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【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。
【关键词】高中物理；习题教学；目标
1. 物理习题教学现状与分析
高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。
1.1 教师层面。⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。
1.2 学生层面。⑴做得多，忘得快。⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。
1.3 原因分析。⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。
所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。
2. 高中物理习题教学的目标
2.1 习题教学目标的三个维度。我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。
另外，高考卷对学生能力的要求大致可概括为对某知识的全面、抽象理解、以及抽象知识和具体情景的转化能力——理解能力；对多知识点联合解决问题的能力——综合能力；准确审题、清晰表达、审视答案等基本能力——基本素质。从中我们不难看出，作为物理教学的重要组成部分，习题教学的目标也应该包含三个维度。知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。
2.2 三维目标的达成不能搞“一步到位”。习题教学的这三个维度目标的达成并不是一促而就的，需要各方面的积累，教师千万不能操之过急，在习题中搞“一步到位”，是一种非常不切实际的做法。还有，如果在新课的习题教学中搞 “一步到位”，将会严重妨碍新课练习目的的落实。
3. 不同习题教学阶段有不同的目标
3.1 新课的习题教学目标。学生学习了新的概念、规律、方法后，要通过解决具有针对性的具体问题，使所学知识的理解得到深化和扩展，方法的应用得到迁移，从而形成新的认知结构，最终达到能灵活地解决更多的问题，物理能力得到培养。所以，这个过程的习题教学目的应侧重于对本课所学知识的巩固与建构，即我们通常所说的“落实双基”。以突出本课内容为主，应避免不适当的综合，避免对高考要求的“一步到位”。
3.2 高考第一轮复习习题教学目标。在这一阶段里，其教学目的的侧重点在于进一步巩固和加深对基本概念、基本规律等陈述性知识的理解，同时要非常重视对基本解题方法与技能等程序性知识的掌握。通过习题建构知识网络；通过习题提炼解题方法。学生对某一方法的建立需要有具体的感性认识作为基础，而不是来自抽象条文，解决某类问题的方法，需要对该类个例的共性进行抽象得出。
3.3 高考第二轮复习习题教学目标。新课教学和第一轮复习着重完成基础知识、基本方法的构建与巩固，但所学的知识与方法一般比较零碎。如果在第二轮复习时若还是简单重复一遍，学生的认识必然还是支离破碎，认知能力得不到实质性的提高。而高考的命题立意是“能力立意”，学科能力的逐步培养和针对性训练是第二轮复习的重要任务。教师围绕力、电等主干知识，突破知识分类，采用归类、对比的方法，加深对双基知识的理解，并提高综合、分析的能力。所以，这一轮习题教学目标的侧重点在于着重培养学生对于多个知识点的综合分析能力，培养学生把各种基本方法与技能在新的情景中的迁移能力，并达到灵活应用的状态。
3.4 高考第三轮复习习题教学目标。有些学生在考试时常会失去“冤枉分”：要么审题出现问题，解答过程与要求南辕北辙；要么出现“裸题”现象：只有几个干巴巴的物理公式与数字，没有必要的文字叙述和表达；要么粗枝大叶，过程对，结果错。所以，高考前最后一轮复习习题教学，其目标的侧重点在于进一步加强和提升学生审题、表达、审视答案等基本能力。⑴审题。审题的关键包括对关键词语的理解、对隐含条件的挖掘和对干扰因素的排除等，但其本质却是“转化”。因为物理定律和公式多用物理量间的函数关系表示，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。因此，通过解题的训练，能使学生进一步理解物理量间的函数关系，了解物理现象间的内在联系。⑵表达。在最后一轮复习中，教师一定要规范学生的答题习惯，具体做法有：向学生展示计算题中的评分标准；抽取几份有代表性的学生答卷，让全体同学讨论和完善解答过程；组织几次答题的竞赛，要求只注重解题过程的规范性而不在乎解题结果的准确性，既可以训练这方面的素质，又可以缓解紧张的迎考情绪。⑶审视答案。可从以下几方面培养学生审视答案：检查计算过程中出现的错误；把单位写出来，计算结果的单位如果与所求物理量的单位不符，说明公式出错；求得的结果与实际进行联系和比较，若发现与实际严重不符，则说明计算过程出错。
