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【摘要】 新课程理念下，各种学习方式应运而生，特别是在中学英语课堂中更是如此，通过多次实践对比，合作学习是较为理想的方法。
【关键词】 英语课堂；合作学习运用；点滴体会
Discusses in the middle school English classroom to cooperate shallowly the study utilization intravenous drip experience
Huang Lize
【Abstract】 Under the new curriculum idea, each study way arises at the historic moment, specially in the middle school English classroom is so, through practices the contrast, the cooperation study is a more ideal method many times.
【Key words】 English classroom; Cooperation study utilization; Intravenous drip experience
合作学习又称协作学习，是新课程所倡导的三大学习方式之一,是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的重要的教学理论和策略之一，这种策略在中学英语语言实践中能够很好地激发学生的内在能动性，增强学生学好英语的兴趣和信心；随着新课程的积极推进, 合作学习在国内已逐渐成为教师和学生经常采用的学习方式，经过一段时间的尝试后发现此方式好忧掺半，现作以下体会，仅供与各位同仁共商榷。
1 好的方面
1.1 合作学习有利于提高学生个体语言实践活动和学习能力。培养学生听、说、读和写四大技能是中学英语教学的主要任务，且四者是有机的整体，缺一不可，而中学英语课堂就是四大技能的主战场，课堂上采用合作学习教学模式，改变传统由教师一言堂授课方式为教师参与，师生互动、生生互动的模式，使课堂氛围活跃，让学生减轻害羞或紧张心理，在合作学习过程中，有老师精心的指导，同学间的互相支持和帮助，学生人人都得到锻炼机会，他们不但会用大脑不断思考，提出质疑，而且还通过自己的眼睛看、用自己的嘴巴模仿或说出、用自己的手写或做，一切都通过学生亲手实际操作或操练来学习，让学生确实学到东西，从而增强他们学习英语的信心和兴趣，最后达到合作学习之目的——提高学生个体语言的能力。
1.2 合作学习能培养学生乐听和互助的良好品质。听是最基本的要素，尤其是英语，如果连听都不会或听不懂，那说、读和写三大技能就无法进行，合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，只有小组所有成员都完成各自的目标，合作学习才算是成功，比如在每篇课文Lisent and read中，如果让全班一个接一个练，一节课没有几个有机会练，通过各组合作学习，每个学生才有更多机会练，而各小组中每个成员都要学会认真听，才能听出谁读、答得最好或错在哪？成员之间相互指出纠正；另外，为了本组的利益，每个成员必须虚心听取他人的意见、建议，提出自己的观点和看法，积极支持、团结、帮助本组各成员完成各自的目标，最后汇总整合本组成员对问题的观点、看法，形成解决的方案，以尽快完成共同的任务，久而久之，学生就自然会养成乐于倾听别人的意见和善于关心、帮助别人的良好品质。
1.3 合作学习能广泛提高学生成绩，提高教育教学质量。合作学习的宗旨是提高学生主动学习的能力，增强学生的责任感、学习的信心和解决问题的能力。学生在合作学习小组中，由于各自都有不同的责任和义务，经教师精心指导，同学间的相互补充、帮助，对同一问题能各抒己见，深刻阐述自己的观点和方法，坦诚表述自己的认识，即提高自己的思维、想象和表达能力，又加深了组员之间的交流和了解，增进了友益，不管在听、说、读或写方面，经过他们间的互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习，增强了组内合作的意识，减弱了自卑感，在面对面地互动中进行自我调整或互相调整，形成共识，大大地开扩视野、拓宽思维，还可以提高交际能力，各方面达到共同进步，因此能大面积地提高学生的成绩与实践能力，真正达到全面提高教育教学质量的效果。
2 存在的的问题
在英语教学中,合作学习已经被人们所认可并使用,但是在实际操作的过程中,往往招之过急、流于形式,完不成任务，达不到预期的效果。就当前所碰到的实际情况，合作学习存在的主要弊端有以下两方面。
2.1 学生问题。(1)学生在各小组成员间没有责任感，缺乏团队互助精神。(2)各小组成员间缺乏合作意识和信任感。(3)个别成员羞于开口。
2.2 教师问题。(1)教师角色不明确。(2)学习不到位。(3)课堂设计不周全。
3 存在问题的对策
任何一种教学模式或方法都有其生存的空间，都有优、缺点和适用的范围，因此不可盲目照搬，必须联系实际，要兼顾学生、授课教师以及各学科特点等实际情况，以扬长避短，没有一个固定的模式或方法能够放之四海皆真理的。为了减少存在问题对合作学习产生负面影响，以最大地发挥合作学习的有效性，笔者认为应采取以下对策。
3.1 合作学习要求教师必须处理好如下四个问题
3.1.1 教师“双重”身份问题。所谓“双重”身份即教师在课堂上组织教学、任务分配、疑难问题的解释以及学生活动的监控等主导身份，和参与学生一起学习活动中的主体身份，两者务必明确，不可混乱、模糊，在合作学习教学中，教师的角色要从传统一言堂变成组织和参与学生合作学习、探讨知识的一员；但主要还是主导作用，当学生无法学的时候，教师要辅导，当学生不会学时，教师要进行学法指导，当学生在自学和讨论中思维受阻时教师要疏导，当学生的理解和讨论钻入死胡同时，教师要诱导，随时对学生提供咨询与帮助。教师应具备组织者、管理者（指挥）、解难者（解惑）和参与者四种角色。
