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【摘 要】
课堂教学过程中对学生有针对性的提问，不但可以加深学生对问题的理解，还起到了活跃课堂气氛的效果。这样的上课方式会增加学生学习语文的乐趣，也在很大程度上集中了全班学生的注意力。教师在教学过程中应该在课堂上设置一些问题，尽量多的与学生在课堂上进行互动，这样可以充分锻炼他们的随机能力、敏捷能力等，对学生的学习又可以起到意想不到的促进作用。
【关键词】
课堂互动 提问 讨论 学生
课堂提问，是教学过程中最常用的一种与学生交流方式之一。课堂提问是对学生短期学习成果的快速检查，合理的提问能够激发学生的学习动力，增加学生的学习兴趣，课堂提问还能够锻炼学生的思维能力，如果学生把提问的过程认为是一种竞争，就可以突显这种教育方式的优势，但是我们需要面对的是如何去提问，在实际教学中不是所有提问都有助于学生的发展，因此在设置问题时需要认真考虑[1]。
一、课堂提问的有效性
1.小学课堂提问首先应该做到的是言简意赅，防止学生听不懂问题或者产生歧义。在课堂提问过程中，首先要保证的是学生应该明白你提出的问题，如果连问题都没搞懂，不仅影响回答问题的质量还会浪费短暂的课堂时间，只有保证语言的准确性师生之间才能有效的进行课堂交流。
2.课堂提问需要不同的形式。老师在课堂上提问的方式是变化多样的，每个老师的风格也不尽相同，因此不能一味的使用一种方式去提问，否则就会导致出现枯燥的课堂氛围，很大程度上影响了学生的兴趣。（1）改变提问的形式。在教学过程中，可以尝试用不同方式去提问，例如，这种表现手法有什么好处？就可以换种方式提问是文章作者可不可以换种手法来表达？如可以哪种表达方式好？只要稍微变换提问方式既提高学生兴趣同时又可以锻炼他们的思维能力。（2）创新提问形式。课堂中每个老师的提问方式不尽相同，有时候在提问的时候以一个寓言故事或者猜谜的形式都会引起学生的好感。（3）口头提问与书面形式相结合。在与学生交流过程中不能一味的只是进行语言上的交流，可以借助书写等方式达到提问的效果。
二、如何设置问题
在叙述了课堂教学过程中几种设置问题的类型后， 下面讨论应设置怎样的问题，在语文教学过程中提问是一种主要的教学方式，那么问题是否设置的恰到好处，这在很大程度上影响着学生对这门课的兴趣和掌握知识的程度，也关系到这门课的教学进度，所以老师在设置问题时应引起重视，应考虑到问题的逻辑性，是否是由浅到深的去提问，问题要有目的性和着重性。其实，教师在课堂提问的一系列问题，是一个引导学生去理解这篇课文的过程，老师设置的这个问题也就是一把钥匙，所以设置什么样的问题，可以正确引导学生用自己的语言把对课文的理解表达出来，同时还要兼备锻炼学生的思考能力、想象能力、敏捷能力等，因此老师在设置问题这一环节就显得尤为的重要了[2]。比如，上述列举《变色龙》中设置的问题就有一定的逻辑性，先是提问学生文中的省略号有何作用？再接着提问奥楚蔑洛夫的一些问题，在了解第一个问题之后学生自然就了解奥楚蔑洛夫的性格特点为接下来的提问做了铺垫，这样的教学方式容易让学生理解，从而达到教学的目的。
三、提问应注意的问题
老师在教学过程中设置问题时，有几个方面应该注意到：（一）对于设置的问题，老师要有充分的准备，指的是不但老师要在深刻理解这个问题的同时还要构想好学生可能针对这个问题做出哪些意外的回答，避免出现尴尬的场面，影响课堂气氛。（二）对于问题的周密性，课堂提问是语文教学过程中重要的方式，对于这个问题是否合理，是否应该在本节课中提出等都是需要周密的安排制定。
四、课堂提问的时间把控
在课堂提问的过程中，不管是要锻炼学生的哪种能力，都必须给学生留出足够的时间去进行思考，对于“思考时间”应以中等学生水平为标准，但还是要根据教学的实际情况制定。
五、在提问时老师要有耐心与细心
在课堂提问的时候，老师要留意学生对于问题做出的反应，老师要对学生所回答出的问题进行换位分析，在分析的过程中把学生引导到正确的思路上，进行解决这个问题。对于学生的回答老师还要有耐心，有一些学生的思考时间比较长，因此就不能表现出不耐烦的情绪，否则会导致学生出现回答问题时心理上的恐惧感，要时刻以鼓励学生为主，帮助他们回答问题等[3]。
【结 语】
在现实教学中，很多教龄长一点的老师对于提问过程中与学生互动的技能已经运用的十分娴熟，都有属于自己的教学风格，但还是会有一些老师会在课堂提问过程中出现各种问题，加上他们经验不足，心理素质不够等，因此会严重影响到教学的质量，本文就是为这类老师提出一些经验方法，目的就是活跃课堂氛围，改善教学质量，为我国教育事业贡献自己的力量[4]。
【参考文献】
【1】张福建，牟树勋.教育科学研究方法【M】.济南：山东人民出版社，1998
【2】郭思乐.现代教育科学研究导引【M】.广州：广东教育出版社，1997
【3】陈玉秋.语文课程与教学论【M】.广西师范大学出版社，2004
