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摘要：语文是各学科的学习基础，而语文识字教学又是语文各项教学的基础知识，是小学语文教学的重要组成部分，但也是低年级学生学习语文的首要难点之一。低年级的学生学习知识的定力不足，而且对于识字的过程会感到枯燥无味，所以对低年级学生识字教学需要小学教师制定和应用合理有效的教学方式，创设多样化能吸引小学生的教学情境，从而去激发小学生的识字欲望，引导着小学生在丰富的语言环境中识字，提高他们的识字能力。
关键词：小学语文；识字能力；培养策略
小学语文的识字教学是从小开始培养学生语文素质的第一道途径，是学习语文的基础知识；在未来小学的各科学习中，对于数学中的阅读题目理解题的要求，英语的翻译，音乐的背歌词等都是会用到语文识字能力的，所以，低年级学生识字能力的培养任务重而艰巨。然而在目前的教学情况来看，许多小学语文教师对低年级学生的识字教学不够重视，无形中把识字教学的课程简单化，没有针对性的教学设计。因而可能会导致小学生的识字能力较低，学习积极性，语文学习能力较差，甚至会影响其他科目学习，对学生自身的影响重大。所以，这需要教师从教学策略方面着手，改进教学方式，积极培养学生识字能力，探索合适有效的方式方法。本文针对小学语文识字教学策略做了分析与探讨，希望能够对识字教学质量的提高有所帮助。
1.创设多样化教学情境，激发小学生主动识字
爱玩、好奇心强本就是低年级小学生的天性，识字学习对他们来说是枯燥乏味的事情，很难激发学生们的兴趣，可能对于学生来说识字学习不属于孩子们的愛好，对学习识字不感兴趣或者害怕，所以低年级语文教师应该立足于小学生的实际，可以采用创设多样化的教学情境，适当的情景教学能让识字学习变得有趣，能成功激发小学生对识字的欲望。
例如，教师可以在新学完一些生字之后，让她们学着去组一些词语，然后也可以让学生用这些字词，想象着去编造一个故事，这样还可以让学生们在编造故事过程中学会恰当的运用所学字词。教师还可以在日常生活的大环境中进行识字教学，比如，在学习识字中的《操场上》之后，教师可以让学生们想象一下操场上有什么？小朋友们在操场上可以玩什么？或者也可以亲自观察着学习，这样不仅仅是看书上的图画学习，观察实物更容易留下深刻映像，让学生们真正的学到学懂字词。
2.在经典朗诵中识字，提高识字能力
课本上的语文识字内容是有限的，所以在小学语文识字教学中，教师在注重提升识字兴趣的同时也要引导他们通过其他方式扩展识字范围，增多他们的识字量，进一步培养和提升小学生们的识字能力。所以教师可以将低年级的识字能力培养和一些关于识字的活动结合在一起，让学生在活动的进行过程中也能体验到识字的快乐，在诵读经典过程当中增加识字量。
例如，教师可以采用朗诵的方法举行识字活动，在活动中激发学生的诵读兴趣，增加学生的识字量。教师可以教找一些读起来简单而也有感情，容易让小学生记忆的文章，比如《三字经》。教师还可以通过诵读经典古诗进一步提高低年级小学生的识字效率，比如，学习诗词《小池》时，可以先一点一点地教学生们字词，然后带着他们有感情的朗读诗词，在朗读中巩固字词的认识，提升识字能力。
3.用游戏教学法识字，增强兴趣培养创造思维
语文新课标中指出，教师应该培养小学阶段的学生“喜欢学习汉字、主动学习识字”。因此，教师在教学小学生识字时，应该注重更多的去引导学生用自己喜欢的方式或适合自己的方法去学习识字，慢慢地培养小学生独立识字的能力。对于需要学识字的那个年龄段的小学生来说，她们毕竟还是小孩，还都喜欢玩，没有定力去好好学习知识，所以，教师可以让学生在游戏中学习识字，这样一来，既没有让学生烦躁也让学生学到了知识。
例如，教师可以通过猜字谜的游戏教学识字，比如“两个小人土上坐（坐）”，“一人顶着天，两点坐两边，十字做伞把（伞）”。这样教师巧妙地把学生猜谜语的过程改成了识记生字的过程；再比如，在学习完“口耳目”时，可以让学生们举办一个小游戏，教师在三张纸上写上口耳目这三个字，然后让学生在三个纸中选一个，选到那个就要指出自己的那个部位，这种方式不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，而且能培养学生的创造性思维，可谓是一举两得。
4.阅读实践中识字
教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字，来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其次，教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力，让学生在语文阅读中掌握识字的能力，并因为阅读对象的吸引，养成自主阅读和识字的习惯。比如：培养学生晨读的习惯，让学生熟读语文教材，反复阅读加深对教材中文字的印象，达到识字目标。另外，还要积极扩展学生的阅读面，增加一些儿童读物和课外读物，当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时，必须自己主动查字典寻找答案，或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时，也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成，让学生认识更多文字的同时，也能获得更多的阅读乐趣。
结语
在低年级小学语文识字教学当中，小学语文教师更多的应是立足于小学生的学习实际能力，在识字教学中坚持以学生为主体教学，为了更好的让低年级学生学习识字这一基础知识，各位教师可以采用多样化的识字教学方法，在教学前期激发他们的识字兴趣，在教学过程中提高他们的识字效率并且培养他们的识字能力，为他们未来的长期学习生涯奠定坚实基础。识字能力是学生学习的第一步，更是最关键的一步，所以教师应该十分注重对低年级学生的识字教学，为学生们今后的学习提供更大的帮助，为教育事业添一份薄力。
参考文献：
[1]林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].广西师范大学,2019.
