【摘 要】
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采用2009—2019年省域数据,构建双向固定效应模型,探究生产性服务业与高技术制造业协同集聚对高技术制造业出口技术复杂度的影响及作用机制。结果表明,产业协同集聚会提升技术创新水平,进而影响出口技术复杂度,但这种影响存在显著的地区和行业差异。产业协同集聚对出口技术复杂度的影响由东部至西部递增;相对于高端服务业,传统服务业与高技术制造业的协同集聚影响更大;五大行业中,仅“医药”“电子”和“计算机”协
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采用2009—2019年省域数据,构建双向固定效应模型,探究生产性服务业与高技术制造业协同集聚对高技术制造业出口技术复杂度的影响及作用机制。结果表明,产业协同集聚会提升技术创新水平,进而影响出口技术复杂度,但这种影响存在显著的地区和行业差异。产业协同集聚对出口技术复杂度的影响由东部至西部递增;相对于高端服务业,传统服务业与高技术制造业的协同集聚影响更大;五大行业中,仅“医药”“电子”和“计算机”协同集聚能够促进出口技术复杂度的提升,行业差异明显。应充分发挥技术创新的作用,因地制宜采取差别化的产业政策,完善国家顶层设计。
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对1222名青少年进行六个月的追踪测查，以探讨父母自主支持、父母心理控制和青少年网络成瘾之间的相互预测关系。结果表明：（1）前、后测父母自主支持均与网络成瘾呈负相关。（2）前、后测父母心理控制均与网络成瘾呈正相关。（3）前测父母自主支持可以预测后测网络成瘾，前测网络成瘾也可以预测后测父母自主支持。（4）前测父母心理控制可以预测后测网络成瘾，但前测网络成瘾不能显著预测后测父母心理控制。本研究揭示了父
历史复习课的目的在于让学生巩固所学,新高考政策下,高中历史的考试内容与模式都发生了变化,要开展高效的历史复习,需要打破复习课枯燥无聊、效率低下的难点,重视历史高考的复习目标,在核心素养的落实下帮助学生拿到理想的分数。基于此,本文主要提出了以下几个方面的历史复习策略,希望为学生带来理想的指导与帮助,提升历史课复习的质量与效率,培养学生以史为鉴、融会贯通的应用能力,顺利渡过高考。
“学教评”一致性教学设计的名称源自布卢姆教育目标分类学思想。一致性是指目标、教学和评估之间的对应程度。整节课的教学要解决三个问题：第一，学生要达到什么样的学习目标，即“我要到哪里去”；第二，通过什么具体的教学活动完成目标，即“我怎样到那里去”；第三，如何评估学习目标的达成度，即“我是否真的到那里了”。文章以“隋唐制度的变化与创新”一课的教学为例，分析了高中历史“学教评”一致性的教学设计。
在西方的东南亚史研究中存在着一条鲜明的“曼陀罗”理论范式。这一理论的发展经过了三个典型的发展阶段:早期在东南亚王权及宗教研究的影响下,逐渐反对“印度化”理论以及倡导东南亚史研究的“本土视角”,为曼陀罗理论的提出奠定基础;在第二阶段,随着“银河政治”“尼加拉”及“分段国家”等类似概念的提出,这一史学范式迎来概念化竞争,新概念在反对、修正或补充曼陀罗概念的同时,又推动了这一范式的繁荣;在第三阶段,曼陀
近年来,互联网通信科技和智能手机技术高速发展,人们的消费观念和消费习惯发生颠覆巨变,手机已经成为人们生产生活的必须品。湖南M手机产品销售公司作为湖南省内起步较早,专门从事手机分销业务的销售企业,自2004年开始在湖南区域提供vivo手机（原品牌名为步步高音乐手机）营销服务以来,在10多年的发展过程中,销售业绩持续保持高速增长,公司规模不断扩大。直到2017年下半年,高速增长的手机市场由于行业存量市
目的 分析儿童近视特点分析及相关环境因素影响情况。方法 选取2020年1月至2021年12月吉林省人口生命科学技术研究院和吉林省妇幼保健院行眼科常规体检儿童612人，入选者均进行视力检测，经后视力检测结果发现有342例儿童有近视。使用调查问卷表，了解近视儿童基本情况，分析近视儿童临床特点及相关环境因素。结果 近视组儿童学习阶段为小学、年龄阶段为≤12岁占比高于未近视者，家庭经济情况好、睡眠和户外活
幼儿园是幼儿启智的阶段,如果在这一阶段做好学习的干预,让他们幼小的心里埋下对知识渴望的种子,对于孩子未来的学习是很有帮助的。并且随着教育改革的深化,也认识到了做好教育衔接工作的重要性。幼儿在懵懂期对于周围的环境处于一个探索的阶段,这一时期需要教师做好教育的引导,这样有利于幼儿的健康成长,可以说教师是幼儿成长路上的引路人和启智者,教师的教学水平直接的影响幼儿的学习和认知发展。想要保证幼儿园的教育效果
《欧小姐》是俄裔美籍作家纳博科夫的短篇小说作品，全书充斥着张力结构。运用新批评细读的方法，分析了主人公欧小姐这个情绪敏感、压抑的角色，发现欧小姐对归属和稳定的渴望与流放和动荡的现实之间的冲突形成了一种张力结构，渗透到作品的各个部分，与作品有机地交织在一起。
学生核心素养的培育和发展需要更具整合性的单元学习样态，大观念因其中心性、持久性、抽象性、迁移性和网状性的特点能为整合性学习设计提供新的途径。研读课程标准和教材是识别与生成大观念的路径。本文以大观念为核心，阐释了单元学习设计范式，涵盖单元学习目标设计、促进深度学习的任务与活动设计、深度教学驱动的学习支持设计和以评促学的学习评价设计。单元学习设计范式还突出了以大观念为统领、以整合性学习为中心的学习策略