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【摘要】高中化学是高中学生学习的重点科目之一，而如何让学生学好化学就需要有一个比较完备的教学设计，本文着重介绍了以问题为中心的教学设计流程和思路，如何让学生更好的学习和解决学习中遇到的各类难题。
【关键字】高中化学;教学设计;问题为中心
以问题为中心的高中化学教学设计是指在高中化学学科教学设计中，教师运用问题化教学理论和化学思维能力结构理论，对教学目标、化学问题解决的任务进行分析，并针对具体教学对象、内容、策略与过程作系统拟定，旨在通过在问题情境中的学习，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力，增强学生发现与解决问题的能力，增强课堂教学有效性。
一、以问题为中心的高中化学教学设计的具体环节
1.教学目标设计.以问题为中心的化学教学并非是单一学习结果的实现，而是知识技能、情态态度、价值观等多方面的提升.因此，以问题为中心的高中化学教学应分析三维教学目标.
2.化学问题设计.以问题为中心的高中化学教学强调用问题主线来贯穿学习过程和各种化学知识，因此，在进行教学设计时必须辅以一系列的化学问题，通过设计适宜的问题，调动学生思考问题、解决问题的积极性，推动以问题为中心的教学活动的顺利开展.
3.学习任务分析.这主要包括化学问题分析和化学学习者分析两方面.化学问题分析是指教师对问题领域知识、一般策略知识以及问题情境特征知识进行分析.化学学习者分析是指教师对学生一般特征和学生起点能力进行分析.
4.学习情境设计.将学生置于一定的问题情境中，通过问题情境，引发学生的认识冲突，引导学生开动脑筋寻找出解决问题的方法.在以问题为中心的高中化学教学中，教师可结合生活实际，利用生活现象或热点问题创设问题情境，或利用旧知识延伸迁移产生的问题矛盾性创设问题情境等，以激发学生的探究欲望和学习兴趣.
5.教学策略设计.在明确教学目标的前提下，为完成特定的教学任务而对教学活动的安排、教学方法的使用、中心问题的选择等一系列教学问题所做的具体解决方案，直接影响着以问题为中心的高中化学教学活动的成败.
6.教学评价设计.指教师对学生在问题解决活动过程中的行为表现做客观的评价，或要求学生对自己在化学问题解决过程中、在与其他学习者交流过程中的行为做自我评价和与他人互评，以激励学生的学习积极性.
二、以问题为中心的高中化学教学设计案例分析
课题名称：铁、铜的获取及应用
1.教学目标
[知识与技能]了解自然界铁铜的存在形式，掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用;理解Fe2+和Fe3+的相互转化关系;掌握Fe2+和Fe3+常用的检验方法.
[过程与方法]通过实验探究，掌握实验探究法，提高学生探究能力;学会对所获取信息进行加工、分析，增强观察与解决问题的能力;通过新旧知识联系，培养知识迁移与拓展能力.
[情感态度及价值观]感受化学与生活的密切联系，体会化学对生产生活的作用，引导学生关注生活中的化学问题;通过实验探究培养学生合作意识与科学探究精神.
2.问题设计
（1）问题表述：如何获取铁、铜？（引导学生在解决如何获取铁、铜的过程，掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用，Fe2+和Fe3+相互转化的途径;通过实验探究，培养学生独立思考、合作交流的能力.）
3.任务分析
[问题分析]上述问题属于综合开放性问题，除了涉及化学知识外，还涉及到物理、社会等多学科知识.一般采用启发式问题解决策略及实验探究问题解决策略等.
[学习者分析]在初中阶阶段，学生已经学习过铁、铜的物理性质，了解了铁、铜等金属材料冶炼的化学原理，认识了铁、铜的化学活泼性不同，知道了铁与硫酸铜、铜与硝酸银的反应，具备了物理、化学等相关基础知识，对本课学习起了铺垫作用.通过之前的化学学习，学生具备了设计简单实验的能力，但在发散思维能力上存在一定障碍.
4.教学过程
引入情境：5000多年前的新石器时代晚期，人们在采取石块做工具时，无意中发现了一种与普通石料不同的美丽石块，当用力摩擦，刻画或敲打时.表面锈迹脱落，奇迹般地出現灿烂夺目的紫红色金属.这就是天然纯铜.接着展示色彩斑斓的铁矿石和铜矿石的图片，提问：①自然界中，天然存在的单质铁和单质铜多吗？ ②铁、铜在自然界中主要以什么形式存在呢？ ③人类社会在4000多年前已进入铜器时代，2000多年前已进入铁器时代，这说明了什么问题？你了解古代是怎样冶炼铁和钢的吗？ ④如何从自然界中获取铁、铜？板书课题，引导学生进入实验探究活动.
实验探究：（1）铁、铜的化学性质.①引导学生回顾初中学习过的铁、铜与非金属发生的反应，并判断哪些是氧化还原反应，如果是请指出氧化剂与还原剂.②引导学生思考铁、铜与盐酸的反应，根据所学知识得出铜与盐酸不发生反应，并指导学图1生书写铁与盐酸的化学反应方程式及离子反应方程式.特别强调：铜在反应中一般转化为+2价的铜的化合物;铁与氧化性弱的氧化剂反应转化为+2价的亚铁化合物，铁与氧化性强的氧化剂反应会转化成+3价的铁的化合物.（2）实验探究：Fe2+、Fe3+的检验及互相转化.首先让学生分组讨论Fe2+、Fe3+的检验，得出Fe2+、Fe3+的检验方法，然后，介绍Fe2+、Fe3+可以相互转化，让学生设计实验方案并进行实验探究.
