论文部分内容阅读
2009年是自2008年江苏高考新方案实施以来的第二年，新方案的总体特征凸显了语、数、外的核心地位，因此英语教师肩负的责任更大了。从某种程度上来说，一个学生英语分数的高低决定了他高考的成败。英语教师必须最大限度地提高学生的英语分数。怎样才能做到这一点呢？我认为英语教师必须认真研究教材和考试大纲，必须非常熟悉最近几年江苏高考英语试卷的特点。只有这样才能做到有的放矢，有针对性地开展教学活动，有效地推进高考复习工作，实现预期目标。
一、最近几年江苏高考英语试卷特点及各题型命题特点
1.内容贴近时代、贴近生活、贴近学生，有较好的信度与区分度。
2.注重考查学生实际运用语言的能力，并更加重视对学生逻辑推断和综合判断能力的检测。
3.尊重中学英语教学的客观实际，语法知识点覆盖面广。
4.题目设计到位，易于考生答题，无偏题、怪题，体现人文关怀。
高考试卷的明显变化：总分由150分减为120分。其中，听力题由30分降为20分，“完形填空”由30分改为20分，“阅读理解”的题量由20小题减为15小题，分值由40分降为30分，原有的“短文改错”题换成“任务型阅读”题，分值不变。词汇要求提高：新课标下的英语高考大纲规定，考生须掌握3500个英语词汇，与原来大纲要求的2500个词汇相比，增幅较大。词汇量的大小决定英语试题难度的高低，生词、偏词和一些复现率较低的短语会影响考生对段落的分析、理解和判断。
二、2010年江苏高考英语备考策略
以新课程标准为依据，充分利用教材，通过有效的课堂教学，落实“双基”，培养学生综合运用英语的能力，这是应对高考新题型最有效的方法。
1.充分利用教材，培养学生的阅读理解能力。
充分利用教材中的课文阅读材料，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是课程标准有关能力培养的核心要求，如新题型“任务型阅读”就是这一能力要求的体现。只要扎实有效地落实新课标要求，积极开展任务型阅读教学，就可以从容面对这种读写结合的新题型。
理解事实与细节，着重对文章内容进行转换理解，设问的方法通常有以下几种：（1）设计5—10个是非题，进行细节转换理解；（2）通过回答who，where，when，what，why，how等问题，查找具体事实或有关信息，这常以note-making或列表的形式出现；（3）根据短文内容选择正确答案；（4）对课文内容进行动作顺序排列训练；（5）对文中的一些关键词、短语、句子进行猜测和理解。教师要促使学生养成良好的阅读习惯，遇到新词，不马上查词典，而是根据上下文猜测。在理解过程中，经常用同义词、近义词或paraphrase的形式帮助学生理解。
深层理解，包括概括、归纳、推理和判断，即能根据上下文的字面意思归纳和总结段落大意和文章中心思想，能根据文章表面意思推测和判断短文的隐含意义，还能顺着文章的思路推测作者对某事的态度、观点和语气，并能辨别其写作意图。有关深层理解的提问方式常有：
What’s the main idea of this text？
Which of the following is the best title for the passage？
What does the last paragraph mainly discuss？
What do we learn from this text？
What can you conclude from the text？
The author’s purpose in writing this article is that...
