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摘要：物理学是理科学科中的重要组成部分，是一门在实践中应用最广泛的学科，初中物理是为更高的理论和实践打基础的时期。信息化时代的到来也冲击着物理教学体系的改革，传统的物理课教学模式不能让学生有直观立体的感受，而信息化的教学手段可以利用网络多媒体技术，使用音频、画面相结合的方式给学生带来更直接的视听理解，对初中物理课的成绩提高有很大助益。
关键词：初中物理；信息技术；辅助作用
物理是社会学科中和生活中最常用到的学问之一，初中阶段是物理学的基础阶段，由于刚接触物理这门课程，初中学生对物理课的认知还很片面，传统的授课方法仅是通过教师口述和简单教育的模拟，使学生学习的积极性无法调动，不能直观地看清物理学的实践环节，这也阻碍了学生的探索欲望。而信息化技术进课堂的创新教学手段大大改善了这一困境，让学生能通过身临其境的试验和视听效果了解到物理学的奥妙，从视觉上引发学生极大学习兴趣，从而激发了学生学习物理的主观能动性。
一、 信息技术在初中物理教学中的重要性
信息化教学是提升教学水平和提高教学质量的一个突破性创新，在初中物理课的运用上更显出其重要性和适宜性，物理课是结合理论与实践的一门课程，仅靠教师的描述和理论指导不能满足学生的探知欲望，运用信息化技術进行物理课教学可以将抽象的物理知识利用视频画面的直观解析变成简单的知识，将枯燥的文字变成生动的画面解说，大大提高学生的兴趣和注意力。另外信息技术还可以提供实验情景再现，一般物理课的实验情景较欠缺，学生只能明白理论意义，不能深刻体会到实践的验证，而通过信息技术可以让学生亲身参与，对物理知识留下更深刻印象。
二、 信息技术辅助初中物理教学存在的问题
（一） 信息技术掌握不充分，导致课前准备工作耗时太长
一方面，由于教师对信息技术的掌握和运用能力欠缺，在使用过程中会出现一系列的问题，比如说投影仪影像失真，画面不清晰，投影使用之后不及时关机，或者出现人为故障等，影响正常教学工作的开展。另一方面，对于非计算机专业的物理教师来说，制作好的课件是比较有挑战性的，一个好的课件需要精心构思和收集大量的资料，这就导致教师在课件上耗费过多的精力，从而减少了对教学工作的投入精力。
（二） 课件使用不科学，导致课堂教学效率低下
在初中物理课堂教学过程中，很多教师都不能科学地使用课件，导致教学效率较低。这些问题主要表现为两个方面。一是多媒体在教室位置的摆放错误，由于被安排在不起眼的角落，不能引起学生和教师的注意力，造成使用频率不高。二是多媒体器材的使用方法不当，易造成损坏，给课程造成停顿，教师缺乏足够的维护和修理常识，使多媒体一旦出现问题将无法继续使用，因此给教学造成困扰，从而被弃置一旁，对于信息化多媒体教学还应注重对教师的基础知识培训，使教师能更熟练地掌握多媒体使用方法，从而更好地让多媒体教学辅助课堂讲解。
三、 信息技术与初中物理教学整合的有效途径
首先，是信息技术理论的学习。信息技术以其独特的教学优势在课堂教学中被广泛地应用。然而，信息技术的教学只是一种辅助手段，不能完全依赖。这就需要教师在利用信息技术时遵循教学整合的原则，正确认识信息技术的辅助作用，将大部分的精力放在提高和发展自己的教学水平上，并努力学习电教知识，熟练掌握电教媒体。在课堂教学中，遵循“以人为本”的教学理念，充分考虑课堂教学内容的需要以及学生的认知规律，在正确的内容上，恰当的时机里，有效地采用信息技术手段。
其次，是信息技术手段的应用。信息技术的应用分为三个部分：1. 课前多媒体制作。多媒体的使用要根据教学内容的需要，有必要时使用，没有必要时也不能让其“徒有虚名”，而应该选择其他适合的教学手段。2. 课上信息技术的使用。多媒体作为一种辅助手段，能够为学生展示一些在课堂上无法实现，甚至是在现实生活中无法达到的现象，将物理知识形象化，具体化，降低学习的难度。如在浮力的教学中，教师就可以通过多媒体为学生播放一些漂浮在海上的船，游荡在空中的气球等等引入教学。3. 课后合理评价。课后评价不仅能帮助学生查漏补缺，有的放矢地改正与提高，而且还能让教师及时收到学生反馈，准确调整教学内容和形式，提高教学质量。
最后，是信息技术资源的利用。在当前信息爆炸的时代，无论是信息的传播途径还是速度都是飞快的，同样，师生都在其中受益匪浅。信息化的教学途径，于学生而言，为学生带来了直观的视听信息，降低了学习的难度，提高了学习的质量；于教师而言，为老师们提供了丰富的教学资源，方便教师不断地学习和提高。此外，于师生而言，为师生提供了一个崭新的交流平台，师生可以在课下进行网络交流，解决一些课上的疑难杂症。
总之，信息技术于初中物理课堂来说，是机遇，也是挑战。它能够将原本抽象的物理知识形象化，具体化，降低学生的学习难度，而且还能帮助教师解决实验解释的困难和表达的局限，一举两得。然而，信息技术的使用要讲究方式方法，若不能有效地整合，就会使得课堂教学形式化，影响课堂教学的效率。
参考文献：
[1] 邓法灼.探讨初中物理教学中信息技术辅助作用的发挥[J].读书文摘，2015（20）.
