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[摘 要]本文介绍了人体解剖学插图在教学中合理运用方法， 及有关插图教学中的几点思考,对于人体解剖学中如何充分运用插图提高教学效果有一定的现实指导意义。
[关键词]人体解剖学插图 方法 运用
图文并茂，是人体解剖学的一个重要特点。这些插图经过编者精心选择，能客观地反映人体形态结构。大量图片信号的输入，能激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用，大幅度地提高学习效果。所以,插图在教学中是不可缺的，处于重要的辅助地位。教师在教学中适时、合理地使用插图，充分利用这些插图能起到事半功倍的效果。
一、合理运用插图的教学方法
作为人体解剖学有机组成部分的插图，具有科学性、系统性、直观性、抽象性等特性。依据新课程理念，我们的教学应向有利于学生主动探究知识方面转变，因此，插图教学也只有讲究教学方法，才能取得预期的教学效果。
1.观察讲授法。观察讲授法是以学生的观察为主，教师的讲授为辅，观察与讲授同时进行，密切配合的一种教学方法。插图的直观性特点，决定了观察是插图教学的基础。教材中的插图如结构图、形态解剖图、生理功能图、发育图、看似直观简单，但若离开了教师的讲解，学生则难以达到透过现象看本质、全面掌握和深刻理解的程度。
如对髋骨结构图，在讲解时应提醒学生“注意图示的右髋骨的结构图，以及对髋骨前面、内面图片和观察视角的关系”，并及时提出一些启发性的问题，如“髋骨在人体结构中的空间位置”，让学生边观察边思考，深刻地感知插图的一点一线，全面理解插图的内涵，提高插图的教学效果。
2.类比插图法。类比插图法即通过插图的类比，可以辨析异同，抓住事物间的区别和联系，不但使学生便于记忆所学内容，而且可以起到提示重点，强化记忆的作用。
如在讲解神经系统的传导通路过程，将深感觉传导通路、浅传导通路、听觉传导通路、视觉传导通路图解相结合，线粒体结构和呼吸图解相结合，然后比较各级神经元位置，各级神经元间纤维束名称、走行的位置、交叉的位置，在此基础上进行总结，找出异同，使上行传导通路起止、经过的路线、纤维束交叉的位置关系脉络清晰，层次分明。同样也可将上行、下行传导通路做对比，笔者在实践中加以应用，取得了良好的教学效果。
3.板图归纳法。板图归纳法即教师用粉笔在黑板上边绘插图边讲解并作归纳的方法。这种方法以插图自身的系统性和教学规律的循序渐进性为理论依据，既可增强学生的直观认识，又可加深理解和记忆。在运用此法时要求教师绘板图的速度要快，各部分结构要绘准确，在边讲边绘图的过程中，不能遮住学生的视线，并且绘制的简图要有利于教师对知识的归纳和总结。
如在讲授视觉传导通路过程时，先让学生观察插图，之后，教师便迅速地用彩色粉笔绘视觉传导通路的结构（包括眼的主要结构、视神经、视交叉、视束、外恻膝状体、视辐射、视区）边讲解，并在简图上标出各部分结构的名称及其特点，然后师生共同归纳总结，使视觉传导过程一目了然，便于学生掌握。
4.插图和模型的结合法。人体解剖学插图缺乏空间感实物感，而且插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到，由此对学生理解插图中各结构之间的空间位置关系带来困难。插图和模型的结合法即教师运用插图结合实物、模型、标本等进行讲解，对于学生在头脑中形成空间概念能起到事半功倍的作用。
5.实验探究方法。教材中有很多插图，很适合学生结合自身结构在课堂上通过实验探究方法，认识学习。实验探究容易唤起各种感觉表象，激发认知动因，使情感与知识相互交融，进入活跃的情意系统，极大地调动学习知识的兴趣，对学习起到强有力的激发、推动作用。在运动系统中一些骨性标志、肌性标志，可直接引导学生探究，在脉管系统中一些浅表动脉、静脉也可让学生探究。实验探究法真正体现了教师为指导，学生为主体的原则，调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的观察能力、思维能力、操作能力。
6.练习巩固法。练习巩固法即以多种形式对课本插图进行巩固和练习。教师经常训练学生读图、析图、默图，可培养学生对插图的直观感受能力，从而增加学生的形象记忆能力。此法有以下具体方式：要求学生在预习课文时参看插图，或先看插图，首先了解对插图的理解程度，找到难点后，再看课文；或在复习插图各部分的同时，由结构名称想到它的功能；或让学生对重点插图进行临摹；或绘出图后要求学生填出名称、功能；或要学生绘出改变视角后课本插图；或要求学生参照实物绘图；甚至可以进行练习插图的巩固课，以达到加深理解、增强记忆、熟练运用的目的。
