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◆摘 要：目前在高中数学课堂的教学过程中存在一些弊端，其中尤为突出的是传统文化难以有效地走进教师的教学视野，从而不利于学生借助数学知识进行传统文化的巩固这一问题。为了有效地解决这一问题，对此，本文将主要围绕核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略为中心展开论述，并结合目前的教学实际，给出一些合理化的建议。
◆关键词：核心素养;传统文化;高中数学课堂
传统文化教学作为目前素质教育体系中重要的环节，应该引起高中数学教师的高度重视，鉴于目前新高考的趋势，体现为更加注重考核学生综合应用数学知识进行问题解决的能力，尤其是与传统文化进行结合编制题目的大趋势已经较为明显，所以有关数学教师应该不断加强对于传统文化走进高中数学课堂的策略研究，从而提升课堂教学质量。
一、核心素养下传统文化教学渗透的概念阐述
高中数学核心素养指的是学生能够有效的掌握抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析以及空间想象等方面的能力，在核心素养教学背景下，传统文化应该和高中数学课堂进行有机的融合和渗透，并在课前导入、课堂知识讲解以及课堂作业布置三方面进行深度的融合，充分体现出传统文化的价值和教学意义，使学生在学习数学知识的同时感受到我国传统文化的魅力，从而提升学生学习数学的热情。
二、核心素养下传统文化走进高中数学课堂的意义分析
为了有效的提升高三学生的数学核心素养，更好地培养其应试能力，将传统文化和高中数学课堂教学进行有机的融合就显得意义重大，能够使学生在紧张繁忙的备考过程中活跃思维，在生动有趣的数学课堂中进行高效的学习，且能够使学生更加深刻的了解传统文化的内涵与意义，加强对于学生数学核心素养的有效培养。
三、核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略分析
（一）加强传统文化在高中数学课堂课前导入过程中的有效融入
在高三数学课堂课前导入的过程中，教师应该将传统文化与教学课件的制作进行有机的结合，借助生动有趣的传统文化故事，使学生理解高考中数学题目的关键考查点，从而能够有效地开展课堂知识的进一步讲解，做到有地放矢的针对性教学。
例如，在北师大版高中数学三年级选修3-1《数学史选讲》的课前教学过程中，以第六章名题赏析中的“中国剩余定理”的讲解为例，教师应该将这一定理即“孙子定理”所涉及到的文献内容进行全面的呈现，将文言文的数学表达即“有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”翻译成现代汉语的形式，并借助多媒体教学课件这一载体，通过生动有趣的动画形式进行辅助讲解，将一元线性同余方程组的原理进行展现，能够使学生在课前知识导入的过程中掌握所要学习定理的基本内容，进一步的提升课堂的教学效率，加强对于古代数学家传统数学思想文化的教学整合。
（二）完善传统文化在高中数学课堂知识讲解过程中的深度体现
在高三数学课堂知识讲解的过程中，教师为了不断提升学生的应试能力，加强对于高考题目的深度理解，应该借助涉及到传统文化的高考真题进行针对性的讲解，从而加强传统文化在高三数学教学中的有效融合，更好地适应当前新高考改革的形势，促进学生数学核心素养的稳步提升。
例如，在北师大版高中数学三年级选修2-3“排列组合”的课堂教学过程中，以2019年高考数学全国I卷选择题第6题为例，借助了我国古代典籍《周易》中的“卦”来进行排列组合内容的考查，教师在对于这一题目进行讲解的过程中，应该重点培养学生对于题目的理解能力，从而使学生在高考特殊环境下能够迅速理解题目所创设的考查环境，做到准确而快速的解决问题。对此，教师应该将反映“阳爻”和“阴爻”的图像进行针对性分析，将“重卦”的“6爻”通过26进行表示，“6爻”刚好存在3个“阳爻”的情况则为C34，从而进行比例求解，加强传统文化在高中数学课堂中的融合。
（三）深化传统文化在高中数学课堂作业布置过程中的有机联系
在高三数学课堂作业布置的方面，教师应该针对班级学生的具体学习特点，将传统文化进行有效的融合渗透，同时为了缓解学生备考的紧张压力，教师可以使学生通过数学学习小组的方式进行数学传统文化活动的开展，使学生自主设计活动的目的、流程以及评判标准，并将其作为课后作业进行布置，从而提升学生的传统文化素养，加强数学核心能力的培养。
例如，在北师大版高中数学三年级选修1-1“圆锥曲线与方程”的课后活动作业布置的过程中，教师应该引导学生通过中国传统文化中的折纸艺术进行圆锥曲线的图形绘画，使学生通过折纸的方式进行“圆锥曲线”中椭圆、抛物线、双曲线等的图像绘画，要求学生进行自主的活动设计和小组的探索，能够加强学生对于传统文化的认识，提升学生的数学核心素养。
四、总结
综上所述，为了在核心素养背景下更好地促进传统文化融入高中数学课堂，对此，本文首先对于核心素养下传统文化教学渗透的概念进行了阐述，并对于传统文化走进高中数学课堂的意义进行了分析，从加强传统文化在高中数学课堂课前导入、课堂知识讲解、课堂作业布置三方面的有效融合入手，提出了切实有效的改进措施，以期能够为推动传统文化在高中数学课堂中的深度融合打下坚实的基础。
参考文献
[1]姜丙黄.传统数学文化融入高中数学课堂教学的思考[J].中学数学研究，2019（10）：4-6.
[2]許君林.渗透中国数学史与传统文化提升数学学科魅力[J].数学学习与研究，2019（03）：160.