总之，问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计，在教学设计中，要以学生为主体，以问题为主线，通过问题情境中的学习，引导学生发现问题、设计实验方案，自主探究实验，在探究中培养学生分析问题与解决问题的能力.
【关键字】高中化学;教学设计;问题为中心
以问题为中心的高中化学教学设计是指在高中化学学科教学设计中，教师运用问题化教学理论和化学思维能力结构理论，对教学目标、化学问题解决的任务进行分析，并针对具体教学对象、内容、策略与过程作系统拟定，旨在通过在问题情境中的学习，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力，增强学生发现与解决问题的能力，增强课堂教学有效性。
一、以问题为中心的高中化学教学设计的具体环节
1.教学目标设计.以问题为中心的化学教学并非是单一学习结果的实现，而是知识技能、情态态度、价值观等多方面的提升.因此，以问题为中心的高中化学教学应分析三维教学目标.
2.化学问题设计.以问题为中心的高中化学教学强调用问题主线来贯穿学习过程和各种化学知识，因此，在进行教学设计时必须辅以一系列的化学问题，通过设计适宜的问题，调动学生思考问题、解决问题的积极性，推动以问题为中心的教学活动的顺利开展.
3.学习任务分析.这主要包括化学问题分析和化学学习者分析两方面.化学问题分析是指教师对问题领域知识、一般策略知识以及问题情境特征知识进行分析.化学学习者分析是指教师对学生一般特征和学生起点能力进行分析.
4.学习情境设计.将学生置于一定的问题情境中，通过问题情境，引发学生的认识冲突，引导学生开动脑筋寻找出解决问题的方法.在以问题为中心的高中化学教学中，教师可结合生活实际，利用生活现象或热点问题创设问题情境，或利用旧知识延伸迁移产生的问题矛盾性创设问题情境等，以激发学生的探究欲望和学习兴趣.
5.教学策略设计.在明确教学目标的前提下，为完成特定的教学任务而对教学活动的安排、教学方法的使用、中心问题的选择等一系列教学问题所做的具体解决方案，直接影响着以问题为中心的高中化学教学活动的成败.
6.教学评价设计.指教师对学生在问题解决活动过程中的行为表现做客观的评价，或要求学生对自己在化学问题解决过程中、在与其他学习者交流过程中的行为做自我评价和与他人互评，以激励学生的学习积极性.
二、以问题为中心的高中化学教学设计案例分析
课题名称：铁、铜的获取及应用
1.教学目标
[知识与技能]了解自然界铁铜的存在形式，掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用;理解Fe2+和Fe3+的相互转化关系;掌握Fe2+和Fe3+常用的检验方法.
[过程与方法]通过实验探究，掌握实验探究法，提高学生探究能力;学会对所获取信息进行加工、分析，增强观察与解决问题的能力;通过新旧知识联系，培养知识迁移与拓展能力.
[情感态度及价值观]感受化学与生活的密切联系，体会化学对生产生活的作用，引导学生关注生活中的化学问题;通过实验探究培养学生合作意识与科学探究精神.
2.问题设计
（1）问题表述：如何获取铁、铜？（引导学生在解决如何获取铁、铜的过程，掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用，Fe2+和Fe3+相互转化的途径;通过实验探究，培养学生独立思考、合作交流的能力.）
3.任务分析
[问题分析]上述问题属于综合开放性问题，除了涉及化学知识外，还涉及到物理、社会等多学科知识.一般采用启发式问题解决策略及实验探究问题解决策略等.
[学习者分析]在初中阶阶段，学生已经学习过铁、铜的物理性质，了解了铁、铜等金属材料冶炼的化学原理，认识了铁、铜的化学活泼性不同，知道了铁与硫酸铜、铜与硝酸银的反应，具备了物理、化学等相关基础知识，对本课学习起了铺垫作用.通过之前的化学学习，学生具备了设计简单实验的能力，但在发散思维能力上存在一定障碍.
4.教学过程
引入情境：5000多年前的新石器时代晚期，人们在采取石块做工具时，无意中发现了一种与普通石料不同的美丽石块，当用力摩擦，刻画或敲打时.表面锈迹脱落，奇迹般地出現灿烂夺目的紫红色金属.这就是天然纯铜.接着展示色彩斑斓的铁矿石和铜矿石的图片，提问：①自然界中，天然存在的单质铁和单质铜多吗？ ②铁、铜在自然界中主要以什么形式存在呢？ ③人类社会在4000多年前已进入铜器时代，2000多年前已进入铁器时代，这说明了什么问题？你了解古代是怎样冶炼铁和钢的吗？ ④如何从自然界中获取铁、铜？板书课题，引导学生进入实验探究活动.
实验探究：（1）铁、铜的化学性质.①引导学生回顾初中学习过的铁、铜与非金属发生的反应，并判断哪些是氧化还原反应，如果是请指出氧化剂与还原剂.②引导学生思考铁、铜与盐酸的反应，根据所学知识得出铜与盐酸不发生反应，并指导学图1生书写铁与盐酸的化学反应方程式及离子反应方程式.特别强调：铜在反应中一般转化为+2价的铜的化合物;铁与氧化性弱的氧化剂反应转化为+2价的亚铁化合物，铁与氧化性强的氧化剂反应会转化成+3价的铁的化合物.（2）实验探究：Fe2+、Fe3+的检验及互相转化.首先让学生分组讨论Fe2+、Fe3+的检验，得出Fe2+、Fe3+的检验方法，然后，介绍Fe2+、Fe3+可以相互转化，让学生设计实验方案并进行实验探究.
总之，问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计，在教学设计中，要以学生为主体，以问题为主线，通过问题情境中的学习，引导学生发现问题、设计实验方案，自主探究实验，在探究中培养学生分析问题与解决问题的能力.