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中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-069-01
随着新一轮课改的实施，向四十分钟要质量，出效益已被有之仕所共识，围绕如何调动学生学习的积极性、主动性，全面提高课堂教学质量，进行了大胆的尝试，其中“三结合利用”的教学法，我们在尝试过程中感到不仅教师易教，学生也易学，这是提供给同仁，权起抛砖引玉之效。
“三结合”是指从备课到讲课，始终将课文的“训练重点”、“预习揭示”、“课后习题”相结合。
1、结合训练重点，语文教材中“训练重点”往往手提得很精简。在实际教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例。本课的训练重点一是生动有条理的说明事物；二是读书摘要。首先要指导学生了解课文如何“生动”的说明。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人手法，将大自然一年四季的景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画，第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”。其次要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物侯知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理。而“读书摘要”，实际上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录下来。由于学生初学编写读书摘录，要求不必过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下面划波折线，然后把这些句子分别摘抄下来，这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪，也逐步养成习惯。
2、结合预习提示，如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是打开这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文字篇章、读写听说知识、学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生、字、词“预习提示”的文字学生都能看懂，但如何抓住提示中的关键字词关系着学生能否真正地把全面地领会“提示些什么”。如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言，再读第二句话，启示他们回答句中“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；未句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，所有学生基本都入了“读懂预习提示”的门，这样，既讲究了教法，也让学生懂得了学法。
3、结合课后练习“课后练习”该如何处理，是教学的一个技巧，但却往往被忽略。我在教学中，把课后练习分教于教学过程的各个环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中或纳入布置在学生的自学提纲中，如《大自然的语言》的练习，这一题给出段意，只要求划分段落，理情层次，明确本文的条理性。我要求学生读题，并回答从哪一段是说明该问题的，再就是让学生用课文原句回答问题，这样做也是为“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解也有利于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
“三利用”指的利用工具书、板书和《中学生助学丛书》。
1、利用工具书。工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，学生也同样如此。学生的工具主要是字典和词典。要教会学生正确使用这些工具书自己查阅课文中的生字词，而且必须养成习惯，这是一种能力，在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题中也有不少训练题要使用工具书，要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。
2、利用板书，板书设计，要做到科学、规范、简明、美观。设计板书时，首先要精心考虑内容的科学、文字的规范简明，书写的美观。
为了突出“训练重点”的“生动”的有条理的说明事物，板书则应体现“生动”的优美词句；如“次第”、“翩然”体现有“条理性”按时间顺序的“春、夏、秋、冬”和以农事活动顺序的“耕、种、割、插”。总之，精心的板书设计，既要有科学性，又要简明、美观；既要体现作者的思路，也要突出教学的重点。
3、利用《中学生助学丛书--初中语文练习册》。这本练习册内容简明扼要，练习部分按教材内容精心编排适量的练习题，作为教材题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解和掌握相关的知识。但如何使用好这本练习册，则是一门艺术，教师在备教材、备教法、备学法的同时，也要考虑如何利用好这本练习册，来顺利完成教学任务，这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用或分散使用；或利用训练丛书处理教材、理解教材、或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。
教学有法，教无定法，不拘一法“三结合、三利用”的教学法，体现了教法与学法的统一，符合新课改语文教学的要求，不仅减轻了学生的课外负担，还提高了学生的学习兴趣，使学生思学、乐学，调动了学生学习的积极性，提高课堂教学的质量。
随着新一轮课改的实施，向四十分钟要质量，出效益已被有之仕所共识，围绕如何调动学生学习的积极性、主动性，全面提高课堂教学质量，进行了大胆的尝试，其中“三结合利用”的教学法，我们在尝试过程中感到不仅教师易教，学生也易学，这是提供给同仁，权起抛砖引玉之效。
“三结合”是指从备课到讲课，始终将课文的“训练重点”、“预习揭示”、“课后习题”相结合。
1、结合训练重点，语文教材中“训练重点”往往手提得很精简。在实际教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例。本课的训练重点一是生动有条理的说明事物；二是读书摘要。首先要指导学生了解课文如何“生动”的说明。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人手法，将大自然一年四季的景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画，第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”。其次要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物侯知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理。而“读书摘要”，实际上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录下来。由于学生初学编写读书摘录，要求不必过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下面划波折线，然后把这些句子分别摘抄下来，这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪，也逐步养成习惯。
2、结合预习提示，如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是打开这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文字篇章、读写听说知识、学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生、字、词“预习提示”的文字学生都能看懂，但如何抓住提示中的关键字词关系着学生能否真正地把全面地领会“提示些什么”。如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言，再读第二句话，启示他们回答句中“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；未句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，所有学生基本都入了“读懂预习提示”的门，这样，既讲究了教法，也让学生懂得了学法。
3、结合课后练习“课后练习”该如何处理，是教学的一个技巧，但却往往被忽略。我在教学中，把课后练习分教于教学过程的各个环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中或纳入布置在学生的自学提纲中，如《大自然的语言》的练习，这一题给出段意，只要求划分段落，理情层次，明确本文的条理性。我要求学生读题，并回答从哪一段是说明该问题的，再就是让学生用课文原句回答问题，这样做也是为“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解也有利于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
“三利用”指的利用工具书、板书和《中学生助学丛书》。
1、利用工具书。工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，学生也同样如此。学生的工具主要是字典和词典。要教会学生正确使用这些工具书自己查阅课文中的生字词，而且必须养成习惯，这是一种能力，在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题中也有不少训练题要使用工具书，要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。
2、利用板书，板书设计，要做到科学、规范、简明、美观。设计板书时，首先要精心考虑内容的科学、文字的规范简明，书写的美观。
为了突出“训练重点”的“生动”的有条理的说明事物，板书则应体现“生动”的优美词句；如“次第”、“翩然”体现有“条理性”按时间顺序的“春、夏、秋、冬”和以农事活动顺序的“耕、种、割、插”。总之，精心的板书设计，既要有科学性，又要简明、美观；既要体现作者的思路，也要突出教学的重点。
3、利用《中学生助学丛书--初中语文练习册》。这本练习册内容简明扼要，练习部分按教材内容精心编排适量的练习题，作为教材题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解和掌握相关的知识。但如何使用好这本练习册，则是一门艺术，教师在备教材、备教法、备学法的同时，也要考虑如何利用好这本练习册，来顺利完成教学任务，这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用或分散使用；或利用训练丛书处理教材、理解教材、或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。
教学有法，教无定法，不拘一法“三结合、三利用”的教学法，体现了教法与学法的统一，符合新课改语文教学的要求，不仅减轻了学生的课外负担，还提高了学生的学习兴趣，使学生思学、乐学，调动了学生学习的积极性，提高课堂教学的质量。