论文部分内容阅读
一、 加强情感交流，建立信任关系
去年接手新班级时，发现一个学困生——身为六年级学生，习作试卷居然还是一片空白！执教二十多年的我，第一次碰到这样的情况，还真有点束手无策。从前任教师那里，我了解到这个名叫小伟的孩子其他功课中等，唯独语文红灯常亮。这一情况告诉我，这个学生智力发育肯定不错，莫非患上了“习作焦虑症”？
带着困惑，我与该生开始了近距离接触。上课时，简单的问题常让他发言，并用我惯有的阳光心态去慢慢感染他。下课了，和他聊聊天，了解了解他的兴趣爱好。渐渐地，小伟向我敞开了心扉。原来他平时十分厌恶习作，总觉得没有什么东西可写，也不知怎么写。一到考试更为紧张，看到习作题目头脑就一片空白，思维仿佛停滞了。
面对这样一位特殊的学生，我该怎么办？经过冷静的思考，我决定用宽容的心态去接纳他，以一种平和的心态接受该生目前的状态，用发展的眼光相信该生日后的优秀，用疏导、引导、辅导的方式来使该生成才。同时要求家长对孩子少一点苛责，少一点埋怨，多一份理解、支持与关心。
面对以前令人难堪的语文成绩，我要求小伟正确对待，告诉他一切从现在开始还为时不晚。我用海伦·凯勒的故事启发他，并和他一起阅读了《假如给我三天光明》，让小伟认识到，成长的路上碰到一点小小的挫折是难免的，关键要有勇气去战胜困难。
二、 创设宽松环境，进行有效指导
1. 实施“倾斜”政策，确定目标。成功是用目标的阶梯搭就的，所以，成功的第一步，就从设立目标开始。为了让小伟迅速摆脱“习作焦虑症”，唤醒他的学习热情，我在班内宣布了一个重要决定：一学期内，只要小伟同学完成一定字数的习作（300—400字），无论写得如何，习作分数判为满分。该生听后，心有所动，表示一定要学会习作。
2. 悉心指导，强化习作动机。认知动机是一种内在的学习动机，知识的获得能强化学习动机，知识越多的人求知欲越强。因此，对于辅导学习后进、缺乏学习动机的学生，最好的办法是帮助他们学会学习，提高学习效率，使他们学有所得，学有进步，从中受到学习动机的正强化作用。
具体指导小伟写作成了我的一项重要工作。课堂上进行写话练习时，我看见小伟紧锁的眉头已渐渐舒展了，看来他已经开始启动思维，投入写作了。此时，我总是适时地站在他身旁，指点几个关键词语，或者帮助他拓展一下思路，慢慢地，他进入写作状态了。此后，每次进行课堂习作训练时，我都帮他一起选材，一起撰写习作提纲，写完后总是和他一起反复修改。而每次习作批改时，我又千方百计地发掘他习作中的亮点，总是多给他一点鼓励、多一点关怀。因此，该生渐渐体会到了习作进步的喜悦。
独立阅读在学生的精神生活中有着重要的地位，它引导着学生精神的成长、思维的开拓。于是，我又耐心地指导小伟和同学们一起阅读《草房子》《鲁滨逊漂流记》《假如给我三天光明》等一批课外书。在课外书的滋养下，小伟对知识的渴求更强烈了，他一天天成熟起来，快乐起来了。
3. 重视细节，加强考前心理辅导。能否以正常的心态对待和参加考试，会直接影响小学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏，也会影响到小学生的身心健康。在整个答卷的过程中学生应该保持适度紧张，做到情绪稳定，思路清晰，字迹工整。
每次期中、期末考试前，为了让小伟语文考试有一个比较稳定的发挥，我特地与他谈心，指导考试的技巧，帮助他调节心理状态。我告诉他临场放松的方法：“先握紧拳头，握紧，再握紧……停2秒钟，然后慢慢放松……”果然，每次语文考试小伟都能从容地审题，较好地完成习作了。
三、 正确运用评价，善于激励进步
在教学实践中，我运用赏识教育，多发现学生的优点，让他们有更多的体验成功的机会。每次看到小伟的点滴进步，我总是予以真诚的鼓励，而且公开予以表扬。他的习作本上留下了我写的一段段激励赏识的语句：“小伟，老师很高兴看到你这篇习作整整写了350字，真了不起！文章条理较清楚。如果词汇再丰富一点，就是一篇更好的文章啦！加油啊！”“这篇人物采访写得相当不错，特别是人物的主要事迹介绍得比较生动。开头很吸引人，进步不小哦！人物的神态、语言描写要是再传神些，文章则更有感染力。老师期待着你更大的进步！”
一年中，小伟感受着教师的关爱、激励和赏识，在不断的碰撞、跌倒、爬起中努力前进着。
通过这个案例，我充分地认识到，在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，都能茁壮地成长起来。
