论文部分内容阅读
一、 激其情，诱导其写话之欲望
1. 要求适当，诱导其写话情感。刚开始学写话的学生语言是稚嫩的、天真的，结构经常是流水账式的，卷面常常是错别字连篇，文章往往词不达意、颠三倒四。这时，我们就应该像对待刚学步的孩子那样，用鼓励、欣赏、宽容的目光，看待他们最初的写话。
一年级时，当学生学完汉语拼音后，我就要求学生准备一本写话本，取个自己喜欢的名字：如“牙牙学语”“童年写真”“我的故事”“花仙子”“我在成长”……用拼音当拐杖，每天回家写一句话。在写话本中，可以写写今天发生的事，自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生还可以和父母一起合作完成写一句话。每当拿到学生们一句句糊里糊涂、甚至是难以读通、只能猜出大概意思的句子时，我还是快乐地、一句句耐心地批改着。我坚信：写话刚开始，只要学生能写就已经十分了不起了。在学生写话时，不提具体要求，只提“有兴趣”、“乐写”。
到了一年级下学期，学生有了一定的语言文字基础以后，我就让学生试着模仿书中的句子把话写得有趣。在教师的鼓励下，学生的写话慢慢地变得生动了：如“香蕉穿着黄衣裳，躬着身子”，“草莓头戴小绿帽，身上长满黑点点”，“小狗伸伸长舌头，在我身边汪汪叫，主人主人，我想吃骨头”。
到了二年级，我让学生用汉字夹拼音的方法来写几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚，写具体，基本会使用逗号和句号。此时进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，这样的习作就是好习作。保持这样的观点，才能诱发学生习作的情感，使他们不怕习作，走好用文字表达人生感受的第一步。
2. 动手动脚，诱导其写话灵感。学生天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉一双手就摸了上去。“不许动！”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一下却把学生们观察了解生活的积极性给吓掉了。其实，写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你叫了一声“不许动！”学生们的写话本上，将会少写许多天真活泼的文字。
那么，在我们的课堂中，怎样激起学生们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，那就是多开展游戏活动，当他们在有趣味的游戏活动中感受到了什么的时候，再让他们写话就不难了。如下课时，我看到学生们特别喜欢折纸飞机，就利用体育活动课时间带他们到操场上比赛飞行。回来后，让学生把当时的情景先说后写下来，“我的飞机上天了”“纸飞机展翅飞翔”……学生们用稚嫩的文字记录了当时的心情，虽然写得不成熟，但学生有话可说，有话想写。
3. 激情赞赏，诱导其写话快感。低年级学生刚刚进入写话起步阶段，积极性若受到挫伤，将会对他们以后的写作产生很大的负面影响。所以，从一开始教师就要小心翼翼地培养学生写作的兴趣，保护他们创作的积极性。
俗话说“童言无忌”。学生写话常常出现一些在大人眼里觉得不可思议的现象，甚至觉得有点不合逻辑的句子，虽然稚嫩可笑，但也颇具智慧灵光。一名学生这样写道：“坐在院子里，抬头望着天，天上的白云一会儿像小狗，一会儿变成一只小山羊，一转眼又成了一匹正在奔跑的骏马……噢！我明白了，原来天上也有一个动物园。”这些倾注了小作者感情色素的东西，尽管只有萤火之微，但显得飞扬灵动。因此，教师要毫不吝啬地赞赏，使学生获得成功感。
我还组织开展了“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的学生发一张彩色的奖状卡，给每天写得最棒的学生送上一张喜报。每次，我把学生写得有趣的话打印下来，写上作者姓名，一星期后进行“写话大王”的评比。然后再把优秀的写话张贴在教室里，一学期后进行评比：一星级的评为“写话爱好者”，二星级的评为“写话大王”，三星级的评为“小作家”，四星级的同学则颁发“冰心奖”证书。
二、 抓契机，引导其进入写话佳境
