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【摘要】十九大以后，我国进入了全面建成小康社会的新时期，对高校的思想政治建设有了新的发展要求，要积极发挥教师立德树人的教育作用，促进全体学生思想政治理念的提升和发展。教育现代化改革的进一步加深，教师应当积极创新教育理念，树立以人为本的教育观念，以培育学生的社会主义核心价值观为主线，将思政建设引入课堂的教学路径，引导学生通过对相关理论的学习，促进学生政治素养的提高。
【关键词】思政建设 课堂教育 路径分析
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0028-02
高校是思政建设的重要基地，承担着学生素质教育发展的重要任务，高校要逐步深入对学生思想道德观念的引导，培养学生树立正确的核心价值观念，在课堂思政建设的过程中，一定要重视知识培育中价值的引导作用，加强思想道德理论课程在教学活动中的比例，充分提高学生的思想道德品质以及专业文化素养。课堂思政建设是一项系统性的教学工作，需要从多方面探讨教学路径，促进思政建设工作的发展。
一、课程思政建设的内涵
随着教育现代化的不断深入发展，课程思政教学理念被广泛用于高校的思想道德建设中，它主要是指将思政教学贯彻到全体学生、全体课程中间，引导各类课程与思想理论课程协同发展，将学生的全面发展需求作为教育的第一工作重心，促进学生的综合素质发展。在具体开展的过程中，具有以下几点特征：
（一）隐性渗透
在进行专业课程的教学过程中，教师有意识地将课程中的思政内容，教学元素进行融合开展，学生在进行专业知识学习的过程中，无意识的学习到思政内容，这种隐性渗透的作用效果明显，学生更容易形成潜意识的认同，自觉地在学习中进行思政品德的良好培养。
（二）交互融合
课程思政开展，可以将专业知识教学与思想政治教学两项内容有机地结合起来，进行融合学习、研究和分析。在实践应用的过程中，以大学生的思想政治教育为基础，将专业知识中思政教学元素进行充分地挖掘，将专业知识教学过程中的思政教育充分地体现出来，既实现专业教学的目的，也达到了思政教育的效果。
（三）多元引领
在进行课程思政的运用过程中，教师和学生之间通过对专业知识的讨论、学习和交流，融入思想政治教学的方法和手段，学生的精神价值观念会得到不断地提升，不仅对专业知识的学习有深入的认识，还会从自我发展、强国爱国的责任中进行素养的提升，从而引领大学生多元化的发展。
二、课程思政建设的价值
首先，课程思政突破了教育中主体和过程的限制。在信息化蓬勃发展的时代，要注重对学生的思政教育，注重对学生人生价值观的引导，关注学生的个性发展需求，促进学生的综合素质发展。课程思政建设是高校教学工作的重要内容之一，学校应当明确思政教育的工作目标以及工作重心，根据不同专业课程的特性，将课堂思政建设融入到每一节课堂内容中，使得高校的所有课程都能够实现教书育人的教学目标，通过正确的价值观引导学生的全面成长。其次，在进行教学的过程中，专业知识的背后隐含着更多的思政教育資源。课程思政建设有利于课堂创新，丰富教学内容，满足学生的多样化发展需求。教师应当创新教学课堂模式，将思政教学与专业教学相融合，更好地实现立德育人的根本教育目标。每一种专业知识的产生，背后都含有人们对真理的不断探索渊源，在对专业知识探索学习的过程中，要明白真理来之不易的道理，懂得在知识的学习过程中要不断的坚定信念、与人合作，探索真理，并将这种精神转化为自我的一种精神品质。最后，思政教育的开展可以为师生关系的缓和提供渠道。在课程思政的教学过程中，教师更多的关注学生的心理，不自觉的研究学生的情绪和心理问题，自然地会让学生感受到教师的关注、关爱和尊重，在这种和谐的环境中，教师和学生的关系不再是对立的，而是平等的，更有利于双方开展有效的交流和沟通，对于提升综合知识、培养良好品质都具有积极的效果。
三、课程思政建设中的问题
当前是现代化教育蓬勃发展的时期，是高校学生全面发展的重要时期，先进的教育理念和教学模式对学生的思政建设具有重要的影响。随着社会主义核心价值观念的深入发展，大多数高校已经认识到课程思政建设对学生的重要性，但是还未形成系统的课程思政建设体系，在实际教学中还存在许多的不足。
（一）课程思政教育理念不够先进
