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十多年的班主任工作使我充分认识到，在教育教学过程中，巧妙地运用“悄悄话”，能起到事半功倍之效。“悄悄话”朴实、亲切，能唤起学生的共鸣。
一、调动情感时宜用“悄悄话”
古人云：“感人心者，莫先乎情。” 可见古人早就知道情是最能感动人心的。当代教育心理学研究指出：情感教育是高层次的有效的教育章程。因此，班主任在自己的工作中一定要注意情的渗透与感化效用，运用多种方法把自己的爱传递给学生，滋润他们的心田。马卡连柯说过：“团结了集体，教育了集体，集体自身就成了很大的教育力量。”每学期班主任至少要写10次“悄悄话”。有时“悄悄话”可写在家庭联系本上，有时可以写在学生作业本上。每次写“悄悄话”都用亲切、朴实、生动又贴近学生生活的语言，以此唤起学生的心灵共鸣。写“悄悄话”的时机最好把握在学生取得成绩或遇到失败时，因为取得成绩时教师的鼓舞能防止学生骄傲；学生失败时，教师的温暖的鼓励能使他们振作。开学初的“悄悄话”很重要，因为学生对新学年充满向往，这时老师振奋人心的寄语激发他们的热情，使他们满怀信心投入到新的学习中去。期末的“悄悄话”能激发学生以更高的热情和积极的态度复习考试，从而取得好的成绩。课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，教师可以走过去悄悄提醒他，调动学生的情感，激发其学习的积极性和主动性。学生在宽松和谐的氛围中感受到了老师的真诚，就会及时改正不良行为。
二、鼓励学生时宜用“悄悄话”
当学生对学习或人际交往缺乏信心时，班主任应寻找适当时机对他们说一些“悄悄话”。这类学生有自卑心理，又有较强的自尊心，我们在鼓励他们时如果用“悄悄话”就会收到意想不到的效果。李政（化名）是全年级出了名的“差生”，每次考试，年级倒数第一的位置非他莫属，上课不听讲、作业不完成等不良行为表现早已习惯成自然。作为刚接班的班主任老师，我该怎样帮他改掉这些坏毛病，使他进步呢？经过再三考虑，我决定先从他的作业抓起，从容易完成的小学科抓起。我首先找他单独耐心地谈写作业的重要性，使他对完成作业有了正确的认识。我知道像他这样的学生，训斥是无济于事的。于是上完课，我就鼓励他动笔写作业，耐着性子，认真指导他完成了前五次作业。尽管他书写得不是很工整、规范，可为了鼓励他，我还是给他评了一个“良好”。到了第六次收作业的时候，我猛然想起忘记辅导李政写作业了，暗暗叫苦，正在这时科代表竟然告诉我说作业都交齐了，就连李政也交了。我有点不相信地急忙找到他的作业，快速翻开来一看，一行行整齐、清秀的字迹顿时映入我的眼帘，和前五次比，这次作业书写得真是很工整，而且完全符合要求。我真有点不敢相信这是他的作业，激动之余，我立即抓起笔来第一个给他批阅起来，并给他评上了一个醒目的“优”字，然后在他的作业下面认认真真地写了评语。没过多久，其他任课老师也纷纷向我反映说李政最近开始写作业了，成绩也提高了。我高兴地告诉他们这是“悄悄话”的功劳。
三、批评学生时宜用“悄悄话”
许多事实证明：急风骤雨式的批评往往会引起学生强烈的反抗情绪，而耐心细致的说服教育能启发学生的觉悟，使学生主动地承认错误。但是学生犯了错误，正处在惶惑和愧疚中。此时，我认为“悄悄话”的教育效果会更佳。教师的信任更能促进问题的解决。如果生硬地要求学生对自己的越轨行为认错，不但毫无效果，而且还会使学生产生逆反心理，有时还会伤害学生的自尊心，严重影响学生的身心健康。比如：上课时，有一个学生开小差了，如果你说“某某，你开小差了。”那个学生会脸红，不好意思，甚至会伤害到他的自尊心。如果你象没事似的，走到他身边悄悄地给他提个醒，或者悄悄地给他一个眼神，让他知道你已经注意到他了，他就会主动改过来，还会在心里说“老师对我真好”，从而对你产生好感，会更加专心听你的课了，而又没影响到其他同学，你的上课进度又能保证没耽误。真是一举多得，何乐而不为呢。
四、“淡化”教育时宜用悄悄话
今天的学生，他们的独立意识和自尊的心理日益增强。他们不喜欢那种“赤裸裸”的教育形式。心理学告诉我们，人的心理都有可暗示性。教师的言行举止，教育的情境和气氛，各种形式的教育活动，对学生均有暗示作用。运用暗示进行教育，从而淡化了教育的痕迹，更加符合学生渴求独立、自尊的心理特征。尖子生思维活跃、上进心强且学习刻苦，但也有骄傲自满、虚荣自私、心理承受力差等消极心理。班主任用悄悄话对他们进行“淡化”教育时，既要保护其已经建立起来的自尊心和自信心，又要适时地打预防针，未雨绸缪。班主任要改变“言者谆谆，听者藐藐”的传统手段，以尊重、平等的态度，创设自然、融洽的环境，激发学生的内驱力，以达到预期的教育目的。
“悄悄话”出自教师对学生真诚的理解和信赖，学生从中得到了信心和勇气，集体的凝聚力自然也就增强了。“悄悄话”花时间少，收效大，希望我们的班主任都多用“悄悄话”，用“悄悄话”来提升我们的教育效果。
