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一、问题的提出——“先饮一杯开胃酒”
1.源于“需要”。在倡导“书香中国”的今天，早期阅读无疑是培养孩子良好素质的重要途径，而“绘本阅读”则毫无争议地成为早期阅读的最佳载体。对于小班幼儿来说，绘本教学应该是一个美味的文化大餐，一次绘本阅读的满汉全席。
2.始于“问题”。在现实生活中，我们成人无情地用各种问题淹没着孩子们的幻想世界；甚至性急地让孩子们读图画书中的文字和内容；或者以单一枯燥的形式向幼儿传递着绘本教学所蕴含的意义和价值……所有这些，其实都是在剥夺孩子们读绘本时所感受到的真正乐趣。
3.着手“整理”。面对现状，我们开始全面思考和策划，把小班幼儿绘本教学活动当成一个“五味俱全”的文化大餐，通过菜单式教研活动中的问题引发思考，从优化题材选择、优化目标定位、优化教学策略、体会反思等多方面的途径，让幼儿在绘本阅读的满汉全席中获得多彩的体验，最终使小班幼儿绘本教学活动实现最优化。
二、具体实施——“品味丰盛的饕餮大餐”
（一）优化题材选择篇——“琳琅满目话水果”
1.甄选题材，三者兼顾。在《好饿的小蛇》这个绘本中，简单的画面、鲜明的形象、更具趣味性和表现力的情节让幼儿非常喜欢和接受。整个篇幅至始至终所传递的内容跟小班孩子的生活经验、认知特点、思维特点完全匹配，符合了小班年龄段孩子阅读的共同特点。
2.变通题材，灵活使用。部分使用，例如：绘本《你是我最好的朋友》如果让幼儿完整感知有些困难，不妨在活动中巧妙的选取“春、夏、秋、冬”4幅内容，“有重点的截取式”内容选择与活动设计较好地控制了活动时间。创造性使用，例如：由绘本《小黄和小蓝》改编的小班阅读活动《在一起真好》，教师将原书中色彩认识的抽象形象转变成好朋友之间的友谊，从另一个角度演绎了内容，巧妙的做到了“一书多用”。
（二）优化目标定位篇——“恰到火候烹牛排”
1.把握一个中心。在《好饿的小蛇》这个绘本的目标定位上，对应目标1，主要是在阅读的过程中蕴藏着培养孩子阅读的方法，让孩子感知画面与语言的对应关系。目标2这一点，是对孩子各种能力：观察力、想象力、表达能力的培养。而目标3却是让小班孩子懂得一个常识，那就是蛇跟人吃东西是不一样的，要细嚼慢咽。
2.拓展两个基本点。找到一个整合点，如：绘本教学活动《小花布》，边看图书边层层深入引导孩子在帮助小动物们找花衣裳的匹配游戏中，自然地渗透儿歌。很好的体现了语言和科学领域相互的整合。挖掘多元价值点，在执教绘本活动《蛤蟆的明信片》的基础上，结合爱心捐款、汶川大地震这样的背景，设计生成了综合活动《明信片上的祝福》，像这样的绘本教学活动的目标定位就跳出了“为了绘本而绘本”的套子，去寻找更有价值的点，让教育回归生活。
（三）优化教学策略篇——“味美无穷，食而不腻尝甜品”
1.游戏体验，道具激趣。例如：在《好饿的毛毛虫》这个绘本故事中，每页都会结合故事内容进行巧妙设计：毛毛虫每天吃不同的东西，就直接利用手指和孩子们一起玩钻小洞洞游戏。还可通过使用精美的道具让孩子亲自体验一下毛毛虫吃美食的那份享受！
分析反思：小班幼儿对动态的绘本体现形式更为感兴趣和理解。我们教师就应该投入感情，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用精彩的道具来吸引幼儿，在游戏中激发孩子的阅读兴趣。
2.引导猜想，提问指路。例如：在《藏起来了》这个绘本中，需要教师好好思考的是：采用提问的方式，图片展示的方式、图片展示与提问先后顺序的方式等问题。图片在前，提问在后，可以培养孩子的观察能力，让孩子在对细节的观察中读懂画面。问题在前，图片在后，可以训练孩子的想象、联想。
分析反思：我们可以选择最富想象、最动人的图画，通过有效提问引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
分析反思：在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。除了读中积累，有的语言也可以让幼儿进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
分析反思：通过联系生活的绘本教学，孩子不断进行着情感的体验，内心得到了提高和升华。孩子在与绘本进行心灵对话中，在和谐童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
其实我们绘本教学这道文化大餐的研究才刚刚初见成效，里面的酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，各种滋味越来越适合孩子的口味，我们知道精心烹制的这道饕餮大餐是让孩子们的心灵汲取善良、自信、宽容、勤奋的营养，我们收获着自己的劳动，幸福着孩子的变化。相信在我们一如既往的努力下，小班绘本教学这道饕餮大餐会变成真正的“满汉全席！”
参考文献：
[1]章红.解读低幼绘本读物[J].学前教育研究. 2006（12）.
[2]松居直.我的图画书论[M].上海人民美术出版社.2009（03）.
[3]彭懿. 图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社.2006（05）.
[4]冯晴.阅读教学与思维发展[M].浙江教育出版社.2006（12）.
