识字是小学语文教学当中一个重要的环节，学生能否正确地掌握汉字的含义与结构，将影响学生的学习效果。因而，教师在实施课堂教学过程中，应该依据文章语句环境，让学生在文章中逐渐认识汉字，掌握汉字的含义与结构，达到真正“随文识字”的效果。
　　循序渐进开展教学活动
　　为了充分发挥学生的主观能动性，提高学生的识字水平，教师应该根据不同学段的学生开展有效的教学活动。在小学生刚开始学习汉字的时候，教师的课堂教学应该主要是采取有效措施提高学生对学习汉字的兴趣，提升学生学习的积极性。针对中年级的学生，他们经过两年的学习，已经能够认识和书写一定量的汉字，但对汉字之间的规律还没有能完全掌握，教师的课堂教学就应该是积极地指导学生，让学生根据文章语句的环境了解汉字的含义与结构，体会我国文字的博大精深。而对于小学高年级学生，他们的记忆力与注意力等都高于中、低年级的学生，教师的课堂教学重点是指导学生正确使用汉字，帮助学生养成良好的汉字使用习惯，进一步地提升学生的学习效率与质量。
　　随文识字需要教师按照循序渐进的规律开展教学活动。随文识字不仅要求学生在文章当中学习汉字，也要求教师在学生学完拼音之后进行随文识字的教学活动。汉语拼音是学生学习汉字的基礎，教师应该重视学生汉语拼音的学习质量，规范学生的发音，为学生日后学习汉字奠定坚实的基础。对于独体字的教学，由于独体字一般较为简单的，教师可以通过图画来向学生展现独体字，让学生快速地掌握独体字；认识了独体字后，教师方可以通过随文识字的教学让学生认识合体字，让学生真正理解汉字的含义与结构，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
　　二、依据语句环境理解词语含义
　　小学生认识汉字，需要在通读文章之后，根据文章语境理解词语的含义。为了实现这个教学目标，教师应该设置语言环境，使学生可以充分理解汉字的含义，为了达到此目的，教师在进行教学活动时应该注意以下几点：首先，教师要注意区分学生“学会”与“会认”的汉字。在进行教学活动的过程中，教师应该设置一定的语言环境指导学生认识生字、理解生字，而对于学生已经会认的字则只需要求学生可以认读即可。其次，引导学生依据文意理解生字含义。在此阶段学生不仅要理解语句的含义，还应该理解汉字的含义。比如，学生在学习《阳光》一文的时候，要求学生掌握“阳、像、金”等的汉字，在“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河”一句中就包含了几个学生需要掌握的汉字，在课堂教学中，教师应该鼓励学生充分发挥想象力，使学生可以正确理解汉字的含义。最后，鼓励学生精读全文。精读可以使学生正确理解汉字的含义，教师可以依据汉字的特征，借用直观的事物，联系上下文，借用字典等的方式来帮助学生理解词义。并且教师应该重视音形之间的关系，教师在帮助学生理解词义的同时，应该帮助学生理解生字的读音，为学生日后的学习奠定基础。
　　三、加强练习，把听说读写结合起来
　　为了充分掌握汉字，学生应该在学习与生活中加强练习，把听说读写结合在一起。随文识字法就是在充分认识生字、理解生字的同时练习使用汉字，此过程就是将语文知识生活化的过程。在此阶段教师可以开展一些课堂活动或者是写作比赛等，提高学生学习生字的积极性，并且可以检查学生学习的效果。例如，在学习《石榴笑了》一文的时候，教师不仅要让学生认识生字、理解文章，还应该让学生把学习的知识利用到学习与生活当中，教师可以让学生使用生字写一篇作文，通过此方法检查学生的学习效果。
　　四、结语
　　综上所述，小学语文教师在实施识字课堂教学时，要进行随文识字教学，不能将汉字与文章分开学习，应该让学生把汉字与文章结合在一起学习，如此才可以确保学生在学习汉字的过程中，快速有效地掌握汉字的含义与结构，真正地能够正确使用汉字。