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摘 要：高中英语课堂提问对于知识的理解起着重要作用，所有教师掌握提问认知思维导向将会使学生受益。提问是思维开始的出发点，所以有效的问题会带来不可衡量的价值。对高中英语课堂提问的认知思维情况存在的弊端进行分析，并对如何解决提出几点相应的措施，力求最终促进学生思维的创新发展。
关键词：高中英语;课堂提问;认知思维导向
高中教育阶段，英语学科的教育情况不仅会影响高考，还对未来的发展有着重要的影响，所以英语教学任务繁重。提问是学好课程的首要方式，提出的问题会引导学生对不理解的知识加以研究。通过对认知思维导向的研究，促使学生激发和利用认知思维，提高记忆和反应能力，最终适应社会节奏的发展。
一、高中英语课堂提问的认知思维导向研究存在的问题
1.教师提问水平有限
在教学目标的框架下仍旧沿用传统的教学模式，在准备教案中，采用一问一答作为课上基本的互动环节，但问题一般都浅显易懂，属于低认知水平，学生不用进行额外的思考就可以给出答案，这样对学生的认知思维发展极其不利。教师提出的问题大都是预先确定好的封闭式问题，学生处于消极的应对状态，不利于学生创造性思维的发展。而大多数老师提问结束后，答案往往只是简单的对与错，是或不是，这会使学生缺乏对问题的探索性，致使学生得不到高认知发展，又或者教师准备不充分，对于学生突然提问而无应对措施。
2.在短时间内多次提问
经调查，有的老师在英语课堂上提的问题在20～30个，平均2～4分钟就会提出新的问题，所以留给学生思考的时间就会大大减少，这无疑要求學生具备高超的学习能力和丰富的知识储备，显而易见，这是不可能的，就会造成学生无力应答而教学效果不理想的现象，而让提问失去原有的价值。
3.用一成不变的套路进行提问
高中英语课堂教学中，教师通常会先带领学生熟读单词和课文，然后在讲解课文内容时对一些语法、句子进行提问，课下再布置作业。虽然课堂上你问我答的方式营造了热烈的气氛，但学生缺乏讨论，达不到对表达能力的提高，只是为了应对考试加强了部分的听力练习和理解能力。
二、高中英语课堂提问的认知思维导向的策略
1.高技巧地提问
一个问题的提出是思维打开的起点，根据实际的教学内容，将问题恰到好处地问在学生似懂非懂之间、理解不透彻之处，将问题的价值发挥到最大化。另外，教师应在教案的准备中认真钻研课本，找到符合学生实际情况的角度进行提问。在提问的过程中，教师应结合学生的思维水平将问题划分层次，所以教师的问题也要符合认知思维水平的变化。把问题由简到繁地提出，由表层到深入地转化，把课本中抽象的问题生动化，这样层层递进，有梯度式地达到学生可以接受的水平，这样就会自然而然地激发学生对知识的欲望，将有难度的问题深入思考，与旧知识形成联系，使知识框架得到完善，最终达到理想的教学目标。
2.合理规划提问
教师急于将更多的知识传授给学生，可能会造成课堂进度加快，提出的问题就会多，而留给学生思考的时间又特别少，这样就会造成老师急于求成，而学生稀里糊涂的悲剧，所以问题的合理安排极为重要。老师对知识进行讲解之后，提出大约4～5个左右的问题，这时候需要留下足够多的时间供学生思考，在思考的过程中，老师可以在旁边稍加引导，使学生明确正确的思考方向。
3.让学生成为中心
几乎所有的英语课堂上，上课的形式会以老师传授知识为主，学生主要是负责听课，好像这样的模式就是理所当然的，但这是不平等的。所以新的教学目标中，我们可以适当地进行调整，可以将老师的角色与学生的角色进行互换，教学最本质的目的在于提升学生的学习能力，所以要以学生为中心，让学生发挥主体效应，增强学生的自主性，提出属于自己的问题，表明自己对知识的疑惑点，这可以助力学生更好地学习英语。老师可以多提一些开放式、展示性的问题，这样不仅有利于学生训练记忆、口语、组织等能力，积极性也会得到相应的改善。
4.让新形式走进课堂
经研究，固定框架下的你问我答不利于创造性思维的发展及自主学习习惯的培养。可以成立学习小组，帮助学生创设一个情境，让学生在小组内自发提问，自发回答，让学生的个性得以充分展现，不再过于被动式，这样也就同时培养了适应性人才。
5.选择不同的方式提问
老师可以向学生整体提问，从知识的大范围角度出发，对新知识进行铺垫，让学生对将要讲解的新知识有大概的了解;然后再一个一个地提问，这样可以更直观地看出学生掌握知识的情况是否能跟得上教师的思路。
提问对于高中英语课堂的认知思维起到了决定性作用，老师和学生都应重视起来。用提问促进学生认知思维的发展以适应教育改革，从而培养出更多有才能的人才。
参考文献：
[1]周优露.高中英语课堂提问的认知思维导向探讨[J].高考，2021（7）：39-40.
[2]智日云.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语，2020（48）：147.
