生内化文本语言，结合具体语境感悟文本言语结构，提高言语运用能力的重要渠道，“学讲”给课堂探究提供了广阔的展示舞台，为了高效地进行课堂探究，开发学生的潜能，培养学生的语感，许多一线教师，以课堂教学为主阵地，理论联系实际，“仁者见仁，智者见智”，为贯彻“学讲”精神提供了宝贵的经验，在多年的教学实践中，我体会到许多课后练习的设计是很好的“学讲”素材，因为这些练习能紧紧围绕教学目标，以“听说读写悟”为平台，反映了语文教学的本真，是很好的言语训练材料，所以，在教学过程中绝不能轻视或忽略，犯“舍本逐末”的错误。如，在教学苏教版六年级下册《烟台的海》一课时，我紧紧抓住课后的三个练习，放手让学生去合作探究，让他们在探究中“学进去”，在欣赏后“讲出来”，让学生通过两个“扑”感悟到烟台海的凝重和轻盈，感悟到作者丰富的想象力；感悟到“烟台的海像画一样的美丽，是烟台人物质和文化的依托，为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间”。“要想知道梨的滋味必须亲口去尝尝”，我引领学生在文本中走了个来回，让他们在“学讲”的情境中咀嚼出祖国语言文字的美，当然这样的课文还有很多，值得注意的是在探究课后的习题时，教师要引导学生把这些练习艺术性地融入具体的语境中，引导学生通过“听说读写”把感情表达出来，决不能孤立地就问题“问”问题，“讲”问题，因为“学讲”策略是学生心灵的感应，充满灵性和人性，是个体生命的觉醒，不能是简单地进行说教。
當然高效的课外阅读和作文教学也离不开“学讲”，阅读一部优秀的文学作品就像和一位高尚的人在交流，我们要引领学生把作品“读”进心灵深处，把感悟“讲”出来和同伴进行分享，这才是真阅读；“写作文就是写生活”，我们要引领学生把自己丰富多彩的生活“讲”出来，指导他们在清晰的逻辑框架内再创造，这才是真写作。
总之，“学讲方式”应贯穿于语文学习生活的始终，这就要求我们一线教师要认真领会“学讲”精神，不断地探索和实践，让学生真正喜欢上祖国的语言文字，让学生在审美愉悦中不断提升语文综合素养。
参考文献：
[1]樊学兵.小学教学[M].河南教育报刊社，2015-09.
[2]吴立贵.语文教学参考书[M].江苏教育出版社，2010-12.
[3]王其华.高效能语文教学修养[M].江苏教育出版社，2012-12.
编辑 李建军