1. 当学生欲罢不能时。当学生有一种不吐不快的心理，这就是他们思维最为活跃的时候，如果此时教师能及时进行写话诱导，学生将会进入写话的最佳境界。一次，学校组织进行学生广播操比赛，经过两个星期的认真训练，学生穿着统一的服装来到操场上进行比赛。说实话，我们班的学生，特别是几个男孩子协调能力较差，做操动作不到位，想要夺冠几乎是不可能的事。可没想到在比赛时学生们出奇的认真，竟拿了个冠军，这下学生们的高兴劲可真的难以形容。望着他们激动的笑脸，我说：“现在，大家肯定有很多话想说，是吧？”一双双小手马上举了起来，“那你们就把想说的话写下来吧。”学生立即拿出本子刷刷写了起来，不一会儿，他们就道出了心声，一句句朴实的话语吐露的是同学们得奖后愉悦的心情，这时学生写的话真的是情真意切。
2.当学生欲言又止时。由于低年级学生积累的字词不多，且生活经验贫乏，他们想表达自己的所见、所闻、所感，但有时一下子难以用准确的语言文字进行表达。假如教师这时能掌握学生的心理，适时进行诱导，在学生需要帮助时推动一下，可能一篇优秀的写话便会诞生。
有一次，全班玩“给大熊猫贴嘴巴”的游戏，这让学生忍俊不禁哈哈大笑。游戏过后，我乘兴问道：“你能把刚才‘贴嘴巴’的情形说一说吗？”这时，学生们抿着小嘴笑，一双小手举了起来：“赵一飞把熊猫的嘴巴贴到了鼻子上，大家笑了。”接下来学生发言几乎千篇一律，我知道这是低年级学生观察时的片面性和词汇的缺乏所造成的。接着，我就引导学生回忆游戏过程，师生的语言、动作和神情，这时，学生已是迫不及待地想写了。正是教师适时点拨，使学生明白，原来写话这样轻松。
3. 当遇到偶发事件时。在教学中经常会遇到一些偶发事件，往往能使学生产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生，及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的惊喜。
一次上语文课，正当大家朗读得有滋有味时，一位“不速之客”——小鸟突然闯进了教室，它在教室里时而飞，时而歇，学生立即被小鸟吸引住了，教室里喧闹起来，我也停下了讲课，让学生尽情地观看。过了10分钟，小鸟终于找到了出口，飞出了教室。此时，我便趁热打铁地说：“刚才大家看见了小鸟飞离的情景，一定有话想对小鸟说吧，快写下来，把你想说的话告诉小鸟。”一会儿，学生呈上了自己的习作，一位学生写道：“小鸟一会儿飞到黑板前，一会儿停在墙壁上，还不时地用小眼睛打量我们，似乎在说：‘我打扰了你们，可我不是故意的。’”“小鸟，别慌，慢慢飞，我们都是你的好朋友。”还有一位学生写道：“小鸟东飞西撞，我们都替它着急，大声喊道：‘小鸟，那里没有出口，往这儿飞！’小鸟似乎听懂了我们的话，‘呼’的一声飞出窗口，冲向蓝天。”
其实，每个学生对万事万物都有自己独特的体验，他们的视角是奇特的，想象是丰富的，语言是富有童趣的。而教师适时的诱导会带给学生无穷的创作乐趣，使他们满怀自信地进行写话。
三、 亲体验，感受其写话之快乐
1. 模仿引乐。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”低年级语文教师一定要依托课文，让学生熟读背诵佳段，感受课文语言的丰富、语意的清晰、感受语言的优美，体会文本中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为自己即将习作奠定规范的高起点。
每次看到学生仿写得有趣的文章，我都会在全班学生面前大声地朗读，哪怕是一段或短短的一句。这时，也是学生最兴奋的时候。当然，模仿并不是简单的机械照搬，只有能使模仿的东西内化为学生自己的东西，发展其有个性的模仿，才是有效的有用的模仿。如果教师能充分挖掘课文的“留白”，结合文本发挥学生的想象，也是写话训练的有效手段。
2. 导做促乐。从学生写话实际来看，难写的症结就在于不知道写什么，所以，必须借助教师的引导，使之文思泉涌。对于低年级学生来说，观察身边事物的能力较弱，为了让学生在写话时有话可写，教师应有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。新教材按照单元主题的方式来组编课文，有利于教师在教学中有意识地安排各种教学实践活动，把阅读教学、口语交际、综合实践等紧密结合起来。在写话教学中，教师也同样可以根据课文、单元的主题进行拓展性的写话。如在学完了苏教版一年级上册《秋姑娘的信》这篇文章后，我开展了“走进秋天”的语文实践活动，通过“找秋天——画秋天——说秋天”，积累有关词语、句子，阅读秋天的文章，拓展文本内容，使学生更深入地了解了秋天的特征，也就比较容易地用文笔描绘秋天了。
写话之前，有目的地引导学生去做、去玩，让他们做得开心，玩得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种写也成了一种享受。