随着经济全球化的发展，社会上涌现了各种社会思潮，不断冲击着高校的思想政治教育，对学生正确的核心价值观念和良好的审美情感都产生了一定的影响。比如在当前的部分高校中，有的学生互相攀比物质生活，造成精神空虚，知识匮乏，出现整体素养下降的现象。然而有部分教师没有意识到当前的教育危机，没有正确认识知识传播与价值引领的导向作用，忽视对学生思想政治的教育，也忽略对学生的德育教学。还有部分教师认为思政建设只是存在于思想政治教育的专门课程中，没有意识到专业中所蕴含的丰富的思想政治内容，忽视对学生正确情感价值的引导，在一定程度上阻碍了学生的全面化发展需求。比如，有的教师认为自己的教学只要完成既定的教学目标就可以了，思想政治教育与自身无关，不关注，也不研究。还有部分教师坚持使用传统的教学模式，不利于学生综合素质的发展和创新思维的培育和发展。
（二）课程思政建设缺乏实践性
传统的思政教育课程教师占据了大部分的主导地位，照本宣科的教学方式使思政课堂缺乏了生动灵活的教学环境，导致学生对思政教育缺失兴趣，课堂引导的教学作用也完全没有发挥出来。比如在教学中，教师在上面念文章、念理论，学生在下面睡大觉、玩游戏，整体的课堂开展质量较低，效果较差。还有部分高校的思政课堂缺乏实践教学，思政教学流于形式化，学生对具体思想政治理论没有深刻的认知和感受，导致学生缺乏对相关理论的践行，课程思政建设便也就缺乏了实践性。有的教师只是按照上级的文件精神简单地进行了宣讲，并没有进行实质深入的讲解，流于形式化的开展，并没有效果。还有部分教师在进行课堂思政教学时，忽略了思政教育与当前时代背景的相结合，忽略了时事政治新闻以及红色文化对学生的积极引导作用，比如马克思主义理论中国化对我国改革开放的指引等等。 （三）课程思政建设体制不健全
课程思政建设是当前教育改革的重点内容，对于提高思想政治教学的课堂效益具有重要的进步意义，但是，目前大多数高校还并未形成系统化的课堂思政建设体制。首先是相关教师忽视学生的思政教育工作。面对竞争压力愈来愈大的教育环境，教师过于注重资格晋升以及专业课的教学，从而忽略对学生价值观的培养和正确审美标准的培育，不利于学生综合能力的发展。比如在某些学校，教师为了完成专业知识的教学，占据了学生大量的时间进行专业教育，忽视了思想素质教学，出现了学生管理的多种问题。其次是高校内并没有形成标准化的课程思政建设管理机制。思政教育的相关教师在职位晋升、待遇薪资以及课时安排上面都没有得到公平的对待，导致教师的积极性不高，思政教学的效率也普遍偏低的现状。
四、课程思政建设的路径探究
（一）提高教师对课程思政建设的认识
首先，高校要在学校内部成立“课程思政”改革领导小组，积极推进课程思政教学工作的落实和创新发展。比如，高校在每年新生入学之前都要在“课程思政”领导小组的建议中，对新生入学后的课程思政工作进行具体开展的任务布置，并完成实施过程的开展和实施之后的效果评定，发挥出领导小组的引导规范作用。其次，高校还要将课程思政的教学质量纳入年度教师考核标准中，引起教师对课程建设的足够重视。比如，在每年一度的优秀教师评选工作中，要将进行课程思政的应用作为其中一项考核的内容，对开展的课时、效果进行评价，引起教师的关注，从教师成长的角度进行及时的开展应用。最后，高校可以引入专家进行学术研讨会的方式，提高教师课程思政建设的专业化能力，促进教师对思政建设的深入理念，以便更好地进行思政教学工作。比如教师可以引入华为等国产企业的优秀品牌文化，帮助学生增强愛国主义精神以及创新文化精神的重要性。又比如，教师还可以组织学生观看专业的思政交流会，让学生分析不同观点的背后内容，学会从专业的角度认识事物本质，更好地加深教师和学生对课程思政的重视、学习。
（二）提高课程思政建设的实践性
教师应该深入挖掘课程思政建设的实践价值意义，注重专业知识中所表现的文化背景、历史意义以及蕴含的价值理念等等，将思想政治理论知识用更加贴近学生实际的形式讲述出来，便于学生的相关原则和理论的学习与实际践行。比如，在进行历史知识教学的过程中，教师要将专业历史知识和历史中的社会背景进行融合开展，充分利用现代化的教学手段、教学技术，再现历史场景，让学生对历史课程的学习更真实、更清楚，也更容易理解当时的情感，引发共鸣。思政教师还需要积极创新课堂教育模式，注重课堂形式的多样化以及教学内容的多元化，避免课堂教学的形式化发展，要关注每一位学生的实际发展需求，促进学生健全人格的塑造。比如教师可以与学生共同参与社会慈善活动的形式，与学生建立价值共鸣和情感共鸣，培养学生的社会主义核心价值观念。又比如，教师还可以在教学的过程中进行模范人物故事的讲解，或者通过学生关注的热点事件进行分析交流，引导学生关注社会现状，关注社会矛盾，从自我分析的角度完成对价值观的建立过程，实现大学生的综合提升。