3.1.2 加强自我学习与学生技能的培养。因为二十一世纪是知识经济时代，可以说知识更新是一日千里，教师们要自觉加强专业理论知识以及新的教育教学模式、方法的学习和研究，特别是要真正掌握合作学习模式的精髓，弄通其内涵、本质以及相关要素还要精通教材的内容等，合作学习并非简单地把学习者分成小组进行学习就完事，而是要全盘考虑全班学生每组成员搭配及人数，负责人等；另外，学生的团队精神、合作意识，关心、帮助的品质，正确思维和表达等技能不是与生俱来，都需要教师的正确教育、引导和培养，为能与时俱进，适应新时代教学理念的需要，加强自我理论学习，增强调控技巧和加大对学生各种技能培养力度是时代对教师的呼唤、要求。
3.1.3 合作学习与传统集体课堂教学的问题。因为恰当的时机、合理的问题设置是合作学习成功的重要因素。所以老师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设适宜的合作情境和问题设计，扩大学生思考的时间，让学生进行合作学习，这样才能充分发挥其最大的作用,为此教师要根据教材主题设计好课堂合作学习问题、氛围、时间，构建合谐、平等和民主的师生关系，以便让学生间有自由交际的空间，这样他们才感到心情舒畅，有求知的欲望，思维活跃、表达流畅，学生群体才产生敢想、敢问、敢说等跃跃欲试的热烈气氛。然而传统集体教学方式并非合作学习模式的使用而全盘否定其原有的意义和作用，为不让学生学习兴趣的减弱或转移，教师要学会对教材的取舍、综合运用，根据教材和授课时间决定何时采用何种方法。比如：New Standard English Students Book v Model3 Unit2 〈Ali Baba and the Forty thieves〉一文中，可以将Lisent and read和Raed and answer二合一综合运用，把全班分为7小组采用合作学习轮换交替进行，结果效果良好。
3.1.4 责任与分工和激励与评价的问题。合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，各组成员都必须有明确的责任分工，它是确保合作学习成效的关键。根据不同的合作任务内容由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色的责任和义务，他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任，因此教师可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组；教师也可以由学生根据彼此之间的关系、兴趣、爱好知识水平相接近的学习伙伴，组成学习共同体，一起合作学习，以方便学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成个自的学习任务和共同任务。恰当的激励和公正的评价能激发各小组成员的集体荣誉感，以增强学生进一步合作的欲望，不防采取量化评分与等第评定相结合，让学生与教师共同评价。
3.2 合作学习要求各组学生具备高度责任感和善于交际能力。由于各组成员之间的积极互赖和个人责任感是合作学习成败的关键，因此合作学习要求学习组成员要努力养成高度的责任感，具备协作意识和团队精神。全组的成功要依靠每个组员的共同努力，为此要鼓励人人有份，生生参与，并给予不同的任务和责任，让每个学生感到自己对小组的成功负有责任,团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的义务，要明白自己在整个活动中是不可或缺的重要成员；另外，由于能力等的不同，在合作学习中难免碰到这疑问或那困难，组员之间要相互凉解和帮助，经过思考后所形成的观点需要及时交流和陈述，以有利于每个组员尤其是羞于开口的学生要大胆开口，主动交流，从而逐步培养学生学会总结和善于交际的能力。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，尤其是对英语这门语言实践显得尤为重要，只要能很好、灵活地运用，就能激发学生内在的潜能，激活兴趣和激励心智，所以教师在新课程环境下，务必重审合作学习的价值，扬长避短，营造民主、开放的合作学习空间、氛围，使优等生得到充分发挥，中等生得到锻炼和进步，学困生得到帮助和提高，使我们的中学英语课堂真正焕发出新的更有朝气的活力！
参考文献
[1]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义《外国教育研究》，2003、5
[2] 陆汉军.走向有意义的合作学习,2009、11
[3] 李慧敏.有关合作学习“三会”重要性的认识,2010、12
[4] 张媛媛,熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述《湖南第一师范学报》.2007、02
[5] 佘金龙.小组合作学习在《历史与社会》教学中的实践与思考.2006、7、3
【关键词】 英语课堂；合作学习运用；点滴体会
Discusses in the middle school English classroom to cooperate shallowly the study utilization intravenous drip experience
Huang Lize
【Abstract】 Under the new curriculum idea, each study way arises at the historic moment, specially in the middle school English classroom is so, through practices the contrast, the cooperation study is a more ideal method many times.