（作者单位：常州市武进区横林实验小学）
1. 要求适当，诱导其写话情感。刚开始学写话的学生语言是稚嫩的、天真的，结构经常是流水账式的，卷面常常是错别字连篇，文章往往词不达意、颠三倒四。这时，我们就应该像对待刚学步的孩子那样，用鼓励、欣赏、宽容的目光，看待他们最初的写话。
一年级时，当学生学完汉语拼音后，我就要求学生准备一本写话本，取个自己喜欢的名字：如“牙牙学语”“童年写真”“我的故事”“花仙子”“我在成长”……用拼音当拐杖，每天回家写一句话。在写话本中，可以写写今天发生的事，自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生还可以和父母一起合作完成写一句话。每当拿到学生们一句句糊里糊涂、甚至是难以读通、只能猜出大概意思的句子时，我还是快乐地、一句句耐心地批改着。我坚信：写话刚开始，只要学生能写就已经十分了不起了。在学生写话时，不提具体要求，只提“有兴趣”、“乐写”。
到了一年级下学期，学生有了一定的语言文字基础以后，我就让学生试着模仿书中的句子把话写得有趣。在教师的鼓励下，学生的写话慢慢地变得生动了：如“香蕉穿着黄衣裳，躬着身子”，“草莓头戴小绿帽，身上长满黑点点”，“小狗伸伸长舌头，在我身边汪汪叫，主人主人，我想吃骨头”。
到了二年级，我让学生用汉字夹拼音的方法来写几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚，写具体，基本会使用逗号和句号。此时进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，这样的习作就是好习作。保持这样的观点，才能诱发学生习作的情感，使他们不怕习作，走好用文字表达人生感受的第一步。
2. 动手动脚，诱导其写话灵感。学生天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉一双手就摸了上去。“不许动！”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一下却把学生们观察了解生活的积极性给吓掉了。其实，写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你叫了一声“不许动！”学生们的写话本上，将会少写许多天真活泼的文字。
那么，在我们的课堂中，怎样激起学生们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，那就是多开展游戏活动，当他们在有趣味的游戏活动中感受到了什么的时候，再让他们写话就不难了。如下课时，我看到学生们特别喜欢折纸飞机，就利用体育活动课时间带他们到操场上比赛飞行。回来后，让学生把当时的情景先说后写下来，“我的飞机上天了”“纸飞机展翅飞翔”……学生们用稚嫩的文字记录了当时的心情，虽然写得不成熟，但学生有话可说，有话想写。
3. 激情赞赏，诱导其写话快感。低年级学生刚刚进入写话起步阶段，积极性若受到挫伤，将会对他们以后的写作产生很大的负面影响。所以，从一开始教师就要小心翼翼地培养学生写作的兴趣，保护他们创作的积极性。
俗话说“童言无忌”。学生写话常常出现一些在大人眼里觉得不可思议的现象，甚至觉得有点不合逻辑的句子，虽然稚嫩可笑，但也颇具智慧灵光。一名学生这样写道：“坐在院子里，抬头望着天，天上的白云一会儿像小狗，一会儿变成一只小山羊，一转眼又成了一匹正在奔跑的骏马……噢！我明白了，原来天上也有一个动物园。”这些倾注了小作者感情色素的东西，尽管只有萤火之微，但显得飞扬灵动。因此，教师要毫不吝啬地赞赏，使学生获得成功感。
我还组织开展了“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的学生发一张彩色的奖状卡，给每天写得最棒的学生送上一张喜报。每次，我把学生写得有趣的话打印下来，写上作者姓名，一星期后进行“写话大王”的评比。然后再把优秀的写话张贴在教室里，一学期后进行评比：一星级的评为“写话爱好者”，二星级的评为“写话大王”，三星级的评为“小作家”，四星级的同学则颁发“冰心奖”证书。
二、 抓契机，引导其进入写话佳境