推理判断题常常是对文章中某个词、某个句子和某个段落的深层理解，也可能是对全文的综合判断和推测。在阅读过程中，对隐含意义的判断和推理一定要立足文章内容，切不可凭空想象和臆测。当然判断和推理题的答案不会直接取自于文章，这通常是阅读理解的陷阱题。
在识别作者的态度和意见时，切忌用自己的观点代替作者的观点和看法。要分析全文，领会大意，从字里行间寻找表达作者情感、态度和观点的词语或句子。
2.分析篇章结构组织。
英语阅读文章不外乎记叙文、说明文、议论文和应用文。在阅读教学中，教师要重视语篇教学，引导学生根据不同的体裁，从作者写作手法入手，分析文章的文体特点和篇章结构、段落层次、写作技巧等。如果文章是一篇议论文，就有必要找出文中的作者观点（opinion，idea），与其紧密相连的例子或证据（example，evidence）和相应的支撑细节（supporting detailed idea）。长此以往，学生找论点、论据的能力自然增强。当然，在分析段落的过程中，还应对作者所使用的组织结构及段落层次的写作手法了如指掌，如举例法、因果法、定义法、比较法等。
3.落实课文知识点。
课文中的语言知识点主要包括词的用法、词组的搭配、句子成分的划分和重点句型的运用等。教师在知识点教学中要以旧带新，重在帮助学生复习、巩固、归纳；要注意词的一词多义现象和词的扩展、延伸。如succeed不仅有成功的意思，还有“继任“的意思。教师要注意一些常见动词词组的归纳和举一反三。以take为例，应归纳词组take on，take off，take up， take down， take in ， take out， take over， take back，等，并注重take，spend，cost的词义区别及习惯短语take your time，take something seriously，take pride in，take charge of等。
4.提升词汇教学目标，扩大词汇量。
课程标准下的英语高考大纲规定，考生须掌握3500个英语词汇，与以前2500多词汇相比，增幅很大。新课改下，高考试题中主观题及其赋分的增加更是迫切要求学生扩大词汇量、注重词义辨析。为此，要加强学生的词汇学习：一是结合课文，在语境中观察、理解、分析、研究、记忆单词，提升词汇教学目标；多进行填词训练，也可要求学生听写，督促学生认真记忆。二是认真学习英语构词法，掌握构词规律，加强对前缀和后缀的归纳，巩固、拓展词汇。三是充分利用报纸和课外阅读材料，扩大阅读量，提高单词的复现率，注重词汇积累，同时对平时阅读作业和模拟考试阅读文章中的精彩词汇和词组多加积累。
5.加强学习方法的指导。
新课改把学习方法的指导和学生情感态度的培养放在一个很重要的位置。因此，教师一是要引导学生掌握和应用艾宾浩斯遗忘曲线图，在最短的时间里巩固和复习学过的基础知识点。二是要求多做错题分析，注意知识点的归纳和串联，特别注意一些动词词组的归纳整理。三是要求学生不能满足于老师在课堂上所讲的内容，应积极主动地查阅词典、听英语广播新闻、读英语报纸杂志、写英语日记等。四是明确告知学生：运用英语的能力是练出来的，要提高英语的综合运用能力就要不断训练，并做到持之以恒。
总之，在短暂的高三一年里，英语教师必须认认真真地钻研教材和考纲；必须非常熟悉最近几年来江苏高考英语试题的特点和变化；必须脚踏实地，真抓实干，不断夯实学生的英语基础，全面提高他们的英语听、说、读、写、译能力。只有这样，才实现了2010年江苏高考英语学科全局性的过关。
一、最近几年江苏高考英语试卷特点及各题型命题特点
1.内容贴近时代、贴近生活、贴近学生，有较好的信度与区分度。
2.注重考查学生实际运用语言的能力，并更加重视对学生逻辑推断和综合判断能力的检测。
3.尊重中学英语教学的客观实际，语法知识点覆盖面广。
4.题目设计到位，易于考生答题，无偏题、怪题，体现人文关怀。
高考试卷的明显变化：总分由150分减为120分。其中，听力题由30分降为20分，“完形填空”由30分改为20分，“阅读理解”的题量由20小题减为15小题，分值由40分降为30分，原有的“短文改错”题换成“任务型阅读”题，分值不变。词汇要求提高：新课标下的英语高考大纲规定，考生须掌握3500个英语词汇，与原来大纲要求的2500个词汇相比，增幅较大。词汇量的大小决定英语试题难度的高低，生词、偏词和一些复现率较低的短语会影响考生对段落的分析、理解和判断。
二、2010年江苏高考英语备考策略
以新课程标准为依据，充分利用教材，通过有效的课堂教学，落实“双基”，培养学生综合运用英语的能力，这是应对高考新题型最有效的方法。
1.充分利用教材，培养学生的阅读理解能力。
充分利用教材中的课文阅读材料，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是课程标准有关能力培养的核心要求，如新题型“任务型阅读”就是这一能力要求的体现。只要扎实有效地落实新课标要求，积极开展任务型阅读教学，就可以从容面对这种读写结合的新题型。
理解事实与细节，着重对文章内容进行转换理解，设问的方法通常有以下几种：（1）设计5—10个是非题，进行细节转换理解；（2）通过回答who，where，when，what，why，how等问题，查找具体事实或有关信息，这常以note-making或列表的形式出现；（3）根据短文内容选择正确答案；（4）对课文内容进行动作顺序排列训练；（5）对文中的一些关键词、短语、句子进行猜测和理解。教师要促使学生养成良好的阅读习惯，遇到新词，不马上查词典，而是根据上下文猜测。在理解过程中，经常用同义词、近义词或paraphrase的形式帮助学生理解。
深层理解，包括概括、归纳、推理和判断，即能根据上下文的字面意思归纳和总结段落大意和文章中心思想，能根据文章表面意思推测和判断短文的隐含意义，还能顺着文章的思路推测作者对某事的态度、观点和语气，并能辨别其写作意图。有关深层理解的提问方式常有：
What’s the main idea of this text？
Which of the following is the best title for the passage？
What does the last paragraph mainly discuss？
What do we learn from this text？
What can you conclude from the text？
The author’s purpose in writing this article is that...