[3]曹贝.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语，2020（46）：111.
[4]戴璐.高中英语课堂发挥提问认知思维导向的作用[J].英语画刊（高中版），2020（33）：70.
关键词：高中英语;课堂提问;认知思维导向
高中教育阶段，英语学科的教育情况不仅会影响高考，还对未来的发展有着重要的影响，所以英语教学任务繁重。提问是学好课程的首要方式，提出的问题会引导学生对不理解的知识加以研究。通过对认知思维导向的研究，促使学生激发和利用认知思维，提高记忆和反应能力，最终适应社会节奏的发展。
一、高中英语课堂提问的认知思维导向研究存在的问题
1.教师提问水平有限
在教学目标的框架下仍旧沿用传统的教学模式，在准备教案中，采用一问一答作为课上基本的互动环节，但问题一般都浅显易懂，属于低认知水平，学生不用进行额外的思考就可以给出答案，这样对学生的认知思维发展极其不利。教师提出的问题大都是预先确定好的封闭式问题，学生处于消极的应对状态，不利于学生创造性思维的发展。而大多数老师提问结束后，答案往往只是简单的对与错，是或不是，这会使学生缺乏对问题的探索性，致使学生得不到高认知发展，又或者教师准备不充分，对于学生突然提问而无应对措施。
2.在短时间内多次提问
经调查，有的老师在英语课堂上提的问题在20～30个，平均2～4分钟就会提出新的问题，所以留给学生思考的时间就会大大减少，这无疑要求學生具备高超的学习能力和丰富的知识储备，显而易见，这是不可能的，就会造成学生无力应答而教学效果不理想的现象，而让提问失去原有的价值。
3.用一成不变的套路进行提问
高中英语课堂教学中，教师通常会先带领学生熟读单词和课文，然后在讲解课文内容时对一些语法、句子进行提问，课下再布置作业。虽然课堂上你问我答的方式营造了热烈的气氛，但学生缺乏讨论，达不到对表达能力的提高，只是为了应对考试加强了部分的听力练习和理解能力。
二、高中英语课堂提问的认知思维导向的策略
1.高技巧地提问
一个问题的提出是思维打开的起点，根据实际的教学内容，将问题恰到好处地问在学生似懂非懂之间、理解不透彻之处，将问题的价值发挥到最大化。另外，教师应在教案的准备中认真钻研课本，找到符合学生实际情况的角度进行提问。在提问的过程中，教师应结合学生的思维水平将问题划分层次，所以教师的问题也要符合认知思维水平的变化。把问题由简到繁地提出，由表层到深入地转化，把课本中抽象的问题生动化，这样层层递进，有梯度式地达到学生可以接受的水平，这样就会自然而然地激发学生对知识的欲望，将有难度的问题深入思考，与旧知识形成联系，使知识框架得到完善，最终达到理想的教学目标。
2.合理规划提问
教师急于将更多的知识传授给学生，可能会造成课堂进度加快，提出的问题就会多，而留给学生思考的时间又特别少，这样就会造成老师急于求成，而学生稀里糊涂的悲剧，所以问题的合理安排极为重要。老师对知识进行讲解之后，提出大约4～5个左右的问题，这时候需要留下足够多的时间供学生思考，在思考的过程中，老师可以在旁边稍加引导，使学生明确正确的思考方向。
3.让学生成为中心
几乎所有的英语课堂上，上课的形式会以老师传授知识为主，学生主要是负责听课，好像这样的模式就是理所当然的，但这是不平等的。所以新的教学目标中，我们可以适当地进行调整，可以将老师的角色与学生的角色进行互换，教学最本质的目的在于提升学生的学习能力，所以要以学生为中心，让学生发挥主体效应，增强学生的自主性，提出属于自己的问题，表明自己对知识的疑惑点，这可以助力学生更好地学习英语。老师可以多提一些开放式、展示性的问题，这样不仅有利于学生训练记忆、口语、组织等能力，积极性也会得到相应的改善。
4.让新形式走进课堂
经研究，固定框架下的你问我答不利于创造性思维的发展及自主学习习惯的培养。可以成立学习小组，帮助学生创设一个情境，让学生在小组内自发提问，自发回答，让学生的个性得以充分展现，不再过于被动式，这样也就同时培养了适应性人才。
5.选择不同的方式提问
老师可以向学生整体提问，从知识的大范围角度出发，对新知识进行铺垫，让学生对将要讲解的新知识有大概的了解;然后再一个一个地提问，这样可以更直观地看出学生掌握知识的情况是否能跟得上教师的思路。
提问对于高中英语课堂的认知思维起到了决定性作用，老师和学生都应重视起来。用提问促进学生认知思维的发展以适应教育改革，从而培养出更多有才能的人才。
参考文献：
[1]周优露.高中英语课堂提问的认知思维导向探讨[J].高考，2021（7）：39-40.
[2]智日云.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语，2020（48）：147.
[3]曹贝.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语，2020（46）：111.
[4]戴璐.高中英语课堂发挥提问认知思维导向的作用[J].英语画刊（高中版），2020（33）：70.