1. 当学生欲罢不能时。当学生有一种不吐不快的心理，这就是他们思维最为活跃的时候，如果此时教师能及时进行写话诱导，学生将会进入写话的最佳境界。一次，学校组织进行学生广播操比赛，经过两个星期的认真训练，学生穿着统一的服装来到操场上进行比赛。说实话，我们班的学生，特别是几个男孩子协调能力较差，做操动作不到位，想要夺冠几乎是不可能的事。可没想到在比赛时学生们出奇的认真，竟拿了个冠军，这下学生们的高兴劲可真的难以形容。望着他们激动的笑脸，我说：“现在，大家肯定有很多话想说，是吧？”一双双小手马上举了起来，“那你们就把想说的话写下来吧。”学生立即拿出本子刷刷写了起来，不一会儿，他们就道出了心声，一句句朴实的话语吐露的是同学们得奖后愉悦的心情，这时学生写的话真的是情真意切。
2.当学生欲言又止时。由于低年级学生积累的字词不多，且生活经验贫乏，他们想表达自己的所见、所闻、所感，但有时一下子难以用准确的语言文字进行表达。假如教师这时能掌握学生的心理，适时进行诱导，在学生需要帮助时推动一下，可能一篇优秀的写话便会诞生。
有一次，全班玩“给大熊猫贴嘴巴”的游戏，这让学生忍俊不禁哈哈大笑。游戏过后，我乘兴问道：“你能把刚才‘贴嘴巴’的情形说一说吗？”这时，学生们抿着小嘴笑，一双小手举了起来：“赵一飞把熊猫的嘴巴贴到了鼻子上，大家笑了。”接下来学生发言几乎千篇一律，我知道这是低年级学生观察时的片面性和词汇的缺乏所造成的。接着，我就引导学生回忆游戏过程，师生的语言、动作和神情，这时，学生已是迫不及待地想写了。正是教师适时点拨，使学生明白，原来写话这样轻松。
3. 当遇到偶发事件时。在教学中经常会遇到一些偶发事件，往往能使学生产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生，及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的惊喜。
一次上语文课，正当大家朗读得有滋有味时，一位“不速之客”——小鸟突然闯进了教室，它在教室里时而飞，时而歇，学生立即被小鸟吸引住了，教室里喧闹起来，我也停下了讲课，让学生尽情地观看。过了10分钟，小鸟终于找到了出口，飞出了教室。此时，我便趁热打铁地说：“刚才大家看见了小鸟飞离的情景，一定有话想对小鸟说吧，快写下来，把你想说的话告诉小鸟。”一会儿，学生呈上了自己的习作，一位学生写道：“小鸟一会儿飞到黑板前，一会儿停在墙壁上，还不时地用小眼睛打量我们，似乎在说：‘我打扰了你们，可我不是故意的。’”“小鸟，别慌，慢慢飞，我们都是你的好朋友。”还有一位学生写道：“小鸟东飞西撞，我们都替它着急，大声喊道：‘小鸟，那里没有出口，往这儿飞！’小鸟似乎听懂了我们的话，‘呼’的一声飞出窗口，冲向蓝天。”
其实，每个学生对万事万物都有自己独特的体验，他们的视角是奇特的，想象是丰富的，语言是富有童趣的。而教师适时的诱导会带给学生无穷的创作乐趣，使他们满怀自信地进行写话。
三、 亲体验，感受其写话之快乐
1. 模仿引乐。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”低年级语文教师一定要依托课文，让学生熟读背诵佳段，感受课文语言的丰富、语意的清晰、感受语言的优美，体会文本中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为自己即将习作奠定规范的高起点。
每次看到学生仿写得有趣的文章，我都会在全班学生面前大声地朗读，哪怕是一段或短短的一句。这时，也是学生最兴奋的时候。当然，模仿并不是简单的机械照搬，只有能使模仿的东西内化为学生自己的东西，发展其有个性的模仿，才是有效的有用的模仿。如果教师能充分挖掘课文的“留白”，结合文本发挥学生的想象，也是写话训练的有效手段。
2. 导做促乐。从学生写话实际来看，难写的症结就在于不知道写什么，所以，必须借助教师的引导，使之文思泉涌。对于低年级学生来说，观察身边事物的能力较弱，为了让学生在写话时有话可写，教师应有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。新教材按照单元主题的方式来组编课文，有利于教师在教学中有意识地安排各种教学实践活动，把阅读教学、口语交际、综合实践等紧密结合起来。在写话教学中，教师也同样可以根据课文、单元的主题进行拓展性的写话。如在学完了苏教版一年级上册《秋姑娘的信》这篇文章后，我开展了“走进秋天”的语文实践活动，通过“找秋天——画秋天——说秋天”，积累有关词语、句子，阅读秋天的文章，拓展文本内容，使学生更深入地了解了秋天的特征，也就比较容易地用文笔描绘秋天了。
写话之前，有目的地引导学生去做、去玩，让他们做得开心，玩得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种写也成了一种享受。
（作者单位：常州市武进区横林实验小学）