（三）提高课程思政建设的体系化
首先，高校是要建立课程思政建设的管理机制，明确相关专业教师的主要责任任务，保障课程思政建设的进一步落实，促进思政课堂的有效性。建立标准的管理机制，保障思政教师与其他教师能够享受同等的教师待遇，激发教师的工作热情，促进课程思政建设工作的顺利开展。比如在原有的教学过程中，思政课程的开展时长较短，教师的待遇直接与教学时长相联系，造成思政课程教师的待遇较低，教师水平有限，在新的管理机制建立中，要重视到思政教育开展的重要性，从不断提升教师的福利待遇水平，来激发教师进行专业教学水平的自主学习提升，更好地提升整体思政课程的实施质量。其次，高校还需要建立规范化的考核评价体系，思政教学的考核结果作为职位晋升的重要参考依据，有利于教师思想政治教学工作积极性的发挥，培养学生良好的思想道德情感。比如在进行思政教学效果评价的过程中，可以让教师自己评价、教师之间互相评价，或者学生评价、领导评价等各种评价手段的使用，综合分析教师在课程思政教学中的手段、技巧、效果，更好地提升教师的综合应用水平，来保障实际的教学应用效果发挥。
结语
综上所述，课程思政建设工作主要是对学生情感、价值观以及行为习惯的引导。课程作为思政教育建设的主要载体，各类课程中蕴含着丰富的思政元素，高校应当将课程思政建设贯穿于教学工作的全过程，有效发挥课堂教学育人的核心作用，提高学生的综合发展。当前“以人为本”的核心教育理念背景下，教师应该应当积极发挥立德树人的基本教育任务，促进学生树立高尚的思想道德品质和政治文化素养。
参考文献：
[1]胡华.高职院校“课程思政”建设的价值意蕴与路径探索[J].当代职业教育，2019（06）：88-95.
[2]卢杨，刘芳.高校课程思政建设的关键点位思考[J].高教学刊，2019（23）：164-166.
[3]陈香.高职院校课程思政教学模式探析[J].科技风，2019（32）：50.
【关键词】思政建设 课堂教育 路径分析
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0028-02
高校是思政建设的重要基地，承担着学生素质教育发展的重要任务，高校要逐步深入对学生思想道德观念的引导，培养学生树立正确的核心价值观念，在课堂思政建设的过程中，一定要重视知识培育中价值的引导作用，加强思想道德理论课程在教学活动中的比例，充分提高学生的思想道德品质以及专业文化素养。课堂思政建设是一项系统性的教学工作，需要从多方面探讨教学路径，促进思政建设工作的发展。
一、课程思政建设的内涵
随着教育现代化的不断深入发展，课程思政教学理念被广泛用于高校的思想道德建设中，它主要是指将思政教学贯彻到全体学生、全体课程中间，引导各类课程与思想理论课程协同发展，将学生的全面发展需求作为教育的第一工作重心，促进学生的综合素质发展。在具体开展的过程中，具有以下几点特征：
（一）隐性渗透
在进行专业课程的教学过程中，教师有意识地将课程中的思政内容，教学元素进行融合开展，学生在进行专业知识学习的过程中，无意识的学习到思政内容，这种隐性渗透的作用效果明显，学生更容易形成潜意识的认同，自觉地在学习中进行思政品德的良好培养。
（二）交互融合
课程思政开展，可以将专业知识教学与思想政治教学两项内容有机地结合起来，进行融合学习、研究和分析。在实践应用的过程中，以大学生的思想政治教育为基础，将专业知识中思政教学元素进行充分地挖掘，将专业知识教学过程中的思政教育充分地体现出来，既实现专业教学的目的，也达到了思政教育的效果。
（三）多元引领
在进行课程思政的运用过程中，教师和学生之间通过对专业知识的讨论、学习和交流，融入思想政治教学的方法和手段，学生的精神价值观念会得到不断地提升，不仅对专业知识的学习有深入的认识，还会从自我发展、强国爱国的责任中进行素养的提升，从而引领大学生多元化的发展。