【4】潘庆玉.语文教育发展论【M】.青岛海洋大学，2001（34）
课堂教学过程中对学生有针对性的提问，不但可以加深学生对问题的理解，还起到了活跃课堂气氛的效果。这样的上课方式会增加学生学习语文的乐趣，也在很大程度上集中了全班学生的注意力。教师在教学过程中应该在课堂上设置一些问题，尽量多的与学生在课堂上进行互动，这样可以充分锻炼他们的随机能力、敏捷能力等，对学生的学习又可以起到意想不到的促进作用。
【关键词】
课堂互动 提问 讨论 学生
课堂提问，是教学过程中最常用的一种与学生交流方式之一。课堂提问是对学生短期学习成果的快速检查，合理的提问能够激发学生的学习动力，增加学生的学习兴趣，课堂提问还能够锻炼学生的思维能力，如果学生把提问的过程认为是一种竞争，就可以突显这种教育方式的优势，但是我们需要面对的是如何去提问，在实际教学中不是所有提问都有助于学生的发展，因此在设置问题时需要认真考虑[1]。
一、课堂提问的有效性
1.小学课堂提问首先应该做到的是言简意赅，防止学生听不懂问题或者产生歧义。在课堂提问过程中，首先要保证的是学生应该明白你提出的问题，如果连问题都没搞懂，不仅影响回答问题的质量还会浪费短暂的课堂时间，只有保证语言的准确性师生之间才能有效的进行课堂交流。
2.课堂提问需要不同的形式。老师在课堂上提问的方式是变化多样的，每个老师的风格也不尽相同，因此不能一味的使用一种方式去提问，否则就会导致出现枯燥的课堂氛围，很大程度上影响了学生的兴趣。（1）改变提问的形式。在教学过程中，可以尝试用不同方式去提问，例如，这种表现手法有什么好处？就可以换种方式提问是文章作者可不可以换种手法来表达？如可以哪种表达方式好？只要稍微变换提问方式既提高学生兴趣同时又可以锻炼他们的思维能力。（2）创新提问形式。课堂中每个老师的提问方式不尽相同，有时候在提问的时候以一个寓言故事或者猜谜的形式都会引起学生的好感。（3）口头提问与书面形式相结合。在与学生交流过程中不能一味的只是进行语言上的交流，可以借助书写等方式达到提问的效果。
二、如何设置问题
在叙述了课堂教学过程中几种设置问题的类型后， 下面讨论应设置怎样的问题，在语文教学过程中提问是一种主要的教学方式，那么问题是否设置的恰到好处，这在很大程度上影响着学生对这门课的兴趣和掌握知识的程度，也关系到这门课的教学进度，所以老师在设置问题时应引起重视，应考虑到问题的逻辑性，是否是由浅到深的去提问，问题要有目的性和着重性。其实，教师在课堂提问的一系列问题，是一个引导学生去理解这篇课文的过程，老师设置的这个问题也就是一把钥匙，所以设置什么样的问题，可以正确引导学生用自己的语言把对课文的理解表达出来，同时还要兼备锻炼学生的思考能力、想象能力、敏捷能力等，因此老师在设置问题这一环节就显得尤为的重要了[2]。比如，上述列举《变色龙》中设置的问题就有一定的逻辑性，先是提问学生文中的省略号有何作用？再接着提问奥楚蔑洛夫的一些问题，在了解第一个问题之后学生自然就了解奥楚蔑洛夫的性格特点为接下来的提问做了铺垫，这样的教学方式容易让学生理解，从而达到教学的目的。
三、提问应注意的问题
老师在教学过程中设置问题时，有几个方面应该注意到：（一）对于设置的问题，老师要有充分的准备，指的是不但老师要在深刻理解这个问题的同时还要构想好学生可能针对这个问题做出哪些意外的回答，避免出现尴尬的场面，影响课堂气氛。（二）对于问题的周密性，课堂提问是语文教学过程中重要的方式，对于这个问题是否合理，是否应该在本节课中提出等都是需要周密的安排制定。
四、课堂提问的时间把控
在课堂提问的过程中，不管是要锻炼学生的哪种能力，都必须给学生留出足够的时间去进行思考，对于“思考时间”应以中等学生水平为标准，但还是要根据教学的实际情况制定。
五、在提问时老师要有耐心与细心
在课堂提问的时候，老师要留意学生对于问题做出的反应，老师要对学生所回答出的问题进行换位分析，在分析的过程中把学生引导到正确的思路上，进行解决这个问题。对于学生的回答老师还要有耐心，有一些学生的思考时间比较长，因此就不能表现出不耐烦的情绪，否则会导致学生出现回答问题时心理上的恐惧感，要时刻以鼓励学生为主，帮助他们回答问题等[3]。
【结 语】
在现实教学中，很多教龄长一点的老师对于提问过程中与学生互动的技能已经运用的十分娴熟，都有属于自己的教学风格，但还是会有一些老师会在课堂提问过程中出现各种问题，加上他们经验不足，心理素质不够等，因此会严重影响到教学的质量，本文就是为这类老师提出一些经验方法，目的就是活跃课堂氛围，改善教学质量，为我国教育事业贡献自己的力量[4]。
【参考文献】
【1】张福建，牟树勋.教育科学研究方法【M】.济南：山东人民出版社，1998
【2】郭思乐.现代教育科学研究导引【M】.广州：广东教育出版社，1997
【3】陈玉秋.语文课程与教学论【M】.广西师范大学出版社，2004
【4】潘庆玉.语文教育发展论【M】.青岛海洋大学，2001（34）