[2] 李建筑.信息技术辅助初中物理教学刍谈[J].课程教育研究：新教师教学，2014（35）.
关键词：初中物理；信息技术；辅助作用
物理是社会学科中和生活中最常用到的学问之一，初中阶段是物理学的基础阶段，由于刚接触物理这门课程，初中学生对物理课的认知还很片面，传统的授课方法仅是通过教师口述和简单教育的模拟，使学生学习的积极性无法调动，不能直观地看清物理学的实践环节，这也阻碍了学生的探索欲望。而信息化技术进课堂的创新教学手段大大改善了这一困境，让学生能通过身临其境的试验和视听效果了解到物理学的奥妙，从视觉上引发学生极大学习兴趣，从而激发了学生学习物理的主观能动性。
一、 信息技术在初中物理教学中的重要性
信息化教学是提升教学水平和提高教学质量的一个突破性创新，在初中物理课的运用上更显出其重要性和适宜性，物理课是结合理论与实践的一门课程，仅靠教师的描述和理论指导不能满足学生的探知欲望，运用信息化技術进行物理课教学可以将抽象的物理知识利用视频画面的直观解析变成简单的知识，将枯燥的文字变成生动的画面解说，大大提高学生的兴趣和注意力。另外信息技术还可以提供实验情景再现，一般物理课的实验情景较欠缺，学生只能明白理论意义，不能深刻体会到实践的验证，而通过信息技术可以让学生亲身参与，对物理知识留下更深刻印象。
二、 信息技术辅助初中物理教学存在的问题
（一） 信息技术掌握不充分，导致课前准备工作耗时太长
一方面，由于教师对信息技术的掌握和运用能力欠缺，在使用过程中会出现一系列的问题，比如说投影仪影像失真，画面不清晰，投影使用之后不及时关机，或者出现人为故障等，影响正常教学工作的开展。另一方面，对于非计算机专业的物理教师来说，制作好的课件是比较有挑战性的，一个好的课件需要精心构思和收集大量的资料，这就导致教师在课件上耗费过多的精力，从而减少了对教学工作的投入精力。
（二） 课件使用不科学，导致课堂教学效率低下
在初中物理课堂教学过程中，很多教师都不能科学地使用课件，导致教学效率较低。这些问题主要表现为两个方面。一是多媒体在教室位置的摆放错误，由于被安排在不起眼的角落，不能引起学生和教师的注意力，造成使用频率不高。二是多媒体器材的使用方法不当，易造成损坏，给课程造成停顿，教师缺乏足够的维护和修理常识，使多媒体一旦出现问题将无法继续使用，因此给教学造成困扰，从而被弃置一旁，对于信息化多媒体教学还应注重对教师的基础知识培训，使教师能更熟练地掌握多媒体使用方法，从而更好地让多媒体教学辅助课堂讲解。
三、 信息技术与初中物理教学整合的有效途径
首先，是信息技术理论的学习。信息技术以其独特的教学优势在课堂教学中被广泛地应用。然而，信息技术的教学只是一种辅助手段，不能完全依赖。这就需要教师在利用信息技术时遵循教学整合的原则，正确认识信息技术的辅助作用，将大部分的精力放在提高和发展自己的教学水平上，并努力学习电教知识，熟练掌握电教媒体。在课堂教学中，遵循“以人为本”的教学理念，充分考虑课堂教学内容的需要以及学生的认知规律，在正确的内容上，恰当的时机里，有效地采用信息技术手段。
其次，是信息技术手段的应用。信息技术的应用分为三个部分：1. 课前多媒体制作。多媒体的使用要根据教学内容的需要，有必要时使用，没有必要时也不能让其“徒有虚名”，而应该选择其他适合的教学手段。2. 课上信息技术的使用。多媒体作为一种辅助手段，能够为学生展示一些在课堂上无法实现，甚至是在现实生活中无法达到的现象，将物理知识形象化，具体化，降低学习的难度。如在浮力的教学中，教师就可以通过多媒体为学生播放一些漂浮在海上的船，游荡在空中的气球等等引入教学。3. 课后合理评价。课后评价不仅能帮助学生查漏补缺，有的放矢地改正与提高，而且还能让教师及时收到学生反馈，准确调整教学内容和形式，提高教学质量。
最后，是信息技术资源的利用。在当前信息爆炸的时代，无论是信息的传播途径还是速度都是飞快的，同样，师生都在其中受益匪浅。信息化的教学途径，于学生而言，为学生带来了直观的视听信息，降低了学习的难度，提高了学习的质量；于教师而言，为老师们提供了丰富的教学资源，方便教师不断地学习和提高。此外，于师生而言，为师生提供了一个崭新的交流平台，师生可以在课下进行网络交流，解决一些课上的疑难杂症。
总之，信息技术于初中物理课堂来说，是机遇，也是挑战。它能够将原本抽象的物理知识形象化，具体化，降低学生的学习难度，而且还能帮助教师解决实验解释的困难和表达的局限，一举两得。然而，信息技术的使用要讲究方式方法，若不能有效地整合，就会使得课堂教学形式化，影响课堂教学的效率。
参考文献：
[1] 邓法灼.探讨初中物理教学中信息技术辅助作用的发挥[J].读书文摘，2015（20）.
[2] 李建筑.信息技术辅助初中物理教学刍谈[J].课程教育研究：新教师教学，2014（35）.