[5]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.2007.
1.源于“需要”。在倡导“书香中国”的今天，早期阅读无疑是培养孩子良好素质的重要途径，而“绘本阅读”则毫无争议地成为早期阅读的最佳载体。对于小班幼儿来说，绘本教学应该是一个美味的文化大餐，一次绘本阅读的满汉全席。
2.始于“问题”。在现实生活中，我们成人无情地用各种问题淹没着孩子们的幻想世界；甚至性急地让孩子们读图画书中的文字和内容；或者以单一枯燥的形式向幼儿传递着绘本教学所蕴含的意义和价值……所有这些，其实都是在剥夺孩子们读绘本时所感受到的真正乐趣。
3.着手“整理”。面对现状，我们开始全面思考和策划，把小班幼儿绘本教学活动当成一个“五味俱全”的文化大餐，通过菜单式教研活动中的问题引发思考，从优化题材选择、优化目标定位、优化教学策略、体会反思等多方面的途径，让幼儿在绘本阅读的满汉全席中获得多彩的体验，最终使小班幼儿绘本教学活动实现最优化。
二、具体实施——“品味丰盛的饕餮大餐”
（一）优化题材选择篇——“琳琅满目话水果”
1.甄选题材，三者兼顾。在《好饿的小蛇》这个绘本中，简单的画面、鲜明的形象、更具趣味性和表现力的情节让幼儿非常喜欢和接受。整个篇幅至始至终所传递的内容跟小班孩子的生活经验、认知特点、思维特点完全匹配，符合了小班年龄段孩子阅读的共同特点。
2.变通题材，灵活使用。部分使用，例如：绘本《你是我最好的朋友》如果让幼儿完整感知有些困难，不妨在活动中巧妙的选取“春、夏、秋、冬”4幅内容，“有重点的截取式”内容选择与活动设计较好地控制了活动时间。创造性使用，例如：由绘本《小黄和小蓝》改编的小班阅读活动《在一起真好》，教师将原书中色彩认识的抽象形象转变成好朋友之间的友谊，从另一个角度演绎了内容，巧妙的做到了“一书多用”。
（二）优化目标定位篇——“恰到火候烹牛排”
1.把握一个中心。在《好饿的小蛇》这个绘本的目标定位上，对应目标1，主要是在阅读的过程中蕴藏着培养孩子阅读的方法，让孩子感知画面与语言的对应关系。目标2这一点，是对孩子各种能力：观察力、想象力、表达能力的培养。而目标3却是让小班孩子懂得一个常识，那就是蛇跟人吃东西是不一样的，要细嚼慢咽。
2.拓展两个基本点。找到一个整合点，如：绘本教学活动《小花布》，边看图书边层层深入引导孩子在帮助小动物们找花衣裳的匹配游戏中，自然地渗透儿歌。很好的体现了语言和科学领域相互的整合。挖掘多元价值点，在执教绘本活动《蛤蟆的明信片》的基础上，结合爱心捐款、汶川大地震这样的背景，设计生成了综合活动《明信片上的祝福》，像这样的绘本教学活动的目标定位就跳出了“为了绘本而绘本”的套子，去寻找更有价值的点，让教育回归生活。
（三）优化教学策略篇——“味美无穷，食而不腻尝甜品”
1.游戏体验，道具激趣。例如：在《好饿的毛毛虫》这个绘本故事中，每页都会结合故事内容进行巧妙设计：毛毛虫每天吃不同的东西，就直接利用手指和孩子们一起玩钻小洞洞游戏。还可通过使用精美的道具让孩子亲自体验一下毛毛虫吃美食的那份享受！
分析反思：小班幼儿对动态的绘本体现形式更为感兴趣和理解。我们教师就应该投入感情，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用精彩的道具来吸引幼儿，在游戏中激发孩子的阅读兴趣。
2.引导猜想，提问指路。例如：在《藏起来了》这个绘本中，需要教师好好思考的是：采用提问的方式，图片展示的方式、图片展示与提问先后顺序的方式等问题。图片在前，提问在后，可以培养孩子的观察能力，让孩子在对细节的观察中读懂画面。问题在前，图片在后，可以训练孩子的想象、联想。
分析反思：我们可以选择最富想象、最动人的图画，通过有效提问引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
分析反思：在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。除了读中积累，有的语言也可以让幼儿进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
分析反思：通过联系生活的绘本教学，孩子不断进行着情感的体验，内心得到了提高和升华。孩子在与绘本进行心灵对话中，在和谐童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
其实我们绘本教学这道文化大餐的研究才刚刚初见成效，里面的酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，各种滋味越来越适合孩子的口味，我们知道精心烹制的这道饕餮大餐是让孩子们的心灵汲取善良、自信、宽容、勤奋的营养，我们收获着自己的劳动，幸福着孩子的变化。相信在我们一如既往的努力下，小班绘本教学这道饕餮大餐会变成真正的“满汉全席！”
参考文献：
[1]章红.解读低幼绘本读物[J].学前教育研究. 2006（12）.
[2]松居直.我的图画书论[M].上海人民美术出版社.2009（03）.
[3]彭懿. 图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社.2006（05）.
[4]冯晴.阅读教学与思维发展[M].浙江教育出版社.2006（12）.
[5]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.2007.