[2]刘潇兰.浅谈小学阶段低年级学生识字方法的培养[C]..《教育学》教科研成果展示(2018年7月）.:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2018:34.
[3]袁雪.幼小衔接视角下小学低年级识字教学现状研究[D].扬州大学,2018.
[4]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学,2012.
[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学,2010.
关键词：小学语文；识字能力；培养策略
小学语文的识字教学是从小开始培养学生语文素质的第一道途径，是学习语文的基础知识；在未来小学的各科学习中，对于数学中的阅读题目理解题的要求，英语的翻译，音乐的背歌词等都是会用到语文识字能力的，所以，低年级学生识字能力的培养任务重而艰巨。然而在目前的教学情况来看，许多小学语文教师对低年级学生的识字教学不够重视，无形中把识字教学的课程简单化，没有针对性的教学设计。因而可能会导致小学生的识字能力较低，学习积极性，语文学习能力较差，甚至会影响其他科目学习，对学生自身的影响重大。所以，这需要教师从教学策略方面着手，改进教学方式，积极培养学生识字能力，探索合适有效的方式方法。本文针对小学语文识字教学策略做了分析与探讨，希望能够对识字教学质量的提高有所帮助。
1.创设多样化教学情境，激发小学生主动识字
爱玩、好奇心强本就是低年级小学生的天性，识字学习对他们来说是枯燥乏味的事情，很难激发学生们的兴趣，可能对于学生来说识字学习不属于孩子们的愛好，对学习识字不感兴趣或者害怕，所以低年级语文教师应该立足于小学生的实际，可以采用创设多样化的教学情境，适当的情景教学能让识字学习变得有趣，能成功激发小学生对识字的欲望。
例如，教师可以在新学完一些生字之后，让她们学着去组一些词语，然后也可以让学生用这些字词，想象着去编造一个故事，这样还可以让学生们在编造故事过程中学会恰当的运用所学字词。教师还可以在日常生活的大环境中进行识字教学，比如，在学习识字中的《操场上》之后，教师可以让学生们想象一下操场上有什么？小朋友们在操场上可以玩什么？或者也可以亲自观察着学习，这样不仅仅是看书上的图画学习，观察实物更容易留下深刻映像，让学生们真正的学到学懂字词。
2.在经典朗诵中识字，提高识字能力
课本上的语文识字内容是有限的，所以在小学语文识字教学中，教师在注重提升识字兴趣的同时也要引导他们通过其他方式扩展识字范围，增多他们的识字量，进一步培养和提升小学生们的识字能力。所以教师可以将低年级的识字能力培养和一些关于识字的活动结合在一起，让学生在活动的进行过程中也能体验到识字的快乐，在诵读经典过程当中增加识字量。
例如，教师可以采用朗诵的方法举行识字活动，在活动中激发学生的诵读兴趣，增加学生的识字量。教师可以教找一些读起来简单而也有感情，容易让小学生记忆的文章，比如《三字经》。教师还可以通过诵读经典古诗进一步提高低年级小学生的识字效率，比如，学习诗词《小池》时，可以先一点一点地教学生们字词，然后带着他们有感情的朗读诗词，在朗读中巩固字词的认识，提升识字能力。
3.用游戏教学法识字，增强兴趣培养创造思维
语文新课标中指出，教师应该培养小学阶段的学生“喜欢学习汉字、主动学习识字”。因此，教师在教学小学生识字时，应该注重更多的去引导学生用自己喜欢的方式或适合自己的方法去学习识字，慢慢地培养小学生独立识字的能力。对于需要学识字的那个年龄段的小学生来说，她们毕竟还是小孩，还都喜欢玩，没有定力去好好学习知识，所以，教师可以让学生在游戏中学习识字，这样一来，既没有让学生烦躁也让学生学到了知识。
例如，教师可以通过猜字谜的游戏教学识字，比如“两个小人土上坐（坐）”，“一人顶着天，两点坐两边，十字做伞把（伞）”。这样教师巧妙地把学生猜谜语的过程改成了识记生字的过程；再比如，在学习完“口耳目”时，可以让学生们举办一个小游戏，教师在三张纸上写上口耳目这三个字，然后让学生在三个纸中选一个，选到那个就要指出自己的那个部位，这种方式不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，而且能培养学生的创造性思维，可谓是一举两得。
4.阅读实践中识字
教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字，来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其次，教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力，让学生在语文阅读中掌握识字的能力，并因为阅读对象的吸引，养成自主阅读和识字的习惯。比如：培养学生晨读的习惯，让学生熟读语文教材，反复阅读加深对教材中文字的印象，达到识字目标。另外，还要积极扩展学生的阅读面，增加一些儿童读物和课外读物，当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时，必须自己主动查字典寻找答案，或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时，也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成，让学生认识更多文字的同时，也能获得更多的阅读乐趣。
结语
在低年级小学语文识字教学当中，小学语文教师更多的应是立足于小学生的学习实际能力，在识字教学中坚持以学生为主体教学，为了更好的让低年级学生学习识字这一基础知识，各位教师可以采用多样化的识字教学方法，在教学前期激发他们的识字兴趣，在教学过程中提高他们的识字效率并且培养他们的识字能力，为他们未来的长期学习生涯奠定坚实基础。识字能力是学生学习的第一步，更是最关键的一步，所以教师应该十分注重对低年级学生的识字教学，为学生们今后的学习提供更大的帮助，为教育事业添一份薄力。
参考文献：
[1]林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].广西师范大学,2019.
[2]刘潇兰.浅谈小学阶段低年级学生识字方法的培养[C]..《教育学》教科研成果展示(2018年7月）.:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2018:34.
[3]袁雪.幼小衔接视角下小学低年级识字教学现状研究[D].扬州大学,2018.
[4]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学,2012.
[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学,2010.