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摘 要：在初中数学教学中，教师要想打造优质的教学课堂，就必须做好充足的备课准备。在新课标改革下，初中数学备课要与课堂教学有效链接，教师要在了解学生的基础上进行备课设计。体现以生为本的教学理念，通过开放性教学原则，设计多学、多思的教学流程，继而凸显学生主体地位，实现优质课堂教学。故本文主要阐述初中数学备课与课堂链接的实施策略。
关键词：以生为本；初中数学；备课；课堂教学
在课堂教学中教师不论采用什么样的教学方式都离不开备课这一环节。将备课与课堂教学有机链接，可使学生积极主动地探究数学问题，获取知识；并突破数学知识的抽象特征，加深记忆力。但在当前的初中数学备课中，教师未能将备课与课堂教学相链接，存在诸多问题，甚至背离数学本质；未能从学生主体出发，使得天马行空的课堂演讲成为初中数学教学的一大诟病。而在新课标标准下，初中数学教师应考虑怎样将备课与课堂教学有机结合，做好精准备课，在课堂教学中积极引导学生探究数学，进而体现以生为本的教学理念。
一、 以教学目标为课堂教学原则，做好备课工作
在初中数学教学中运用情景教学、问题教学等教学手段都是为了实现相应的教学目标。故初中数学教师在备课时应以教学目标为基本前提，考虑备课方案是否能达到预期的教学目标，并与课堂教学相链接，满足学生学习需求，提升课堂教学质量。例如，教师在对《全等三角形》进行备课时，应明确该课的教学目标，即让学生了解与掌握全等三角形及其概念、性质；能准确表示两个全等三角形，找出其对应元素。故教师可考虑在课堂教学中让学生通过观察、平移、旋转、翻转三角形的活动方式，来感知两个三角形全等，继而探究其性质。在课堂教学时，教师便可导出话题：“在我们的生活中，形状、大小都相同的物体有很多，你们知道有哪些形状和大小都相同的图形吗？”让学生举例说明，并尝试在纸上任意撕出一个图形，并让学生观察所撕出的图形与白纸上空白部分的关系，让学生自主揭示全等图形的含义。同时，还可让学生再次动手操作，制作两个能完全重合的三角形，使其感受全等三角形的定义，并采用探究性的活动方式，让学生思考：若将三角形翻折、平移、旋转后会发生什么变化，什么没有变；继而通过这样的方式归纳全等三角形的特征及对应元素。将教学目标作为备课的中心，并在课堂教学中围绕教学目标，让学生在实践操作中树立良好的探究精神；使课堂教学充满活力，调动学生积极性。
二、 关注课堂启发性与创造性，精心编写备课方案
初中数学教师在备课时还要积极采用启发性与创造性的教学模式，让学生在课堂学习、课堂练习中引发思考，进而揭示数学本质。以启发引导为原则，精心编写备课方案，让学生养成积极的思考习惯，并加深对数学知识的理解与感悟。如，教师在编写备课方案时，可通过提问法、暗示法、填空法等方式启发学生思维能力，继而激发学生创新思维；站在学生的角度来考虑数学问题，多方面思考，突破思维定势，让学生提高自身思维的灵活性。例如，在对《立体图形与平面图形》这一课进行备课时，为了使学生能从实物中抽象出立体图形，并了解圆柱、圆锥、棱柱、棱锥间的差异。教师便可采用提问的方式进行课堂教学，并借助幻灯片或多媒体等教学辅助工具，出示棱柱图形，如三棱柱、四棱柱、五棱柱等等。设计的意图在于让学生进一步了解立体图形，使其知道棱柱也属于立体图形。并再次出示问题，让学生观看幻灯片的几何图形，感知并说出它们的特性；根据立体几何的特性进行分类，让学生独立思考，并尝试联系生活实际，找出生活中与棱柱、棱锥有关的物体，发挥学生的思维想象力与创造力。并在课堂教学中尊重学生的质疑，使其发现新问题、探究新问题，实现备课与课堂教学的有效链接。
三、 充分利用教材内容，体现课堂教学的实效性