[3]魏金兰.例谈中华数学优秀传统文化融入高中课堂教学的方式[J].福建中学数学，2018（07）：13-16.
◆关键词：核心素养;传统文化;高中数学课堂
传统文化教学作为目前素质教育体系中重要的环节，应该引起高中数学教师的高度重视，鉴于目前新高考的趋势，体现为更加注重考核学生综合应用数学知识进行问题解决的能力，尤其是与传统文化进行结合编制题目的大趋势已经较为明显，所以有关数学教师应该不断加强对于传统文化走进高中数学课堂的策略研究，从而提升课堂教学质量。
一、核心素养下传统文化教学渗透的概念阐述
高中数学核心素养指的是学生能够有效的掌握抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析以及空间想象等方面的能力，在核心素养教学背景下，传统文化应该和高中数学课堂进行有机的融合和渗透，并在课前导入、课堂知识讲解以及课堂作业布置三方面进行深度的融合，充分体现出传统文化的价值和教学意义，使学生在学习数学知识的同时感受到我国传统文化的魅力，从而提升学生学习数学的热情。
二、核心素养下传统文化走进高中数学课堂的意义分析
为了有效的提升高三学生的数学核心素养，更好地培养其应试能力，将传统文化和高中数学课堂教学进行有机的融合就显得意义重大，能够使学生在紧张繁忙的备考过程中活跃思维，在生动有趣的数学课堂中进行高效的学习，且能够使学生更加深刻的了解传统文化的内涵与意义，加强对于学生数学核心素养的有效培养。
三、核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略分析
（一）加强传统文化在高中数学课堂课前导入过程中的有效融入
在高三数学课堂课前导入的过程中，教师应该将传统文化与教学课件的制作进行有机的结合，借助生动有趣的传统文化故事，使学生理解高考中数学题目的关键考查点，从而能够有效地开展课堂知识的进一步讲解，做到有地放矢的针对性教学。
例如，在北师大版高中数学三年级选修3-1《数学史选讲》的课前教学过程中，以第六章名题赏析中的“中国剩余定理”的讲解为例，教师应该将这一定理即“孙子定理”所涉及到的文献内容进行全面的呈现，将文言文的数学表达即“有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”翻译成现代汉语的形式，并借助多媒体教学课件这一载体，通过生动有趣的动画形式进行辅助讲解，将一元线性同余方程组的原理进行展现，能够使学生在课前知识导入的过程中掌握所要学习定理的基本内容，进一步的提升课堂的教学效率，加强对于古代数学家传统数学思想文化的教学整合。
（二）完善传统文化在高中数学课堂知识讲解过程中的深度体现
在高三数学课堂知识讲解的过程中，教师为了不断提升学生的应试能力，加强对于高考题目的深度理解，应该借助涉及到传统文化的高考真题进行针对性的讲解，从而加强传统文化在高三数学教学中的有效融合，更好地适应当前新高考改革的形势，促进学生数学核心素养的稳步提升。
例如，在北师大版高中数学三年级选修2-3“排列组合”的课堂教学过程中，以2019年高考数学全国I卷选择题第6题为例，借助了我国古代典籍《周易》中的“卦”来进行排列组合内容的考查，教师在对于这一题目进行讲解的过程中，应该重点培养学生对于题目的理解能力，从而使学生在高考特殊环境下能够迅速理解题目所创设的考查环境，做到准确而快速的解决问题。对此，教师应该将反映“阳爻”和“阴爻”的图像进行针对性分析，将“重卦”的“6爻”通过26进行表示，“6爻”刚好存在3个“阳爻”的情况则为C34，从而进行比例求解，加强传统文化在高中数学课堂中的融合。
（三）深化传统文化在高中数学课堂作业布置过程中的有机联系
在高三数学课堂作业布置的方面，教师应该针对班级学生的具体学习特点，将传统文化进行有效的融合渗透，同时为了缓解学生备考的紧张压力，教师可以使学生通过数学学习小组的方式进行数学传统文化活动的开展，使学生自主设计活动的目的、流程以及评判标准，并将其作为课后作业进行布置，从而提升学生的传统文化素养，加强数学核心能力的培养。
例如，在北师大版高中数学三年级选修1-1“圆锥曲线与方程”的课后活动作业布置的过程中，教师应该引导学生通过中国传统文化中的折纸艺术进行圆锥曲线的图形绘画，使学生通过折纸的方式进行“圆锥曲线”中椭圆、抛物线、双曲线等的图像绘画，要求学生进行自主的活动设计和小组的探索，能够加强学生对于传统文化的认识，提升学生的数学核心素养。
四、总结
综上所述，为了在核心素养背景下更好地促进传统文化融入高中数学课堂，对此，本文首先对于核心素养下传统文化教学渗透的概念进行了阐述，并对于传统文化走进高中数学课堂的意义进行了分析，从加强传统文化在高中数学课堂课前导入、课堂知识讲解、课堂作业布置三方面的有效融合入手，提出了切实有效的改进措施，以期能够为推动传统文化在高中数学课堂中的深度融合打下坚实的基础。
参考文献
[1]姜丙黄.传统数学文化融入高中数学课堂教学的思考[J].中学数学研究，2019（10）：4-6.
[2]許君林.渗透中国数学史与传统文化提升数学学科魅力[J].数学学习与研究，2019（03）：160.
[3]魏金兰.例谈中华数学优秀传统文化融入高中课堂教学的方式[J].福建中学数学，2018（07）：13-16.