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摘 要： 学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中，学业情绪的积极性对学生学习动机的激发、学习意志力的保持和学业成绩的提升具有重要影响。在小学数学课堂中，笔者通过教学实践，尝试从柔化学生课堂常规管理、关注学习中的困顿问题、丰富课堂教学语言三个方面激发小学生积极数学学业情绪，促进其学业水平提升。
关键词：积极数学;学业情绪;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0136-01
筆者多年任教小学高年段数学学科，发现随着年级的提升，学生的数学学业水平两极分化现象日趋严重，并且课堂中学业水平处于中下的学生常会出现发呆、做小动作等漫不经心的学习状态，个别学困生甚至会表现出烦躁、焦虑、畏惧等消极学业情绪，使得课堂教学成效受到影响。因此，笔者在数学课堂教学中，因地制宜尝试探究多种策略，激发学生的积极数学学业情绪，以提升学生学业水平。
1.柔化学生课堂常规管理
俗话说：“没有规矩不成方圆”。为了保证数学课堂教学工作的有序进行，教师需要对学生课堂上的学习行为进行组织和管理。具有人性化、趣味性的课堂常规管理形式更能激发积极学业情绪。
低年级学生喜欢诵读有韵律的儿歌，因此常用师生对口令的方式组织教学，通过朗朗上口的语音对话，让低年级学生在愉悦情感体验中调控自己的行为。中年级学生已具备一定的常规意识和习惯，课堂常规管理可逐渐简化，有时只需拍几下手掌或者喊几声数字便能代替某个行动命令。高年级的学生人格初步形成，情商逐步发展，融洽的师生关系更容易形成默契，往往老师一个温柔的眼神、一个简单的手势、一个亲切的微笑，学生们很快心领神会并积极做出响应。例如，当学生们分组讨论问题时，老师只轻柔地“嘘”一声，学生们就知道老师要求停止讨论，全班立刻安静。要建立良好的师生关系，促进学生积极学业情绪体验，师生间需要形成心有灵犀的默契，而默契的形成又进一步拉近了师生之间的亲密感情，从而有效激发学生积极的学业情绪体验。
2.关注学习中的困顿问题
数学是思维的体操。在数学学习活动中，由于学生学习能力的不同会遇到各种学习困难，这些困难直接影响学生的学业情绪，老师应及时发现和关注，并有效解决，以激发积极的数学学业情绪。
如在教学六上一道比大小的分数乘法问题时（36×2/7○18×4/7），老师说：“这道题如果不计算，怎样比出两边算式乘积的大小？”一名学生说：“36是18的2倍，4是2的2倍，把18乘2得36，把4除以2得2，所以是等于号。”该生说完后，班级里没有一名学生发表意见，全都懵懵的表情，同时有学生小声喊：“没听明白他说的。”这时老师对这位学生说：“看来大家没听懂，你能把你的想法再说一遍吗？”该生思考了一会儿，重新说道：“两个乘法算式里都有分母7，所以比较的时候只要看左边的36×2和右边的18×4就可以了，我们可以发现左边算式里的36正好是右边算式里18的2倍，而右边算式里的4又正好是左边算式里2的2倍，那我们就可以把右边算式18×4里的18扩大2倍得到36，把4缩小2倍得到2，这样算式就变成了36×2，而且积是不变的，这样右边就和左边的算式36×2变得一样了，所以两边相等。”讲完后，全体学生都一副恍然大悟的表情，忍不住地连连点头。
在数学课堂中探讨有一定难度和深度的问题时，班级中一些思维活跃的学生会积极的表达自己的思想和观点，但由于语速过快和思维跳跃等原因，有时并不能表达的清楚明确，其他大多数学生会表示没听懂，这时老师需要停顿下来，让该名学生重新整理一下自己的思绪说得再清楚一点。经过这样的点拨与磨合，真正实现学生思想间的交流。
3.丰富课堂教学语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。
（1）适当表扬，点燃学习热情。为激励学生、树立榜样，课堂需要表扬，但表扬不可以泛滥。高年级学生更注重表扬的实质内容，表扬的话语要直指学生的闪光点，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定，力争让表扬触碰到学生内心深处。
（2）热情鼓励，激发学习兴趣。课堂中总有一些学生欲说还休，积极运用鼓励性的语言，可以增强那些害羞胆小性格学生的自信心，让他们敢于大胆表达。例如，当发现某个学生的作业解答方式很特别时，可以鼓励他（她）：“你问题的解答方式很新颖，能跟大家分享一下吗？”当需要对某个问题让学生各抒己见时，可以鼓励学生：“谁有其他想法？大胆一点，也许你说的正是别人所想的。”让学生在老师的鼓励中增强勇气和力量，突破自我。
（3）引导帮助，增强学习信心。课堂中学生遇到的困难和问题，老师的帮助虽然是义不容辞的，但是课堂教学是一个师生、生生互动的团体活动，当某个学生在学习活动中遇到困难时，老师可以引导：“谁来帮帮他？”“你想找哪位同学来帮你？”通过把帮助机会让给同学，既增进了同学之间的情感，也让学生感受到来自集体的帮助和温暖
数学课堂教学中，除了关注知识能力培养，学生的学业情绪同样需要重视。老师应该在日常教学中不断反思自己的不足，用积极的态度去面对和调整，在今后的教学中，注意把数学课堂教学与学生的学业情绪调控做到有机结合，以获得良好的教学效果。