数学教学的最终目的在于让学生能在实际生活中运用数学知识解决相关的数学问题，继而达到素质教育的核心目标。为此，初中数学教师在备课时应认真钻研教材内容，分析、补充与学生生活实际相贴切的数学元素。并在课堂教学中诱导学生思维能力，体现课堂教学的实效性。而每位数学教师对课程的理解与把握有所不同，每个教学课程都可采用不同的教学方式来实现。为此，教师在集体备课时不可忽略教学方式的设计，在探究与挖掘教材内容的基础上，通过一系列教学手段提高教材的利用率。例如，教师在对《幂的乘方》这一课进行备课时，为了让学生体会到幂的意义，了解幂的乘方的运算法则，使学生利用该法则解决实际问题。教师便可创设生活情境导入课题内容，利用课件出示乒乓球与足球的图片，让学生直观地体会这两个球的体积大小的悬殊比例，让学生猜想足球的体积大约是乒乓球的几倍。使其展开交流与探讨，并让学生计算，有效导入新课内容。同时，教师还可设计计算题，如（102）3、（34）2等，让学生合作完成，探索幂的乘方的法则，并让学生说说自己的运算过程及想法，建立数学模型。在备课设计时，教师不必担心学生发言会超出自己预设的教学时间，而是要考虑学生可能提出的问题，并找出对应的策略。继而在课堂教学中发挥学生主动性，提高课堂教学质量。
总之，初中数学课堂教学充满了各种变数，要想提高课堂教学的有效性，初中数学教师就应做好备课与课堂教学的有效链接，发挥备课的教学价值，搭建与课堂教学的桥梁，进而发挥学生主体地位，体现以生为本的教学理念，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘九秀.创建高质量课堂的备课策略——以初中数学课为例[J].考试周刊，2017（4）：66.
[2]马伟荣.以生为本，促进初中数学高效课堂的生成[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（20）：13-14.
[3]伍秉和.浅谈以生为本的教育理念在初中数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（68）：115.
[4]姚智勇.以生为本，构建初中数学高效课堂[J].中学教学参考，2017（2）：15.
作者简介：
李冰，內蒙古自治区牙克石市，内蒙古牙克石市育才中学。
关键词：以生为本；初中数学；备课；课堂教学
在课堂教学中教师不论采用什么样的教学方式都离不开备课这一环节。将备课与课堂教学有机链接，可使学生积极主动地探究数学问题，获取知识；并突破数学知识的抽象特征，加深记忆力。但在当前的初中数学备课中，教师未能将备课与课堂教学相链接，存在诸多问题，甚至背离数学本质；未能从学生主体出发，使得天马行空的课堂演讲成为初中数学教学的一大诟病。而在新课标标准下，初中数学教师应考虑怎样将备课与课堂教学有机结合，做好精准备课，在课堂教学中积极引导学生探究数学，进而体现以生为本的教学理念。
一、 以教学目标为课堂教学原则，做好备课工作
在初中数学教学中运用情景教学、问题教学等教学手段都是为了实现相应的教学目标。故初中数学教师在备课时应以教学目标为基本前提，考虑备课方案是否能达到预期的教学目标，并与课堂教学相链接，满足学生学习需求，提升课堂教学质量。例如，教师在对《全等三角形》进行备课时，应明确该课的教学目标，即让学生了解与掌握全等三角形及其概念、性质；能准确表示两个全等三角形，找出其对应元素。故教师可考虑在课堂教学中让学生通过观察、平移、旋转、翻转三角形的活动方式，来感知两个三角形全等，继而探究其性质。在课堂教学时，教师便可导出话题：“在我们的生活中，形状、大小都相同的物体有很多，你们知道有哪些形状和大小都相同的图形吗？”让学生举例说明，并尝试在纸上任意撕出一个图形，并让学生观察所撕出的图形与白纸上空白部分的关系，让学生自主揭示全等图形的含义。同时，还可让学生再次动手操作，制作两个能完全重合的三角形，使其感受全等三角形的定义，并采用探究性的活动方式，让学生思考：若将三角形翻折、平移、旋转后会发生什么变化，什么没有变；继而通过这样的方式归纳全等三角形的特征及对应元素。将教学目标作为备课的中心，并在课堂教学中围绕教学目标，让学生在实践操作中树立良好的探究精神；使课堂教学充满活力，调动学生积极性。