【Key words】 English classroom; Cooperation study utilization; Intravenous drip experience
合作学习又称协作学习，是新课程所倡导的三大学习方式之一,是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的重要的教学理论和策略之一，这种策略在中学英语语言实践中能够很好地激发学生的内在能动性，增强学生学好英语的兴趣和信心；随着新课程的积极推进, 合作学习在国内已逐渐成为教师和学生经常采用的学习方式，经过一段时间的尝试后发现此方式好忧掺半，现作以下体会，仅供与各位同仁共商榷。
1 好的方面
1.1 合作学习有利于提高学生个体语言实践活动和学习能力。培养学生听、说、读和写四大技能是中学英语教学的主要任务，且四者是有机的整体，缺一不可，而中学英语课堂就是四大技能的主战场，课堂上采用合作学习教学模式，改变传统由教师一言堂授课方式为教师参与，师生互动、生生互动的模式，使课堂氛围活跃，让学生减轻害羞或紧张心理，在合作学习过程中，有老师精心的指导，同学间的互相支持和帮助，学生人人都得到锻炼机会，他们不但会用大脑不断思考，提出质疑，而且还通过自己的眼睛看、用自己的嘴巴模仿或说出、用自己的手写或做，一切都通过学生亲手实际操作或操练来学习，让学生确实学到东西，从而增强他们学习英语的信心和兴趣，最后达到合作学习之目的——提高学生个体语言的能力。
1.2 合作学习能培养学生乐听和互助的良好品质。听是最基本的要素，尤其是英语，如果连听都不会或听不懂，那说、读和写三大技能就无法进行，合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，只有小组所有成员都完成各自的目标，合作学习才算是成功，比如在每篇课文Lisent and read中，如果让全班一个接一个练，一节课没有几个有机会练，通过各组合作学习，每个学生才有更多机会练，而各小组中每个成员都要学会认真听，才能听出谁读、答得最好或错在哪？成员之间相互指出纠正；另外，为了本组的利益，每个成员必须虚心听取他人的意见、建议，提出自己的观点和看法，积极支持、团结、帮助本组各成员完成各自的目标，最后汇总整合本组成员对问题的观点、看法，形成解决的方案，以尽快完成共同的任务，久而久之，学生就自然会养成乐于倾听别人的意见和善于关心、帮助别人的良好品质。
1.3 合作学习能广泛提高学生成绩，提高教育教学质量。合作学习的宗旨是提高学生主动学习的能力，增强学生的责任感、学习的信心和解决问题的能力。学生在合作学习小组中，由于各自都有不同的责任和义务，经教师精心指导，同学间的相互补充、帮助，对同一问题能各抒己见，深刻阐述自己的观点和方法，坦诚表述自己的认识，即提高自己的思维、想象和表达能力，又加深了组员之间的交流和了解，增进了友益，不管在听、说、读或写方面，经过他们间的互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习，增强了组内合作的意识，减弱了自卑感，在面对面地互动中进行自我调整或互相调整，形成共识，大大地开扩视野、拓宽思维，还可以提高交际能力，各方面达到共同进步，因此能大面积地提高学生的成绩与实践能力，真正达到全面提高教育教学质量的效果。
2 存在的的问题
在英语教学中,合作学习已经被人们所认可并使用,但是在实际操作的过程中,往往招之过急、流于形式,完不成任务，达不到预期的效果。就当前所碰到的实际情况，合作学习存在的主要弊端有以下两方面。
2.1 学生问题。(1)学生在各小组成员间没有责任感，缺乏团队互助精神。(2)各小组成员间缺乏合作意识和信任感。(3)个别成员羞于开口。
2.2 教师问题。(1)教师角色不明确。(2)学习不到位。(3)课堂设计不周全。
3 存在问题的对策
任何一种教学模式或方法都有其生存的空间，都有优、缺点和适用的范围，因此不可盲目照搬，必须联系实际，要兼顾学生、授课教师以及各学科特点等实际情况，以扬长避短，没有一个固定的模式或方法能够放之四海皆真理的。为了减少存在问题对合作学习产生负面影响，以最大地发挥合作学习的有效性，笔者认为应采取以下对策。
3.1 合作学习要求教师必须处理好如下四个问题
3.1.1 教师“双重”身份问题。所谓“双重”身份即教师在课堂上组织教学、任务分配、疑难问题的解释以及学生活动的监控等主导身份，和参与学生一起学习活动中的主体身份，两者务必明确，不可混乱、模糊，在合作学习教学中，教师的角色要从传统一言堂变成组织和参与学生合作学习、探讨知识的一员；但主要还是主导作用，当学生无法学的时候，教师要辅导，当学生不会学时，教师要进行学法指导，当学生在自学和讨论中思维受阻时教师要疏导，当学生的理解和讨论钻入死胡同时，教师要诱导，随时对学生提供咨询与帮助。教师应具备组织者、管理者（指挥）、解难者（解惑）和参与者四种角色。