参考文献
[1]邓王燕.小学中高年级数学学业情绪的现状及干预研究[D].重庆师范大学，2018
[2]朱向荣.小学生学业情绪的初步研究[D].湖南师范大学，2013
关键词：积极数学;学业情绪;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0136-01
筆者多年任教小学高年段数学学科，发现随着年级的提升，学生的数学学业水平两极分化现象日趋严重，并且课堂中学业水平处于中下的学生常会出现发呆、做小动作等漫不经心的学习状态，个别学困生甚至会表现出烦躁、焦虑、畏惧等消极学业情绪，使得课堂教学成效受到影响。因此，笔者在数学课堂教学中，因地制宜尝试探究多种策略，激发学生的积极数学学业情绪，以提升学生学业水平。
1.柔化学生课堂常规管理
俗话说：“没有规矩不成方圆”。为了保证数学课堂教学工作的有序进行，教师需要对学生课堂上的学习行为进行组织和管理。具有人性化、趣味性的课堂常规管理形式更能激发积极学业情绪。
低年级学生喜欢诵读有韵律的儿歌，因此常用师生对口令的方式组织教学，通过朗朗上口的语音对话，让低年级学生在愉悦情感体验中调控自己的行为。中年级学生已具备一定的常规意识和习惯，课堂常规管理可逐渐简化，有时只需拍几下手掌或者喊几声数字便能代替某个行动命令。高年级的学生人格初步形成，情商逐步发展，融洽的师生关系更容易形成默契，往往老师一个温柔的眼神、一个简单的手势、一个亲切的微笑，学生们很快心领神会并积极做出响应。例如，当学生们分组讨论问题时，老师只轻柔地“嘘”一声，学生们就知道老师要求停止讨论，全班立刻安静。要建立良好的师生关系，促进学生积极学业情绪体验，师生间需要形成心有灵犀的默契，而默契的形成又进一步拉近了师生之间的亲密感情，从而有效激发学生积极的学业情绪体验。
2.关注学习中的困顿问题
数学是思维的体操。在数学学习活动中，由于学生学习能力的不同会遇到各种学习困难，这些困难直接影响学生的学业情绪，老师应及时发现和关注，并有效解决，以激发积极的数学学业情绪。
如在教学六上一道比大小的分数乘法问题时（36×2/7○18×4/7），老师说：“这道题如果不计算，怎样比出两边算式乘积的大小？”一名学生说：“36是18的2倍，4是2的2倍，把18乘2得36，把4除以2得2，所以是等于号。”该生说完后，班级里没有一名学生发表意见，全都懵懵的表情，同时有学生小声喊：“没听明白他说的。”这时老师对这位学生说：“看来大家没听懂，你能把你的想法再说一遍吗？”该生思考了一会儿，重新说道：“两个乘法算式里都有分母7，所以比较的时候只要看左边的36×2和右边的18×4就可以了，我们可以发现左边算式里的36正好是右边算式里18的2倍，而右边算式里的4又正好是左边算式里2的2倍，那我们就可以把右边算式18×4里的18扩大2倍得到36，把4缩小2倍得到2，这样算式就变成了36×2，而且积是不变的，这样右边就和左边的算式36×2变得一样了，所以两边相等。”讲完后，全体学生都一副恍然大悟的表情，忍不住地连连点头。
在数学课堂中探讨有一定难度和深度的问题时，班级中一些思维活跃的学生会积极的表达自己的思想和观点，但由于语速过快和思维跳跃等原因，有时并不能表达的清楚明确，其他大多数学生会表示没听懂，这时老师需要停顿下来，让该名学生重新整理一下自己的思绪说得再清楚一点。经过这样的点拨与磨合，真正实现学生思想间的交流。
3.丰富课堂教学语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。
（1）适当表扬，点燃学习热情。为激励学生、树立榜样，课堂需要表扬，但表扬不可以泛滥。高年级学生更注重表扬的实质内容，表扬的话语要直指学生的闪光点，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定，力争让表扬触碰到学生内心深处。
（2）热情鼓励，激发学习兴趣。课堂中总有一些学生欲说还休，积极运用鼓励性的语言，可以增强那些害羞胆小性格学生的自信心，让他们敢于大胆表达。例如，当发现某个学生的作业解答方式很特别时，可以鼓励他（她）：“你问题的解答方式很新颖，能跟大家分享一下吗？”当需要对某个问题让学生各抒己见时，可以鼓励学生：“谁有其他想法？大胆一点，也许你说的正是别人所想的。”让学生在老师的鼓励中增强勇气和力量，突破自我。
（3）引导帮助，增强学习信心。课堂中学生遇到的困难和问题，老师的帮助虽然是义不容辞的，但是课堂教学是一个师生、生生互动的团体活动，当某个学生在学习活动中遇到困难时，老师可以引导：“谁来帮帮他？”“你想找哪位同学来帮你？”通过把帮助机会让给同学，既增进了同学之间的情感，也让学生感受到来自集体的帮助和温暖
数学课堂教学中，除了关注知识能力培养，学生的学业情绪同样需要重视。老师应该在日常教学中不断反思自己的不足，用积极的态度去面对和调整，在今后的教学中，注意把数学课堂教学与学生的学业情绪调控做到有机结合，以获得良好的教学效果。
参考文献
[1]邓王燕.小学中高年级数学学业情绪的现状及干预研究[D].重庆师范大学，2018
[2]朱向荣.小学生学业情绪的初步研究[D].湖南师范大学，2013