二、 关注课堂启发性与创造性，精心编写备课方案
初中数学教师在备课时还要积极采用启发性与创造性的教学模式，让学生在课堂学习、课堂练习中引发思考，进而揭示数学本质。以启发引导为原则，精心编写备课方案，让学生养成积极的思考习惯，并加深对数学知识的理解与感悟。如，教师在编写备课方案时，可通过提问法、暗示法、填空法等方式启发学生思维能力，继而激发学生创新思维；站在学生的角度来考虑数学问题，多方面思考，突破思维定势，让学生提高自身思维的灵活性。例如，在对《立体图形与平面图形》这一课进行备课时，为了使学生能从实物中抽象出立体图形，并了解圆柱、圆锥、棱柱、棱锥间的差异。教师便可采用提问的方式进行课堂教学，并借助幻灯片或多媒体等教学辅助工具，出示棱柱图形，如三棱柱、四棱柱、五棱柱等等。设计的意图在于让学生进一步了解立体图形，使其知道棱柱也属于立体图形。并再次出示问题，让学生观看幻灯片的几何图形，感知并说出它们的特性；根据立体几何的特性进行分类，让学生独立思考，并尝试联系生活实际，找出生活中与棱柱、棱锥有关的物体，发挥学生的思维想象力与创造力。并在课堂教学中尊重学生的质疑，使其发现新问题、探究新问题，实现备课与课堂教学的有效链接。
三、 充分利用教材内容，体现课堂教学的实效性
数学教学的最终目的在于让学生能在实际生活中运用数学知识解决相关的数学问题，继而达到素质教育的核心目标。为此，初中数学教师在备课时应认真钻研教材内容，分析、补充与学生生活实际相贴切的数学元素。并在课堂教学中诱导学生思维能力，体现课堂教学的实效性。而每位数学教师对课程的理解与把握有所不同，每个教学课程都可采用不同的教学方式来实现。为此，教师在集体备课时不可忽略教学方式的设计，在探究与挖掘教材内容的基础上，通过一系列教学手段提高教材的利用率。例如，教师在对《幂的乘方》这一课进行备课时，为了让学生体会到幂的意义，了解幂的乘方的运算法则，使学生利用该法则解决实际问题。教师便可创设生活情境导入课题内容，利用课件出示乒乓球与足球的图片，让学生直观地体会这两个球的体积大小的悬殊比例，让学生猜想足球的体积大约是乒乓球的几倍。使其展开交流与探讨，并让学生计算，有效导入新课内容。同时，教师还可设计计算题，如（102）3、（34）2等，让学生合作完成，探索幂的乘方的法则，并让学生说说自己的运算过程及想法，建立数学模型。在备课设计时，教师不必担心学生发言会超出自己预设的教学时间，而是要考虑学生可能提出的问题，并找出对应的策略。继而在课堂教学中发挥学生主动性，提高课堂教学质量。
总之，初中数学课堂教学充满了各种变数，要想提高课堂教学的有效性，初中数学教师就应做好备课与课堂教学的有效链接，发挥备课的教学价值，搭建与课堂教学的桥梁，进而发挥学生主体地位，体现以生为本的教学理念，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘九秀.创建高质量课堂的备课策略——以初中数学课为例[J].考试周刊，2017（4）：66.
[2]马伟荣.以生为本，促进初中数学高效课堂的生成[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（20）：13-14.
[3]伍秉和.浅谈以生为本的教育理念在初中数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（68）：115.
[4]姚智勇.以生为本，构建初中数学高效课堂[J].中学教学参考，2017（2）：15.
作者简介：
李冰，內蒙古自治区牙克石市，内蒙古牙克石市育才中学。