推理判断题常常是对文章中某个词、某个句子和某个段落的深层理解，也可能是对全文的综合判断和推测。在阅读过程中，对隐含意义的判断和推理一定要立足文章内容，切不可凭空想象和臆测。当然判断和推理题的答案不会直接取自于文章，这通常是阅读理解的陷阱题。
在识别作者的态度和意见时，切忌用自己的观点代替作者的观点和看法。要分析全文，领会大意，从字里行间寻找表达作者情感、态度和观点的词语或句子。
2.分析篇章结构组织。
英语阅读文章不外乎记叙文、说明文、议论文和应用文。在阅读教学中，教师要重视语篇教学，引导学生根据不同的体裁，从作者写作手法入手，分析文章的文体特点和篇章结构、段落层次、写作技巧等。如果文章是一篇议论文，就有必要找出文中的作者观点（opinion，idea），与其紧密相连的例子或证据（example，evidence）和相应的支撑细节（supporting detailed idea）。长此以往，学生找论点、论据的能力自然增强。当然，在分析段落的过程中，还应对作者所使用的组织结构及段落层次的写作手法了如指掌，如举例法、因果法、定义法、比较法等。
3.落实课文知识点。
课文中的语言知识点主要包括词的用法、词组的搭配、句子成分的划分和重点句型的运用等。教师在知识点教学中要以旧带新，重在帮助学生复习、巩固、归纳；要注意词的一词多义现象和词的扩展、延伸。如succeed不仅有成功的意思，还有“继任“的意思。教师要注意一些常见动词词组的归纳和举一反三。以take为例，应归纳词组take on，take off，take up， take down， take in ， take out， take over， take back，等，并注重take，spend，cost的词义区别及习惯短语take your time，take something seriously，take pride in，take charge of等。
4.提升词汇教学目标，扩大词汇量。
课程标准下的英语高考大纲规定，考生须掌握3500个英语词汇，与以前2500多词汇相比，增幅很大。新课改下，高考试题中主观题及其赋分的增加更是迫切要求学生扩大词汇量、注重词义辨析。为此，要加强学生的词汇学习：一是结合课文，在语境中观察、理解、分析、研究、记忆单词，提升词汇教学目标；多进行填词训练，也可要求学生听写，督促学生认真记忆。二是认真学习英语构词法，掌握构词规律，加强对前缀和后缀的归纳，巩固、拓展词汇。三是充分利用报纸和课外阅读材料，扩大阅读量，提高单词的复现率，注重词汇积累，同时对平时阅读作业和模拟考试阅读文章中的精彩词汇和词组多加积累。
5.加强学习方法的指导。
新课改把学习方法的指导和学生情感态度的培养放在一个很重要的位置。因此，教师一是要引导学生掌握和应用艾宾浩斯遗忘曲线图，在最短的时间里巩固和复习学过的基础知识点。二是要求多做错题分析，注意知识点的归纳和串联，特别注意一些动词词组的归纳整理。三是要求学生不能满足于老师在课堂上所讲的内容，应积极主动地查阅词典、听英语广播新闻、读英语报纸杂志、写英语日记等。四是明确告知学生：运用英语的能力是练出来的，要提高英语的综合运用能力就要不断训练，并做到持之以恒。
总之，在短暂的高三一年里，英语教师必须认认真真地钻研教材和考纲；必须非常熟悉最近几年来江苏高考英语试题的特点和变化；必须脚踏实地，真抓实干，不断夯实学生的英语基础，全面提高他们的英语听、说、读、写、译能力。只有这样，才实现了2010年江苏高考英语学科全局性的过关。