3.1.2 加强自我学习与学生技能的培养。因为二十一世纪是知识经济时代，可以说知识更新是一日千里，教师们要自觉加强专业理论知识以及新的教育教学模式、方法的学习和研究，特别是要真正掌握合作学习模式的精髓，弄通其内涵、本质以及相关要素还要精通教材的内容等，合作学习并非简单地把学习者分成小组进行学习就完事，而是要全盘考虑全班学生每组成员搭配及人数，负责人等；另外，学生的团队精神、合作意识，关心、帮助的品质，正确思维和表达等技能不是与生俱来，都需要教师的正确教育、引导和培养，为能与时俱进，适应新时代教学理念的需要，加强自我理论学习，增强调控技巧和加大对学生各种技能培养力度是时代对教师的呼唤、要求。
3.1.3 合作学习与传统集体课堂教学的问题。因为恰当的时机、合理的问题设置是合作学习成功的重要因素。所以老师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设适宜的合作情境和问题设计，扩大学生思考的时间，让学生进行合作学习，这样才能充分发挥其最大的作用,为此教师要根据教材主题设计好课堂合作学习问题、氛围、时间，构建合谐、平等和民主的师生关系，以便让学生间有自由交际的空间，这样他们才感到心情舒畅，有求知的欲望，思维活跃、表达流畅，学生群体才产生敢想、敢问、敢说等跃跃欲试的热烈气氛。然而传统集体教学方式并非合作学习模式的使用而全盘否定其原有的意义和作用，为不让学生学习兴趣的减弱或转移，教师要学会对教材的取舍、综合运用，根据教材和授课时间决定何时采用何种方法。比如：New Standard English Students Book v Model3 Unit2 〈Ali Baba and the Forty thieves〉一文中，可以将Lisent and read和Raed and answer二合一综合运用，把全班分为7小组采用合作学习轮换交替进行，结果效果良好。
3.1.4 责任与分工和激励与评价的问题。合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，各组成员都必须有明确的责任分工，它是确保合作学习成效的关键。根据不同的合作任务内容由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色的责任和义务，他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任，因此教师可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组；教师也可以由学生根据彼此之间的关系、兴趣、爱好知识水平相接近的学习伙伴，组成学习共同体，一起合作学习，以方便学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成个自的学习任务和共同任务。恰当的激励和公正的评价能激发各小组成员的集体荣誉感，以增强学生进一步合作的欲望，不防采取量化评分与等第评定相结合，让学生与教师共同评价。
3.2 合作学习要求各组学生具备高度责任感和善于交际能力。由于各组成员之间的积极互赖和个人责任感是合作学习成败的关键，因此合作学习要求学习组成员要努力养成高度的责任感，具备协作意识和团队精神。全组的成功要依靠每个组员的共同努力，为此要鼓励人人有份，生生参与，并给予不同的任务和责任，让每个学生感到自己对小组的成功负有责任,团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的义务，要明白自己在整个活动中是不可或缺的重要成员；另外，由于能力等的不同，在合作学习中难免碰到这疑问或那困难，组员之间要相互凉解和帮助，经过思考后所形成的观点需要及时交流和陈述，以有利于每个组员尤其是羞于开口的学生要大胆开口，主动交流，从而逐步培养学生学会总结和善于交际的能力。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，尤其是对英语这门语言实践显得尤为重要，只要能很好、灵活地运用，就能激发学生内在的潜能，激活兴趣和激励心智，所以教师在新课程环境下，务必重审合作学习的价值，扬长避短，营造民主、开放的合作学习空间、氛围，使优等生得到充分发挥，中等生得到锻炼和进步，学困生得到帮助和提高，使我们的中学英语课堂真正焕发出新的更有朝气的活力！
参考文献
[1]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义《外国教育研究》，2003、5
[2] 陆汉军.走向有意义的合作学习,2009、11
[3] 李慧敏.有关合作学习“三会”重要性的认识,2010、12
[4] 张媛媛,熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述《湖南第一师范学报》.2007、02
[5] 佘金龙.小组合作学习在《历史与社会》教学中的实践与思考.2006、7、3