二、课程思政建设的价值
首先，课程思政突破了教育中主体和过程的限制。在信息化蓬勃发展的时代，要注重对学生的思政教育，注重对学生人生价值观的引导，关注学生的个性发展需求，促进学生的综合素质发展。课程思政建设是高校教学工作的重要内容之一，学校应当明确思政教育的工作目标以及工作重心，根据不同专业课程的特性，将课堂思政建设融入到每一节课堂内容中，使得高校的所有课程都能够实现教书育人的教学目标，通过正确的价值观引导学生的全面成长。其次，在进行教学的过程中，专业知识的背后隐含着更多的思政教育資源。课程思政建设有利于课堂创新，丰富教学内容，满足学生的多样化发展需求。教师应当创新教学课堂模式，将思政教学与专业教学相融合，更好地实现立德育人的根本教育目标。每一种专业知识的产生，背后都含有人们对真理的不断探索渊源，在对专业知识探索学习的过程中，要明白真理来之不易的道理，懂得在知识的学习过程中要不断的坚定信念、与人合作，探索真理，并将这种精神转化为自我的一种精神品质。最后，思政教育的开展可以为师生关系的缓和提供渠道。在课程思政的教学过程中，教师更多的关注学生的心理，不自觉的研究学生的情绪和心理问题，自然地会让学生感受到教师的关注、关爱和尊重，在这种和谐的环境中，教师和学生的关系不再是对立的，而是平等的，更有利于双方开展有效的交流和沟通，对于提升综合知识、培养良好品质都具有积极的效果。
三、课程思政建设中的问题
当前是现代化教育蓬勃发展的时期，是高校学生全面发展的重要时期，先进的教育理念和教学模式对学生的思政建设具有重要的影响。随着社会主义核心价值观念的深入发展，大多数高校已经认识到课程思政建设对学生的重要性，但是还未形成系统的课程思政建设体系，在实际教学中还存在许多的不足。
（一）课程思政教育理念不够先进
随着经济全球化的发展，社会上涌现了各种社会思潮，不断冲击着高校的思想政治教育，对学生正确的核心价值观念和良好的审美情感都产生了一定的影响。比如在当前的部分高校中，有的学生互相攀比物质生活，造成精神空虚，知识匮乏，出现整体素养下降的现象。然而有部分教师没有意识到当前的教育危机，没有正确认识知识传播与价值引领的导向作用，忽视对学生思想政治的教育，也忽略对学生的德育教学。还有部分教师认为思政建设只是存在于思想政治教育的专门课程中，没有意识到专业中所蕴含的丰富的思想政治内容，忽视对学生正确情感价值的引导，在一定程度上阻碍了学生的全面化发展需求。比如，有的教师认为自己的教学只要完成既定的教学目标就可以了，思想政治教育与自身无关，不关注，也不研究。还有部分教师坚持使用传统的教学模式，不利于学生综合素质的发展和创新思维的培育和发展。
（二）课程思政建设缺乏实践性
传统的思政教育课程教师占据了大部分的主导地位，照本宣科的教学方式使思政课堂缺乏了生动灵活的教学环境，导致学生对思政教育缺失兴趣，课堂引导的教学作用也完全没有发挥出来。比如在教学中，教师在上面念文章、念理论，学生在下面睡大觉、玩游戏，整体的课堂开展质量较低，效果较差。还有部分高校的思政课堂缺乏实践教学，思政教学流于形式化，学生对具体思想政治理论没有深刻的认知和感受，导致学生缺乏对相关理论的践行，课程思政建设便也就缺乏了实践性。有的教师只是按照上级的文件精神简单地进行了宣讲，并没有进行实质深入的讲解，流于形式化的开展，并没有效果。还有部分教师在进行课堂思政教学时，忽略了思政教育与当前时代背景的相结合，忽略了时事政治新闻以及红色文化对学生的积极引导作用，比如马克思主义理论中国化对我国改革开放的指引等等。 （三）课程思政建设体制不健全
课程思政建设是当前教育改革的重点内容，对于提高思想政治教学的课堂效益具有重要的进步意义，但是，目前大多数高校还并未形成系统化的课堂思政建设体制。首先是相关教师忽视学生的思政教育工作。面对竞争压力愈来愈大的教育环境，教师过于注重资格晋升以及专业课的教学，从而忽略对学生价值观的培养和正确审美标准的培育，不利于学生综合能力的发展。比如在某些学校，教师为了完成专业知识的教学，占据了学生大量的时间进行专业教育，忽视了思想素质教学，出现了学生管理的多种问题。其次是高校内并没有形成标准化的课程思政建设管理机制。思政教育的相关教师在职位晋升、待遇薪资以及课时安排上面都没有得到公平的对待，导致教师的积极性不高，思政教学的效率也普遍偏低的现状。