（作者联通：537504广西容县灵山中学）
一、调动情感时宜用“悄悄话”
古人云：“感人心者，莫先乎情。” 可见古人早就知道情是最能感动人心的。当代教育心理学研究指出：情感教育是高层次的有效的教育章程。因此，班主任在自己的工作中一定要注意情的渗透与感化效用，运用多种方法把自己的爱传递给学生，滋润他们的心田。马卡连柯说过：“团结了集体，教育了集体，集体自身就成了很大的教育力量。”每学期班主任至少要写10次“悄悄话”。有时“悄悄话”可写在家庭联系本上，有时可以写在学生作业本上。每次写“悄悄话”都用亲切、朴实、生动又贴近学生生活的语言，以此唤起学生的心灵共鸣。写“悄悄话”的时机最好把握在学生取得成绩或遇到失败时，因为取得成绩时教师的鼓舞能防止学生骄傲；学生失败时，教师的温暖的鼓励能使他们振作。开学初的“悄悄话”很重要，因为学生对新学年充满向往，这时老师振奋人心的寄语激发他们的热情，使他们满怀信心投入到新的学习中去。期末的“悄悄话”能激发学生以更高的热情和积极的态度复习考试，从而取得好的成绩。课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，教师可以走过去悄悄提醒他，调动学生的情感，激发其学习的积极性和主动性。学生在宽松和谐的氛围中感受到了老师的真诚，就会及时改正不良行为。
二、鼓励学生时宜用“悄悄话”
当学生对学习或人际交往缺乏信心时，班主任应寻找适当时机对他们说一些“悄悄话”。这类学生有自卑心理，又有较强的自尊心，我们在鼓励他们时如果用“悄悄话”就会收到意想不到的效果。李政（化名）是全年级出了名的“差生”，每次考试，年级倒数第一的位置非他莫属，上课不听讲、作业不完成等不良行为表现早已习惯成自然。作为刚接班的班主任老师，我该怎样帮他改掉这些坏毛病，使他进步呢？经过再三考虑，我决定先从他的作业抓起，从容易完成的小学科抓起。我首先找他单独耐心地谈写作业的重要性，使他对完成作业有了正确的认识。我知道像他这样的学生，训斥是无济于事的。于是上完课，我就鼓励他动笔写作业，耐着性子，认真指导他完成了前五次作业。尽管他书写得不是很工整、规范，可为了鼓励他，我还是给他评了一个“良好”。到了第六次收作业的时候，我猛然想起忘记辅导李政写作业了，暗暗叫苦，正在这时科代表竟然告诉我说作业都交齐了，就连李政也交了。我有点不相信地急忙找到他的作业，快速翻开来一看，一行行整齐、清秀的字迹顿时映入我的眼帘，和前五次比，这次作业书写得真是很工整，而且完全符合要求。我真有点不敢相信这是他的作业，激动之余，我立即抓起笔来第一个给他批阅起来，并给他评上了一个醒目的“优”字，然后在他的作业下面认认真真地写了评语。没过多久，其他任课老师也纷纷向我反映说李政最近开始写作业了，成绩也提高了。我高兴地告诉他们这是“悄悄话”的功劳。
三、批评学生时宜用“悄悄话”
许多事实证明：急风骤雨式的批评往往会引起学生强烈的反抗情绪，而耐心细致的说服教育能启发学生的觉悟，使学生主动地承认错误。但是学生犯了错误，正处在惶惑和愧疚中。此时，我认为“悄悄话”的教育效果会更佳。教师的信任更能促进问题的解决。如果生硬地要求学生对自己的越轨行为认错，不但毫无效果，而且还会使学生产生逆反心理，有时还会伤害学生的自尊心，严重影响学生的身心健康。比如：上课时，有一个学生开小差了，如果你说“某某，你开小差了。”那个学生会脸红，不好意思，甚至会伤害到他的自尊心。如果你象没事似的，走到他身边悄悄地给他提个醒，或者悄悄地给他一个眼神，让他知道你已经注意到他了，他就会主动改过来，还会在心里说“老师对我真好”，从而对你产生好感，会更加专心听你的课了，而又没影响到其他同学，你的上课进度又能保证没耽误。真是一举多得，何乐而不为呢。
四、“淡化”教育时宜用悄悄话
今天的学生，他们的独立意识和自尊的心理日益增强。他们不喜欢那种“赤裸裸”的教育形式。心理学告诉我们，人的心理都有可暗示性。教师的言行举止，教育的情境和气氛，各种形式的教育活动，对学生均有暗示作用。运用暗示进行教育，从而淡化了教育的痕迹，更加符合学生渴求独立、自尊的心理特征。尖子生思维活跃、上进心强且学习刻苦，但也有骄傲自满、虚荣自私、心理承受力差等消极心理。班主任用悄悄话对他们进行“淡化”教育时，既要保护其已经建立起来的自尊心和自信心，又要适时地打预防针，未雨绸缪。班主任要改变“言者谆谆，听者藐藐”的传统手段，以尊重、平等的态度，创设自然、融洽的环境，激发学生的内驱力，以达到预期的教育目的。
“悄悄话”出自教师对学生真诚的理解和信赖，学生从中得到了信心和勇气，集体的凝聚力自然也就增强了。“悄悄话”花时间少，收效大，希望我们的班主任都多用“悄悄话”，用“悄悄话”来提升我们的教育效果。
（作者联通：537504广西容县灵山中学）