（作者单位：无锡市新区江溪小学）
去年接手新班级时，发现一个学困生——身为六年级学生，习作试卷居然还是一片空白！执教二十多年的我，第一次碰到这样的情况，还真有点束手无策。从前任教师那里，我了解到这个名叫小伟的孩子其他功课中等，唯独语文红灯常亮。这一情况告诉我，这个学生智力发育肯定不错，莫非患上了“习作焦虑症”？
带着困惑，我与该生开始了近距离接触。上课时，简单的问题常让他发言，并用我惯有的阳光心态去慢慢感染他。下课了，和他聊聊天，了解了解他的兴趣爱好。渐渐地，小伟向我敞开了心扉。原来他平时十分厌恶习作，总觉得没有什么东西可写，也不知怎么写。一到考试更为紧张，看到习作题目头脑就一片空白，思维仿佛停滞了。
面对这样一位特殊的学生，我该怎么办？经过冷静的思考，我决定用宽容的心态去接纳他，以一种平和的心态接受该生目前的状态，用发展的眼光相信该生日后的优秀，用疏导、引导、辅导的方式来使该生成才。同时要求家长对孩子少一点苛责，少一点埋怨，多一份理解、支持与关心。
面对以前令人难堪的语文成绩，我要求小伟正确对待，告诉他一切从现在开始还为时不晚。我用海伦·凯勒的故事启发他，并和他一起阅读了《假如给我三天光明》，让小伟认识到，成长的路上碰到一点小小的挫折是难免的，关键要有勇气去战胜困难。
二、 创设宽松环境，进行有效指导
1. 实施“倾斜”政策，确定目标。成功是用目标的阶梯搭就的，所以，成功的第一步，就从设立目标开始。为了让小伟迅速摆脱“习作焦虑症”，唤醒他的学习热情，我在班内宣布了一个重要决定：一学期内，只要小伟同学完成一定字数的习作（300—400字），无论写得如何，习作分数判为满分。该生听后，心有所动，表示一定要学会习作。
2. 悉心指导，强化习作动机。认知动机是一种内在的学习动机，知识的获得能强化学习动机，知识越多的人求知欲越强。因此，对于辅导学习后进、缺乏学习动机的学生，最好的办法是帮助他们学会学习，提高学习效率，使他们学有所得，学有进步，从中受到学习动机的正强化作用。
具体指导小伟写作成了我的一项重要工作。课堂上进行写话练习时，我看见小伟紧锁的眉头已渐渐舒展了，看来他已经开始启动思维，投入写作了。此时，我总是适时地站在他身旁，指点几个关键词语，或者帮助他拓展一下思路，慢慢地，他进入写作状态了。此后，每次进行课堂习作训练时，我都帮他一起选材，一起撰写习作提纲，写完后总是和他一起反复修改。而每次习作批改时，我又千方百计地发掘他习作中的亮点，总是多给他一点鼓励、多一点关怀。因此，该生渐渐体会到了习作进步的喜悦。
独立阅读在学生的精神生活中有着重要的地位，它引导着学生精神的成长、思维的开拓。于是，我又耐心地指导小伟和同学们一起阅读《草房子》《鲁滨逊漂流记》《假如给我三天光明》等一批课外书。在课外书的滋养下，小伟对知识的渴求更强烈了，他一天天成熟起来，快乐起来了。
3. 重视细节，加强考前心理辅导。能否以正常的心态对待和参加考试，会直接影响小学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏，也会影响到小学生的身心健康。在整个答卷的过程中学生应该保持适度紧张，做到情绪稳定，思路清晰，字迹工整。
每次期中、期末考试前，为了让小伟语文考试有一个比较稳定的发挥，我特地与他谈心，指导考试的技巧，帮助他调节心理状态。我告诉他临场放松的方法：“先握紧拳头，握紧，再握紧……停2秒钟，然后慢慢放松……”果然，每次语文考试小伟都能从容地审题，较好地完成习作了。
三、 正确运用评价，善于激励进步
在教学实践中，我运用赏识教育，多发现学生的优点，让他们有更多的体验成功的机会。每次看到小伟的点滴进步，我总是予以真诚的鼓励，而且公开予以表扬。他的习作本上留下了我写的一段段激励赏识的语句：“小伟，老师很高兴看到你这篇习作整整写了350字，真了不起！文章条理较清楚。如果词汇再丰富一点，就是一篇更好的文章啦！加油啊！”“这篇人物采访写得相当不错，特别是人物的主要事迹介绍得比较生动。开头很吸引人，进步不小哦！人物的神态、语言描写要是再传神些，文章则更有感染力。老师期待着你更大的进步！”
一年中，小伟感受着教师的关爱、激励和赏识，在不断的碰撞、跌倒、爬起中努力前进着。
通过这个案例，我充分地认识到，在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，都能茁壮地成长起来。
（作者单位：无锡市新区江溪小学）