民族小学汉语是学生的第二语言课程，也是一门基础课，尤其是识字与写字教学质量关系到整个汉语教学的成败。汉字的数量多、字形复杂、且难写难记，直接影响着民族小学学生汉语素养的发展和教学质量的提高，这对于蒙古族学生来说，汉语意识本来就很薄弱，掌握和运用汉字更是其学习的难点。因此，民族汉语教师需要耐心指导，尽量抓住小学生的兴趣，使其主动参与汉语教学实践，培养其识字和写字的能力。因此，本文将从四个方面分析蒙古族小学汉语识字及写字教学的特点，从而为民族小学汉语教学提出正确的指导方法。
　　一、多识和少写进行相结合
　　民族小学语文教学的重点任务是提高学生的识字量，并快速提高小学生的汉语水平，但在蒙古族小学汉语教学中，培养小学生识汉字、写汉字的能力需要一个艰难的过程，这就要求制定一个科学合理的识字与写字教学目标，以便增强小学汉语教学的效果。实际上，《汉语课标》明确提出了“多识少写”的要求，且具有一定的优越性。首先，“识”与“写”分开要求，有助于完成“识字教学”的任务。其次，推行“多识少写”，可以减轻学习负担，培养学习兴趣。具体地讲，“多识”为阅读和写作打下了坚实基础，“少写”避免了繁重的学习负担；“多识”能够迅速提高汉语水平，“少写”能够考虑到小学生的身心特点；“多识”可以解决现实困难，“少写”则着眼于未来发展。因此，将多识和少写进行相结合，有助于学生快速进入汉字阅读阶段，提高了他们的汉语学习兴趣，从而保证了学习质量，即“多识少写”是蒙古族小学汉语识字与写字教学中的重要原则。
　　二、汉语作为第二语言课程
　　一直以来，蒙古族小学汉语教学普遍模仿、照搬普通汉族小学学生学习汉语的模式，致使教学目标与学生的实际脱节，往往是事倍功半，不但难以完成教学任务，而且挫伤了小学生学习汉语的积极性。因此，在蒙古小学汉语识字与写字教学中，以学习汉语拼音为例，可以只限于能读准“声母”、“韵母”、“声调”和“整体认读音节”，准确地拼读“音节”，正确地书写“声母”、“韵母”和“音节”，认识“大写字母”等等，相比传统《汉语文教学大纲》中的相关要求，这种方法更多地考虑了汉语作为第二语言课程的特点，适当地降低了学习要求，有利于达到“学以致用”的目的。
　　三、作为学习普通话的工具
　　汉语是少数民族的第二语言课程，“工具性”是汉语课程的首要性质，同时又兼顾人文性，这也是汉语课程教学的基本特点。为了学好这门“工具性”的课程，而汉语拼音又是工具的工具，有助于蒙古族学生学习普通话，更是识汉字、写汉字的重要“拐杖”。因此，汉语课程既然是工具，民族小学的汉语教师就不能只是修饰和装扮它，也不能只研究它的构成和性状，尽量让这种“工具”更好地为小学生的汉语学习服务，培养其识汉字、写汉字的能力，帮助民族小学汉语教师完成任务，从根本上提高蒙古族小学生的语文学习水平。
　　四、针对蒙古族学生的特点
　　对于蒙古族、藏族、哈萨克族等的文字来讲，都是拼音文字，不分声调，这个突出特点与汉字完全不同。在蒙古族小学语文教学中，学生最难掌握的就是汉字的声调，特别是二声和三声；同时感觉汉字难写也是蒙古族学生的又一特点。因此，在蒙古族小学汉语识字和写字教学中，需要针对蒙古族学生的特点，引导学生反复练习汉字的声调，认真区别四个声调，使学生懂得每个汉字都是一个音节，都有自己的声调，甚至有些汉字包括几个声调，且不同声调的含义不同。可见，只有记住所学汉字的声调，才能掌握汉字的读音，才能写出正确的汉字，这对于培养蒙古族学生的标准普通话具有重要的现实意义。
　　五、结束语
　　总之，少数民族地区的汉语教学，是一个民族双语教学的问题，不仅要进行汉语教学，还要进行民族语言的教学。与汉族学生相比，尽管少数民族学生的汉语学习基础较差，但是识汉字、写汉字教学方面仍然存在相通之处，在写字教学方面的共通地方更加明显。因此，为了提高民族小学汉语识字及写字教学的质量，汉语教师需要在民族小学汉语识字及写字教学特点的基础上，将汉族学校汉语教学中的成功经验迁移到民族双语教学之中，只要坚持不懈，一定能够达到预期目标。
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