收稿日期：2012-03-21
【关键词】高中物理；习题教学；目标
1. 物理习题教学现状与分析
高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。
1.1 教师层面。⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。
1.2 学生层面。⑴做得多，忘得快。⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。
1.3 原因分析。⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。
所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。
2. 高中物理习题教学的目标
2.1 习题教学目标的三个维度。我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。
另外，高考卷对学生能力的要求大致可概括为对某知识的全面、抽象理解、以及抽象知识和具体情景的转化能力——理解能力；对多知识点联合解决问题的能力——综合能力；准确审题、清晰表达、审视答案等基本能力——基本素质。从中我们不难看出，作为物理教学的重要组成部分，习题教学的目标也应该包含三个维度。知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。
2.2 三维目标的达成不能搞“一步到位”。习题教学的这三个维度目标的达成并不是一促而就的，需要各方面的积累，教师千万不能操之过急，在习题中搞“一步到位”，是一种非常不切实际的做法。还有，如果在新课的习题教学中搞 “一步到位”，将会严重妨碍新课练习目的的落实。
3. 不同习题教学阶段有不同的目标
3.1 新课的习题教学目标。学生学习了新的概念、规律、方法后，要通过解决具有针对性的具体问题，使所学知识的理解得到深化和扩展，方法的应用得到迁移，从而形成新的认知结构，最终达到能灵活地解决更多的问题，物理能力得到培养。所以，这个过程的习题教学目的应侧重于对本课所学知识的巩固与建构，即我们通常所说的“落实双基”。以突出本课内容为主，应避免不适当的综合，避免对高考要求的“一步到位”。
3.2 高考第一轮复习习题教学目标。在这一阶段里，其教学目的的侧重点在于进一步巩固和加深对基本概念、基本规律等陈述性知识的理解，同时要非常重视对基本解题方法与技能等程序性知识的掌握。通过习题建构知识网络；通过习题提炼解题方法。学生对某一方法的建立需要有具体的感性认识作为基础，而不是来自抽象条文，解决某类问题的方法，需要对该类个例的共性进行抽象得出。
3.3 高考第二轮复习习题教学目标。新课教学和第一轮复习着重完成基础知识、基本方法的构建与巩固，但所学的知识与方法一般比较零碎。如果在第二轮复习时若还是简单重复一遍，学生的认识必然还是支离破碎，认知能力得不到实质性的提高。而高考的命题立意是“能力立意”，学科能力的逐步培养和针对性训练是第二轮复习的重要任务。教师围绕力、电等主干知识，突破知识分类，采用归类、对比的方法，加深对双基知识的理解，并提高综合、分析的能力。所以，这一轮习题教学目标的侧重点在于着重培养学生对于多个知识点的综合分析能力，培养学生把各种基本方法与技能在新的情景中的迁移能力，并达到灵活应用的状态。
3.4 高考第三轮复习习题教学目标。有些学生在考试时常会失去“冤枉分”：要么审题出现问题，解答过程与要求南辕北辙；要么出现“裸题”现象：只有几个干巴巴的物理公式与数字，没有必要的文字叙述和表达；要么粗枝大叶，过程对，结果错。所以，高考前最后一轮复习习题教学，其目标的侧重点在于进一步加强和提升学生审题、表达、审视答案等基本能力。⑴审题。审题的关键包括对关键词语的理解、对隐含条件的挖掘和对干扰因素的排除等，但其本质却是“转化”。因为物理定律和公式多用物理量间的函数关系表示，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。因此，通过解题的训练，能使学生进一步理解物理量间的函数关系，了解物理现象间的内在联系。⑵表达。在最后一轮复习中，教师一定要规范学生的答题习惯，具体做法有：向学生展示计算题中的评分标准；抽取几份有代表性的学生答卷，让全体同学讨论和完善解答过程；组织几次答题的竞赛，要求只注重解题过程的规范性而不在乎解题结果的准确性，既可以训练这方面的素质，又可以缓解紧张的迎考情绪。⑶审视答案。可从以下几方面培养学生审视答案：检查计算过程中出现的错误；把单位写出来，计算结果的单位如果与所求物理量的单位不符，说明公式出错；求得的结果与实际进行联系和比较，若发现与实际严重不符，则说明计算过程出错。
收稿日期：2012-03-21