人体解剖学插图的教学是教学过程中十分重要的内容，学生对插图的理解与感受，直接影响到教师的教学效果。因此，应引起教师的注意。
[关键词]人体解剖学插图 方法 运用
图文并茂，是人体解剖学的一个重要特点。这些插图经过编者精心选择，能客观地反映人体形态结构。大量图片信号的输入，能激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用，大幅度地提高学习效果。所以,插图在教学中是不可缺的，处于重要的辅助地位。教师在教学中适时、合理地使用插图，充分利用这些插图能起到事半功倍的效果。
一、合理运用插图的教学方法
作为人体解剖学有机组成部分的插图，具有科学性、系统性、直观性、抽象性等特性。依据新课程理念，我们的教学应向有利于学生主动探究知识方面转变，因此，插图教学也只有讲究教学方法，才能取得预期的教学效果。
1.观察讲授法。观察讲授法是以学生的观察为主，教师的讲授为辅，观察与讲授同时进行，密切配合的一种教学方法。插图的直观性特点，决定了观察是插图教学的基础。教材中的插图如结构图、形态解剖图、生理功能图、发育图、看似直观简单，但若离开了教师的讲解，学生则难以达到透过现象看本质、全面掌握和深刻理解的程度。
如对髋骨结构图，在讲解时应提醒学生“注意图示的右髋骨的结构图，以及对髋骨前面、内面图片和观察视角的关系”，并及时提出一些启发性的问题，如“髋骨在人体结构中的空间位置”，让学生边观察边思考，深刻地感知插图的一点一线，全面理解插图的内涵，提高插图的教学效果。
2.类比插图法。类比插图法即通过插图的类比，可以辨析异同，抓住事物间的区别和联系，不但使学生便于记忆所学内容，而且可以起到提示重点，强化记忆的作用。
如在讲解神经系统的传导通路过程，将深感觉传导通路、浅传导通路、听觉传导通路、视觉传导通路图解相结合，线粒体结构和呼吸图解相结合，然后比较各级神经元位置，各级神经元间纤维束名称、走行的位置、交叉的位置，在此基础上进行总结，找出异同，使上行传导通路起止、经过的路线、纤维束交叉的位置关系脉络清晰，层次分明。同样也可将上行、下行传导通路做对比，笔者在实践中加以应用，取得了良好的教学效果。
3.板图归纳法。板图归纳法即教师用粉笔在黑板上边绘插图边讲解并作归纳的方法。这种方法以插图自身的系统性和教学规律的循序渐进性为理论依据，既可增强学生的直观认识，又可加深理解和记忆。在运用此法时要求教师绘板图的速度要快，各部分结构要绘准确，在边讲边绘图的过程中，不能遮住学生的视线，并且绘制的简图要有利于教师对知识的归纳和总结。
如在讲授视觉传导通路过程时，先让学生观察插图，之后，教师便迅速地用彩色粉笔绘视觉传导通路的结构（包括眼的主要结构、视神经、视交叉、视束、外恻膝状体、视辐射、视区）边讲解，并在简图上标出各部分结构的名称及其特点，然后师生共同归纳总结，使视觉传导过程一目了然，便于学生掌握。
4.插图和模型的结合法。人体解剖学插图缺乏空间感实物感，而且插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到，由此对学生理解插图中各结构之间的空间位置关系带来困难。插图和模型的结合法即教师运用插图结合实物、模型、标本等进行讲解，对于学生在头脑中形成空间概念能起到事半功倍的作用。
5.实验探究方法。教材中有很多插图，很适合学生结合自身结构在课堂上通过实验探究方法，认识学习。实验探究容易唤起各种感觉表象，激发认知动因，使情感与知识相互交融，进入活跃的情意系统，极大地调动学习知识的兴趣，对学习起到强有力的激发、推动作用。在运动系统中一些骨性标志、肌性标志，可直接引导学生探究，在脉管系统中一些浅表动脉、静脉也可让学生探究。实验探究法真正体现了教师为指导，学生为主体的原则，调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的观察能力、思维能力、操作能力。
6.练习巩固法。练习巩固法即以多种形式对课本插图进行巩固和练习。教师经常训练学生读图、析图、默图，可培养学生对插图的直观感受能力，从而增加学生的形象记忆能力。此法有以下具体方式：要求学生在预习课文时参看插图，或先看插图，首先了解对插图的理解程度，找到难点后，再看课文；或在复习插图各部分的同时，由结构名称想到它的功能；或让学生对重点插图进行临摹；或绘出图后要求学生填出名称、功能；或要学生绘出改变视角后课本插图；或要求学生参照实物绘图；甚至可以进行练习插图的巩固课，以达到加深理解、增强记忆、熟练运用的目的。
人体解剖学插图的教学是教学过程中十分重要的内容，学生对插图的理解与感受，直接影响到教师的教学效果。因此，应引起教师的注意。