四、课程思政建设的路径探究
（一）提高教师对课程思政建设的认识
首先，高校要在学校内部成立“课程思政”改革领导小组，积极推进课程思政教学工作的落实和创新发展。比如，高校在每年新生入学之前都要在“课程思政”领导小组的建议中，对新生入学后的课程思政工作进行具体开展的任务布置，并完成实施过程的开展和实施之后的效果评定，发挥出领导小组的引导规范作用。其次，高校还要将课程思政的教学质量纳入年度教师考核标准中，引起教师对课程建设的足够重视。比如，在每年一度的优秀教师评选工作中，要将进行课程思政的应用作为其中一项考核的内容，对开展的课时、效果进行评价，引起教师的关注，从教师成长的角度进行及时的开展应用。最后，高校可以引入专家进行学术研讨会的方式，提高教师课程思政建设的专业化能力，促进教师对思政建设的深入理念，以便更好地进行思政教学工作。比如教师可以引入华为等国产企业的优秀品牌文化，帮助学生增强愛国主义精神以及创新文化精神的重要性。又比如，教师还可以组织学生观看专业的思政交流会，让学生分析不同观点的背后内容，学会从专业的角度认识事物本质，更好地加深教师和学生对课程思政的重视、学习。
（二）提高课程思政建设的实践性
教师应该深入挖掘课程思政建设的实践价值意义，注重专业知识中所表现的文化背景、历史意义以及蕴含的价值理念等等，将思想政治理论知识用更加贴近学生实际的形式讲述出来，便于学生的相关原则和理论的学习与实际践行。比如，在进行历史知识教学的过程中，教师要将专业历史知识和历史中的社会背景进行融合开展，充分利用现代化的教学手段、教学技术，再现历史场景，让学生对历史课程的学习更真实、更清楚，也更容易理解当时的情感，引发共鸣。思政教师还需要积极创新课堂教育模式，注重课堂形式的多样化以及教学内容的多元化，避免课堂教学的形式化发展，要关注每一位学生的实际发展需求，促进学生健全人格的塑造。比如教师可以与学生共同参与社会慈善活动的形式，与学生建立价值共鸣和情感共鸣，培养学生的社会主义核心价值观念。又比如，教师还可以在教学的过程中进行模范人物故事的讲解，或者通过学生关注的热点事件进行分析交流，引导学生关注社会现状，关注社会矛盾，从自我分析的角度完成对价值观的建立过程，实现大学生的综合提升。
（三）提高课程思政建设的体系化
首先，高校是要建立课程思政建设的管理机制，明确相关专业教师的主要责任任务，保障课程思政建设的进一步落实，促进思政课堂的有效性。建立标准的管理机制，保障思政教师与其他教师能够享受同等的教师待遇，激发教师的工作热情，促进课程思政建设工作的顺利开展。比如在原有的教学过程中，思政课程的开展时长较短，教师的待遇直接与教学时长相联系，造成思政课程教师的待遇较低，教师水平有限，在新的管理机制建立中，要重视到思政教育开展的重要性，从不断提升教师的福利待遇水平，来激发教师进行专业教学水平的自主学习提升，更好地提升整体思政课程的实施质量。其次，高校还需要建立规范化的考核评价体系，思政教学的考核结果作为职位晋升的重要参考依据，有利于教师思想政治教学工作积极性的发挥，培养学生良好的思想道德情感。比如在进行思政教学效果评价的过程中，可以让教师自己评价、教师之间互相评价，或者学生评价、领导评价等各种评价手段的使用，综合分析教师在课程思政教学中的手段、技巧、效果，更好地提升教师的综合应用水平，来保障实际的教学应用效果发挥。
结语
综上所述，课程思政建设工作主要是对学生情感、价值观以及行为习惯的引导。课程作为思政教育建设的主要载体，各类课程中蕴含着丰富的思政元素，高校应当将课程思政建设贯穿于教学工作的全过程，有效发挥课堂教学育人的核心作用，提高学生的综合发展。当前“以人为本”的核心教育理念背景下，教师应该应当积极发挥立德树人的基本教育任务，促进学生树立高尚的思想道德品质和政治文化素养。
参考文献：
[1]胡华.高职院校“课程思政”建设的价值意蕴与路径探索[J].当代职业教育，2019（06）：88-95.
[2]卢杨，刘芳.高校课程思政建设的关键点位思考[J].高教学刊，2019（23）：164-166.
[3]陈香.高职院校课程思政教学模式探析[J].科技风，2019（32）：50.